大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)法和心理效應(yīng)

孫清祥

(曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部,山東 曲阜 273100)

大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)法和心理效應(yīng)

孫清祥

(曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部,山東 曲阜 273100)

口語教學(xué)；教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)；電影；心理效應(yīng)

英語作為在國際社會進行交流和學(xué)習(xí)、工作的重要工具，對人們尤其是大學(xué)生越來越重要。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后在外企或國企工作時會經(jīng)常用到英語口語，如出國培訓(xùn)、與外籍客戶交流和洽談生意、接待外商、參加國際會議等。因此，在這個信息化快速發(fā)展的社會，大學(xué)生確實有學(xué)好英語口語的必要，他們對提高自身的英語口語交際能力也越來越重視。

然而目前在我國很多高校里，大部分大學(xué)生在閱讀和書面表達(dá)上表現(xiàn)的得心應(yīng)手，但是在實際的口語交際中卻很難用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)自己的想法，更不會用流利的英語進行會話，從而造成“啞巴英語”現(xiàn)象。

因此，大學(xué)教師必須改變自己的教學(xué)觀念，不斷地反思和改革口語教學(xué)。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力的提高與教師的教學(xué)方法和心理效應(yīng)有著密切的關(guān)系。教學(xué)方法和心理效應(yīng)對教育教學(xué)起到舉足輕重的作用，因此，筆者在本文中對近年來出現(xiàn)的教學(xué)方法及一些心理效應(yīng)進行探討和研究，以期對大學(xué)英語口語教學(xué)有所幫助。

1 教學(xué)方法的改進

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法 傳統(tǒng)的口語課堂往往以教師為主，教師講解口語教材，然后學(xué)生跟讀，糾正發(fā)音。教師在課上設(shè)定問題督促學(xué)生回答，課下要求學(xué)生練習(xí)一些重復(fù)的無意義的內(nèi)容，學(xué)生處于被動的地位，只是應(yīng)付老師的作業(yè)。不能有效地鍛煉口語。

1.2 新興的教學(xué)方法 新的技術(shù)手段的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的要求。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)法進行改革，改善大學(xué)英語教學(xué)法效果，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新趨勢。而英語口語教學(xué)的改革更是重中之重。雖然關(guān)于英語口語教學(xué)的研究越來越多，但是都只是側(cè)重理論性探究，缺乏實踐的可能性。本文基于以往的研究，對新興的口語教學(xué)法進行更深一步地探討和研究，本文將從兩個方面來討論：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為口語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英語學(xué)習(xí)軟件等進行自學(xué)，使學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的知識，也可以利用學(xué)習(xí)平臺，用英語與老師、同學(xué)進行交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在課前，教師可以鼓勵學(xué)生提前在相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查詢上課的內(nèi)容，也可以利用QQ、微信或微博等聊天軟件和一些學(xué)習(xí)平臺與老師、同學(xué)互動；在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己授課，分小組進行，各小組成員分享和討論課前收集的材料；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課后的恰當(dāng)運用尤為重要，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，但又不能是課堂內(nèi)容的延續(xù)，要新穎，內(nèi)容要豐富多彩，讓學(xué)生更進一步掌握課堂知識的重點和難點。教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)平臺上與學(xué)生多交流，對話，及時解決學(xué)生的問題。語言的學(xué)習(xí)需要長期的積累，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷的改進教學(xué)方法，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，講其充分與口語教學(xué)結(jié)合起來，不斷改革新的口語教學(xué)模式，促進學(xué)生英語口語交際能力的提高。（2）原版英文電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用：在大學(xué)英語課堂上，越來越多的老師開始意識到，電影這一流行文化在大學(xué)生生活中的重要意義，從而促使他們開始研究如何把這種流行文化融入到英語教學(xué)上。因為原版英文電影使用的都是地道的英語口語，此外，大學(xué)生通過電影故事情節(jié)，可以更深入地了解英美國家的政治體制、風(fēng)土人情、文化背景等信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。因此，通過觀看原版英文電影，大學(xué)生的英語口語的積極性可以被充分地調(diào)動起來，他們的口語交際能力也隨之得到提高。下面就來探討大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用英文電影的途徑：(1)影片欣賞：在英語口語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心選取原版英文電影的某個片段，幫助學(xué)生在具體語境中理解詞匯意義，掌握基本句式和語法，解決生詞生句的問題。這樣既不顯得枯燥無味，又不會淺嘗輒止，保證口語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。(2)故事復(fù)述：復(fù)述是練習(xí)口語的主要形式之一。學(xué)生看完電影后，根據(jù)影片片段的主要情節(jié)進行復(fù)述。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容要有總結(jié)性，時間不少于3分鐘。教師也可以制定評分制度，督促學(xué)生積極主動地發(fā)言。(3)角色扮演和配音：觀看完電影后，教師要求學(xué)生對故事情節(jié)中的角色配音或者扮演。這就要求教師挑選電影中的經(jīng)典片段，小組內(nèi)成員自己定適合自己的角色，每個小組可以演出自己的特色，鼓勵大膽創(chuàng)新；配音時要求學(xué)生模仿電影中角色的音調(diào)和語氣，以求逼真化。(4)小組討論：利用英語進行思考、分析和討論，是口語練習(xí)的高級階段，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就電影片段中的某個話題進行討論，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，不要害羞或害怕說錯。

