“三自”教學法在語文閱讀教學中的應(yīng)用

趙春麗

（河北省圍場縣棋盤山學區(qū)中心校 河北 承德 068455）

摘 要：閱讀教學要圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學潛能。我們把一個相對完整的閱讀教學過程分成“自我質(zhì)疑、自我解答、自我測試”三個基本步驟進行。

關(guān)鍵詞：閱讀；自我質(zhì)疑；自我解答；自我測試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-317-02

語文教學的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”所以，學生的“自能”應(yīng)該是我們教學的追求，學生“自能”的程度應(yīng)該是評價學習成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學來實現(xiàn)學生的“自能”呢？

學生是教學活動的主體，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學潛能。我們把一個相對完整的閱讀教學過程（一般指一篇課文的教學，也可以是一個單元的教學）分成設(shè)疑、解答、測試三個基本步驟，為閱讀教學設(shè)計了“自我質(zhì)疑──自我解答──自我測試”的“三自”教學法。在整個過程中，教師也同時發(fā)揮自身的主導作用，給學生自學“入門”介紹必要的知識，對每一個步驟中的自學活動作精心的組織和切實的指導，交給學生打開知識大門的金鑰匙。

一、自我質(zhì)疑

自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問題，表明學生的思維已進入了課文內(nèi)容的深層。讓學生自我質(zhì)疑，就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

1、閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2、發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3、表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規(guī)范。

二、自我解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學實際情況，作適當提示、誘導，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調(diào)整今后的學習。自我測試就是在這時進行的，這實際上是對前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：

首先，直接培養(yǎng)學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。

其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。

第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導工作：

1、指導擬題。這一教學行為要通過常識介紹或舉例示范，使學生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。

2、組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：1.容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。2.教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。3.有時需要教師訂好試題的分值，以備學生自我評分之用。

3、組織、指導答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。其優(yōu)點是組織起來井井有條，評估出的結(jié)果具體明確。為了激發(fā)學生的興趣，并加強對學生思維訓練的深度和廣度，也可根據(jù)題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學習效果的評估都可。對學生的答題，教師要及時予以評點。“三自”教學法追求的目標是學生的“自能”讀書，而真正實現(xiàn)學生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個長期積累、反復(fù)實踐的過程。必須有一個長遠的規(guī)劃，并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。