課程思政視域下小組工作課程改革的實踐路徑研究

[摘要]小組工作課程思政改革是新時代社會工作教育發(fā)展的必然要求，本研究提出要深入挖掘小組工作課程的思政元素，將思政元素通過案例教學(xué)、實踐活動、小組討論等策略融入課程內(nèi)容。并提出小組工作課程思政改革的實踐路徑，即重構(gòu)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法、完善變革教學(xué)評價體系。旨在培養(yǎng)具有正確價值觀、高度社會責(zé)任感和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)社會工作人才，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，提升課程育人效果。

[關(guān)鍵詞]課程思政；小組工作；實踐路徑"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.021

在新時代教育改革的浪潮中，課程思政已成為教育領(lǐng)域的核心議題之一，占據(jù)著舉足輕重的地位。自習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，課程思政從理念倡導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)化為全面實踐，在各級各類學(xué)校中深入推進。這一理念的提出，旨在扭轉(zhuǎn)長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互分離的“兩張皮”現(xiàn)象，強調(diào)將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，使每一門課程都成為育人的重要載體，每一位教師都成為育人的關(guān)鍵力量。

在這一背景下，作為社會工作專業(yè)核心課程的小組工作課程，其課程思政改革迫在眉睫。小組工作課程兼具理論與實踐屬性，核心目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生最終擁有基本的能力去策劃小組、組織小組、帶領(lǐng)小組、評估小組，從而幫助小組成員解決問題、提升能力，并實現(xiàn)個人和團體的成長與發(fā)展。在傳統(tǒng)的小組工作課程教學(xué)中，社會工作教師往往聚焦于專業(yè)知識和技巧的講授，而缺少對學(xué)生的價值引領(lǐng)。這與專業(yè)本身的價值期待是脫節(jié)的，社會工作專業(yè)要培養(yǎng)的不僅是掌握熟練理論知識與實踐技能的專業(yè)社工，更是具有高度社會責(zé)任感、正確價值觀、良好職業(yè)操守的有溫度的從業(yè)者。因此，開展小組工作課程思政改革，不僅是響應(yīng)國家教育政策的必然需要，更是發(fā)展社會工作專業(yè)教育的本質(zhì)需求。

一、小組工作課程思政元素的挖掘與融入

（一）思政元素的全面挖掘

1.家國情懷

在小組工作的專業(yè)實踐中，有許多體現(xiàn)家國情懷的典型案例，其中最具代表性的是抗震救災(zāi)社會工作實踐。2008年汶川地震發(fā)生后，在沒有法定責(zé)任的情況下，先后有40多家社會工作機構(gòu)、500多名社會工作者進入災(zāi)區(qū)[1]。他們分別以基金會、民間組織、高校項目、在災(zāi)區(qū)成立社工站的身份或形式，走進一線實務(wù)情境，為受災(zāi)群眾及救災(zāi)人員，提供包括小組工作服務(wù)在內(nèi)的專業(yè)社會工作服務(wù)，積極參與災(zāi)害救助和災(zāi)后重建工作[2]。這些專業(yè)實踐深刻反映了專業(yè)從業(yè)者博大的家國情懷，這些具體案例的講述，能夠引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家命運相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2.社會責(zé)任

社會工作的基礎(chǔ)價值是公平正義，作為社會工作的核心工作方法之一，小組工作同樣遵循這樣的價值邏輯。小組工作者往往會通過小組過程和小組動力影響貧困人員、殘障人士、留守兒童等弱勢群體，改變他們當(dāng)下的不利處境從而解決社會問題，促進社會的公平正義。在課程實踐的過程中，學(xué)生有機會接觸到這些特殊群體，能夠系統(tǒng)了解他們的生活狀況，從而增強對社會問題的關(guān)注度，激發(fā)他們的行動意愿，增進他們的社會責(zé)任感。在教學(xué)過程中，面對當(dāng)前的社會熱點問題，如青少年心理健康問題、老年人照顧問題等，可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組工作知識和技能，積極參與相關(guān)的干預(yù)行動。進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們成為有擔(dān)當(dāng)精神的新時代青年。

3.價值觀念

小組工作有其獨特的價值觀，尊重、平等、關(guān)懷、接納、保密等是小組工作的核心價值觀，這些價值觀貫穿工作始終。每一位從業(yè)者，都需要尊重服務(wù)對象的個性與選擇，尊重組員之間的差異，并能夠因人而異回應(yīng)每位組員的具體需求，針對性調(diào)整方案，在不同發(fā)展階段，適時調(diào)整干預(yù)方案。小組工作者應(yīng)接納組員的缺陷與不足，注意價值中立。同時，為服務(wù)對象保守秘密，用心關(guān)懷每一名參與小組的成員，給予他們溫暖和支持。小組工作課程通過相關(guān)的教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值觀和人生價值觀，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將這些價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