總之，大學(xué)英語教師對英文電影在英語口語中的應(yīng)用多加思考和研究，充分發(fā)揮其在口語教學(xué)中的優(yōu)勢，開辟口語教學(xué)的新途徑和新方法，促使學(xué)生的英語口語交際能力提高。

2 心理效應(yīng)的應(yīng)用

心理效應(yīng)是一種比較比較常見的現(xiàn)象，是人或事物對他人行為和思想的影響。在教育教學(xué)實踐中，心理效應(yīng)不僅關(guān)系到身為教學(xué)主體的教師，促使其教學(xué)方法得到不斷的改善與改進，同時也關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因而掌握與教育教學(xué)有關(guān)的一些心理效應(yīng)知識，對提高課堂實效和質(zhì)量顯得尤為重要。下面介紹幾種心理效應(yīng)。

2.1 積極的心理效應(yīng)對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響（1）首因效應(yīng)：首因效應(yīng)是指個體通過“第一印象”獲取的信息，對其以后的生活或?qū)W習(xí)產(chǎn)生重要的影響。首因效應(yīng)對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示體現(xiàn)在一下三個方面：①大學(xué)英語的口語教師要在與學(xué)生初次見面的時候，努力給學(xué)生留下好的印象，這對以后教學(xué)的順利進行很有幫助。②作為大學(xué)英語口語教學(xué)的教師，要盡量地避免因首因效應(yīng)而對學(xué)生產(chǎn)生偏見。要在日后的學(xué)習(xí)中，全面地觀察和了解學(xué)生，不能以偏概全，及早下定論，這樣不利于教師的教學(xué)。③大學(xué)英語的口語教師要在第一堂課上便講明英語口語的重要性，并且能夠使課堂豐富并充滿趣味性，而不會使得學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。相反要使學(xué)生感興趣，并下定決心學(xué)好口語。（2）羅森塔爾效應(yīng)：所謂羅森塔爾效應(yīng)，就是指人們的行為或觀念會不同程度受到自己喜歡、信任或崇拜人的影響。依照羅森塔爾效應(yīng)，一般的學(xué)生只要能夠受到老師的幫助、關(guān)心和教育，就會有所進步和發(fā)展。調(diào)查研究顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語有兩極化趨勢，即程度較好的則越來越好，程度差的則越來越差。很多大學(xué)生對英語口語的重視程度不夠高，下的功夫也不深，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不會很理想。作為口語老師，應(yīng)充分地了解學(xué)生的心理動態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步。（3）共生效應(yīng)：共生效應(yīng)就是相互間彼此已存、彼此影響、互相促進的現(xiàn)象。而共生效應(yīng)也適用于英語口語教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生之間的相互交流比師生之間效果要顯著。學(xué)生在面對老師時，總有一種知識上會比老師欠缺的自卑心理，以至于學(xué)生無法自發(fā)地完全將自己的能力顯示出來。而學(xué)生之間相互交流則完全不一樣。因為對于同一種話題，學(xué)生之間的水平見于伯仲，大家也比較容易產(chǎn)生共鳴，從而會使學(xué)生的交際防線降低，使得口語交流更加容易。這樣，無意之間，學(xué)生的口語能力便能得到很好地提高。這說明，在有意無意的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互相影響、互相進步，產(chǎn)生了共生效應(yīng)。

