小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)施策略

徐愛(ài)香

（山東省濰坊市奎文區(qū)維州湖小學(xué) 山東 濰坊 261000）

摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，教師有效課堂提問(wèn)是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵、有效教學(xué)的核心，提高課堂提問(wèn)的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)未來(lái)教育，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的需要，同時(shí)，實(shí)際的課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題，值得我們深入剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-266-01

一、有效提問(wèn)要使用合理的語(yǔ)言構(gòu)建清晰的問(wèn)題

一個(gè)班的學(xué)生能力各方面有差異，教師提問(wèn)如果只針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生那么能力相對(duì)稍差的學(xué)生就不能理解問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生理解教師所提的問(wèn)題，教師必須注意自己的語(yǔ)言表述和內(nèi)容是否合適。首先，教師提問(wèn)時(shí)在用詞上盡量貼近小學(xué)生生活，使用小學(xué)生的語(yǔ)言。和自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相關(guān)的特別容易引起小學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以配合學(xué)具和板書(shū)等的使用，在遇到一些較復(fù)雜的概念時(shí)，還需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行解釋。學(xué)生有效參與課堂提問(wèn)的前提是聽(tīng)明白教師提問(wèn)的這句話的意思。其次，提問(wèn)語(yǔ)言要明了，過(guò)長(zhǎng)的表述還容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、符號(hào)化，教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)又要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述做到精煉明了。

二、有效提問(wèn)要面向全體

為了使提問(wèn)有效，教師所提問(wèn)題必須使每一個(gè)學(xué)生都參與回答，要讓所有的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與期待。一般來(lái)說(shuō)，坐在前面的學(xué)生會(huì)得到相對(duì)較多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為了確保每一個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，教師可以選擇一個(gè)最佳的視野位置，盡可能的看到全體學(xué)生，這樣便于教師觀察學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題和對(duì)其他同學(xué)回答的反應(yīng)，來(lái)挑選誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。

教師還可以靈活運(yùn)用不同的叫答方式，對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題特別是多個(gè)系列的問(wèn)題，可以采取先獨(dú)立思考再小組討論匯報(bào)或同桌討論匯報(bào)的方式進(jìn)行。例如：對(duì)于五年級(jí)上《平行四邊形面積的計(jì)算》這一課，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作把平行四邊形成功轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形之后，教師提問(wèn)：轉(zhuǎn)化前后的兩個(gè)圖形面積相等嗎？轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系？轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考30秒到1分鐘，然后進(jìn)行小組內(nèi)討論。再一個(gè)個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行匯報(bào)。小組或同桌討論促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的參與，里面有許多的注意事項(xiàng)和方法，這里不做重點(diǎn)討論。

三、有效提問(wèn)要給予等待時(shí)間

小學(xué)生回答提問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)多步驟的過(guò)程，至少包含聽(tīng)問(wèn)題、理解問(wèn)題、思考、回答、再思考修正答案等過(guò)程。而這一連串的過(guò)程都是需要花費(fèi)時(shí)間的，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平尤其需要適當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)所花費(fèi)的時(shí)間的多少還取決于問(wèn)題的難度，學(xué)生的思考和參與度。

因此，在小學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不需要重復(fù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或者組織討論，更不需要自己來(lái)講解，教師對(duì)其最好的幫助就是等待，給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間，這對(duì)于高思維水平的問(wèn)題顯得尤為重要。因?yàn)椋菏紫?，所有的學(xué)生都需要思考的時(shí)間，聰明的學(xué)生需要時(shí)間進(jìn)行更深入的思考來(lái)擴(kuò)充和完善他的答案，不那么聰明的學(xué)生需要時(shí)間來(lái)形成一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的答案；其次，教師無(wú)聲息的等待表明每個(gè)同學(xué)都有被點(diǎn)到回答提問(wèn)的可能，那么同學(xué)們都會(huì)集中注意并積極參與到問(wèn)題的思考中來(lái)；再次，等待的時(shí)間里教師就有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生，能夠更準(zhǔn)確挑選作答的對(duì)象；最后，學(xué)生回答完畢后的等待時(shí)間讓學(xué)生自己和他人有了反思的時(shí)間，教師也有了思考如何評(píng)價(jià)的時(shí)間。

四、有效提問(wèn)評(píng)價(jià)策略

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)師問(wèn)生答的提問(wèn)模式。教師可以從以下幾方面入手：一、給學(xué)生提問(wèn)留出時(shí)間和空間。學(xué)生不提問(wèn)可能就是教師的計(jì)劃中就沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)留有時(shí)間，因此，教師在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)應(yīng)考慮給出學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，還要具備有效處理學(xué)生提問(wèn)的素養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以提出問(wèn)題的情境，讓學(xué)生忍不住要問(wèn)。留出學(xué)生提問(wèn)的空間，讓學(xué)生有疑惑可問(wèn)。二、讓學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)生總是喜歡被肯定的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生害怕提問(wèn)后遭受批評(píng)或嘲笑。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，用眼神手勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的心理障礙，讓他們可以大膽的問(wèn)。課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)他們表現(xiàn)出興趣，并且允許學(xué)生出錯(cuò)和保留意見(jiàn)，用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行全班研討。給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)為其他同學(xué)提供借鑒。三、學(xué)生敢問(wèn)后還要會(huì)問(wèn)和善問(wèn)。讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法和策略。教師自身的提問(wèn)行為可以作為學(xué)生模仿的對(duì)象。

五、有效提問(wèn)反思策略

反思是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的重要推力。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的課堂提問(wèn)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)進(jìn)行回顧、分析與審視，形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力來(lái)完善自己的教學(xué)。

那么教師如何來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的反思呢。從教師自身角度來(lái)說(shuō)，教師可以課前對(duì)自己的備課筆記進(jìn)行反思，課后通過(guò)教學(xué)札記反思，通過(guò)課堂實(shí)錄來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行評(píng)估，借助視頻錄像、音頻錄音等輔助性工具來(lái)進(jìn)行反思。錄下一節(jié)課或者一節(jié)課的部分，然后播放錄音，把提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)，明確自己提問(wèn)中的缺點(diǎn)和閃光點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中也可以進(jìn)行反思，對(duì)提問(wèn)的有效性實(shí)施監(jiān)控及時(shí)調(diào)整策略。從學(xué)生角度說(shuō)，教師可以從學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的反饋情況來(lái)反思自己的課堂提問(wèn)。從外界的協(xié)助來(lái)說(shuō)，教師可以參考其他教師對(duì)課堂提問(wèn)的反思，從更高的層次對(duì)提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。