4.職業(yè)道德

社會工作行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)在職業(yè)道德上對小組工作者有一定的期待和要求，它要求小組工作者忠于職守，維持專業(yè)的誠信，具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神；具有奉獻精神，全心全意為人民服務(wù)；對待服務(wù)對象平易近人，熱情謙和，善于溝通；對待同行相互尊重，公平競爭，取長補短，共同提高，業(yè)務(wù)上誠意合作，互相探討；清正廉潔，不以權(quán)謀私、以公肥私；追求卓越，不斷進取。在實際教學(xué)中，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）融入課程內(nèi)容的策略與方法

1.案例教學(xué)

教師精選具有代表性的小組工作案例，案例盡可能覆蓋不同領(lǐng)域、多種類型，并蘊含思政元素。在講授專業(yè)知識的過程中，發(fā)散育人內(nèi)涵，進行課程思政。例如，在講解孤寡老人支持小組時，不僅要分析小組工作的方法技巧，更要深入挖掘其中的育人內(nèi)涵，即引導(dǎo)學(xué)生思考孤寡老人的現(xiàn)實處境，探索如何更好地利用專業(yè)技能整合社會資源幫助老人，從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻精神。通過案例分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，小組工作既是專業(yè)的方法手段，更是生命影響生命，踐行社會責(zé)任的有效路徑。

2.實踐活動

教師將小組工作實踐引入社區(qū)，將小組活動融入到社會服務(wù)項目中。在實踐中鍛煉專業(yè)技能，在服務(wù)社會中錘煉道德品性，接觸身處困境的群體，與他們交流互動，體會關(guān)愛他人、奉獻社會的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，為社區(qū)留守兒童開展小組活動時，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)對象的問題需求，調(diào)查服務(wù)對象的生活情況，探索具體的服務(wù)方案和工作技巧。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生尊重、接納、關(guān)愛留守兒童。服務(wù)后，帶領(lǐng)學(xué)生反思服務(wù)成效及價值觀的應(yīng)用。

3.小組討論

在課堂上，教師發(fā)起問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，進行“頭腦風(fēng)暴”，促進學(xué)生思維碰撞，深化對思政元素的理解。比如，教師可以設(shè)置“小組社工的職業(yè)道德和社會責(zé)任”這一話題，讓學(xué)生分享自己在小組實踐中的經(jīng)歷和感受，討論面對各種實務(wù)情境時，應(yīng)如何平衡職業(yè)道德和社會責(zé)任。在討論的過程中，教師鼓勵學(xué)生舉例論證觀點，引用正反面典型案例，讓學(xué)生在互動交流中不斷明確職業(yè)道德的底線，逐步強化職業(yè)道德意識，增強社會責(zé)任感，形成正確的職業(yè)價值觀。

二、小組工作課程思政改革的實踐路徑

（一）重構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在小組工作課程體系中融入思政元素，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要實踐路徑。從理論教學(xué)維度審視，可通過案例教學(xué)法實現(xiàn)思政元素的有機嵌入。以社會目標(biāo)模式教學(xué)為例，可選取脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略中的典型小組工作案例，系統(tǒng)解析其運作機制與價值內(nèi)核，重點闡釋該模式在推動社會公平正義、促進共同富裕中的實踐價值。通過案例研討，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會工作專業(yè)的社會使命，培育其以專業(yè)能力服務(wù)社會發(fā)展的責(zé)任意識。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建“價值引導(dǎo)-能力培養(yǎng)-倫理塑造”三位一體的教學(xué)體系。在服務(wù)方案設(shè)計階段，指導(dǎo)學(xué)生圍繞服務(wù)對象需求制定幫扶方案，著重培養(yǎng)其問題意識與人文關(guān)懷素養(yǎng)；在實務(wù)操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過深度訪談、社區(qū)調(diào)研等專業(yè)方法，全面把握服務(wù)對象的生存境遇，在實踐中深化對“助人自助”專業(yè)理念的認(rèn)知。特別強調(diào)在服務(wù)過程中踐行社會工作倫理準(zhǔn)則，通過建立服務(wù)對象權(quán)益保障機制，強化學(xué)生尊重、接納、保密等專業(yè)倫理意識。值得注意的是，團隊協(xié)作能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。