2.2 消極的心理效應(yīng)對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

（1）黑點效應(yīng)：心理學(xué)上的黑點效應(yīng)是指，當(dāng)給被試拿著一張白紙時讓他回答看到了什么，被試的答案是一張白紙。當(dāng)研究人員在白紙上畫上一個黑點時，再問被試看到了什么，被試卻回答是一個黑點。放著一大片的白色不看，就只盯住一個小黑點，這種現(xiàn)象就是黑點效應(yīng)。黑點效應(yīng)在教育教學(xué)中也很常見。在英語口語教學(xué)中，教師一定要注意到黑點效應(yīng)。學(xué)生的口語水平有高有底。對于口語能力較好的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)谋頁P會使學(xué)生感受到老師對自己成績與能力的肯定，會更加用工，越來越好；對于口語能力一般甚至稍微差的學(xué)生來說，老師則更加不能忽視學(xué)生的絲毫進步，不能只看到學(xué)生落后的地方，進步的地方一定要及時給與鼓勵，給與幫助，這樣程度一般的學(xué)生就會感受到老師的關(guān)懷和溫暖，更加用心學(xué)習(xí)。（2）超限效應(yīng)：超限效應(yīng)就是凡事不能超過一定的限度。在大學(xué)英語口語的教學(xué)中，老師一定要注意到這種心理效應(yīng)對教學(xué)質(zhì)量的影響。有些大學(xué)老師把大學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生一樣，實行“滿堂灌”學(xué)方法，殊不知，大學(xué)生已經(jīng)擁有了成熟的自我意識，會根據(jù)自己的喜好來決定做什么。對于“滔滔不絕”的英語口語老師，他們的耐心和興趣也隨之降低，所以學(xué)習(xí)效果也不會好。尤其是口語課堂，更要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，口語能力的提高最重要的方法便是讓學(xué)生開口，讓學(xué)生“滔滔不絕”，這樣才能真正地提高學(xué)生的英語口語能力。

任何事情都有兩面性，心理效應(yīng)對教育教學(xué)也有積極和消極兩方面不同的意義。大學(xué)英語教師必須不斷探索新的教學(xué)實踐方法，利用好心理效應(yīng)的優(yōu)點，規(guī)避其消極的影響，把心理效應(yīng)與英語教學(xué)實踐相結(jié)合，更多地了解學(xué)生的心理，創(chuàng)新適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。

英語口語能力的提高不是一朝一夕的事情，對于大學(xué)英語口語教師來說，合適且有效的教學(xué)方法以及一些心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用會對口語教學(xué)工作有很大的幫助，對提高大學(xué)生的口語能力也非常有效。

[1] 封文和.對大學(xué)英語口語教學(xué)策略的探討［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003,32(sup):88-91.

[2]王覓.大學(xué)英語在網(wǎng)絡(luò)背景下的口語教學(xué)模式革新[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016,(5):35.

[3]姜毓鋒.學(xué)生、教師、互聯(lián)網(wǎng)三位一體的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式探討[J].外國語文,2010,(6):127-130.

[4]李娟.英文電影對英語口語教學(xué)的影響[J].開封教育學(xué)院學(xué)報, 2016,(1):79-80.

[5]陳盛谷.英語電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版),2011,24(1):145-147.

[6]吳淑婷.原版英文電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2013.

[7]葉玉海.幾種心理效應(yīng)對教育教學(xué)的啟示[J].教學(xué)，2005，（12）：37-38.

[8]李宏菁.教師期望的心理效應(yīng)在外語教學(xué)中的影響[J].呂梁學(xué)院學(xué)報,2011，（6）：85-86.

[9]葛璟.教育中的心理效應(yīng)對教學(xué)實施策略運用的啟發(fā)[J].才智, 2015，(28):66.

[10]操龍升.淺析心理學(xué)“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”對英語課堂教學(xué)的影響[J].基礎(chǔ)教育課程,2014，(24)：8-9，18.

[11]饒建生，鄒文山.心理效應(yīng)對教學(xué)的負(fù)面干擾及控制[J].吉林教育，2012，（16）：21.

[12]王克印.心理效應(yīng)對教學(xué)效果的影響[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，（12）：185-186.

[13]薛紅.心理效應(yīng)在教學(xué)中的運用[J].市場周刊·理論研究，2009，（8）：157-158.

G424.1

A

1008-4118（2016）03-0092-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2016.03.033

2016-05-12

孫清祥，男，(1958-)，曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部副主任、高級實驗師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。