（二）創(chuàng)新與應(yīng)用教學(xué)方法

在課程思政教育范式下，小組工作課程可通過多元教學(xué)模式實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的深度融合?；贠BE教育理念，項目式學(xué)習(xí)可構(gòu)建三階遞進式培養(yǎng)體系：第一階段，通過參與式調(diào)研法進行需求評估，引導(dǎo)學(xué)生運用SWOT分析等工具掌握弱勢群體生存現(xiàn)狀，培育社會敏感度；第二階段，采用PDCA循環(huán)管理模式設(shè)計服務(wù)方案，重點培養(yǎng)跨部門協(xié)作能力與社會創(chuàng)新思維，同時踐行個別化倫理原則；第三階段，實施服務(wù)成效追蹤機制，通過建立服務(wù)對象成長檔案，強化職業(yè)價值觀養(yǎng)成。情境模擬教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)雙情境教學(xué)場域。宏觀情境涵蓋政策文本解讀與文化習(xí)俗認(rèn)知，微觀情境則重在還原專業(yè)服務(wù)場景。角色扮演中要求學(xué)生運用認(rèn)知行為治療技術(shù)處理價值觀沖突，深化對以人民為中心發(fā)展思想的理解。還可以采用雙師協(xié)同指導(dǎo)模式，由思政教師與專業(yè)教師共同設(shè)計教學(xué)案例，確保思政元素與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建“課前-課中-課后”深度學(xué)習(xí)閉環(huán)。課前通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)包，完成“理論認(rèn)知-案例分析-價值反思”三元預(yù)習(xí)任務(wù)；課中運用世界咖啡屋討論法開展倫理困境研討，教師通過總結(jié)性點評建立思政理念與實踐情境的關(guān)聯(lián)；課后組織紅色教育基地參訪等延伸學(xué)習(xí)活動，形成思政教育持續(xù)影響力。

（三）完善與變革教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)小組工作課程的教學(xué)評價體系長期存在維度單一化傾向，其過度依賴專業(yè)知識與實務(wù)技能的量化考核模式，導(dǎo)致課程思政元素內(nèi)化程度與綜合素質(zhì)發(fā)展等關(guān)鍵指標(biāo)難以有效測度。課程思政視域下的小組工作課程教學(xué)評價體系應(yīng)形成三維一體綜合評價模型：在知識整合層面，采用課程論文、主題研討與標(biāo)準(zhǔn)化測試的復(fù)合評估法，著重考察專業(yè)知識與思政要素的融合應(yīng)用能力；在價值內(nèi)化層面，通過量表量化分析學(xué)生在小組互動中展現(xiàn)的職業(yè)倫理認(rèn)知與社會責(zé)任意識；在實踐創(chuàng)新層面，建立督導(dǎo)觀察、服務(wù)對象反饋及同伴互評的多元驗證機制。重點考查學(xué)生是否將所學(xué)的價值理念與專業(yè)實務(wù)相結(jié)合，在影響服務(wù)對象的過程中，是否做到尊重、接納、個別化、保密、關(guān)懷等，是否展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)互動、小組實踐中是否具有合作精神、奉獻精神；是否主動傾聽、積極配合；是否敢于擔(dān)當(dāng)、勇于行動。充分幫助學(xué)生進行自我探索，加強自我總結(jié)與反思，拓展批判性思考能力，在多元視角中不斷認(rèn)識自我和完善自我。通過課程思政的多元評價體系，強化學(xué)生專業(yè)知識技能，深化學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感，不斷內(nèi)化專業(yè)倫理價值和職業(yè)道德。

三、結(jié)語

小組工作課程思政改革是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)高質(zhì)量社會工作人才的關(guān)鍵舉措。通過挖掘思政元素并融入課程內(nèi)容，以及在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系方面的改革實踐，能夠為學(xué)生成長提供更全面的支持。但也需要明白，課程思政改革是一個持續(xù)推進的過程，未來仍需不斷探索，既要緊跟社會發(fā)展，持續(xù)更新和拓展思政元素，讓課程內(nèi)容與時俱進；也要持續(xù)改進教學(xué)方法和評價體系，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]邊慧敏，林勝冰，鄧湘樹.災(zāi)害社會工作：現(xiàn)狀、問題與對策——基于汶川地震災(zāi)區(qū)社會工作服務(wù)開展情況的調(diào)查[J].中國行政管理，2011，（12）：72-75.

[2]劉斌志.我國災(zāi)害社會工作者能力建設(shè)：歷史經(jīng)驗、核心指標(biāo)與人才戰(zhàn)略[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，19（05）：10-15.

基金項目：

喀什大學(xué)教研教改課題，項目名稱：課程思政融入《小組工作》課程的路徑研究（項目編號：KJEY2314）

喀什大學(xué)校內(nèi)課題，項目名稱：學(xué)校社會工作在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用研究（項目編號：（2022）1794）

作者簡介：

劉清斌（1990.10-），男，漢族，福建泉州人，講師，碩士研究生，研究方向：基層社會治理。