小學數(shù)學教學方法探索

谷亞莉

（平山縣東街二小 河北 平山 050400）

摘 要：進行小學的創(chuàng)造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關(guān)基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的首要前提。

關(guān)鍵詞：目標；實踐；原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-173-02

小學數(shù)學概念的創(chuàng)造性教學是指教師結(jié)合所要教學的數(shù)學概念，遵循創(chuàng)造性教學原則，運用創(chuàng)造性教學方法，以激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為目的而進行的教學活動。下面就小學數(shù)學創(chuàng)造性教學的教學目標、教學原則和教學方法談點兒自己的看法和做法。

一、重視小學數(shù)學概念教學

1、培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的一種重要形式?，F(xiàn)代著名心理學家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！庇纱丝梢钥闯觯W生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數(shù)學概念的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。

2、培養(yǎng)學生的實踐能力。創(chuàng)造是一種實踐活動。實踐為創(chuàng)造提供要求，為創(chuàng)造提供成功的可能，為檢驗創(chuàng)造成功與否提供檢驗的標準，因此可以說實踐是創(chuàng)造的基礎和源泉。只有積極參與實踐，才能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創(chuàng)造的機會進行成功的創(chuàng)造，提高創(chuàng)造能力。同樣，創(chuàng)造力的提高，會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去，在創(chuàng)造活動中養(yǎng)成實踐的習慣，進一步提高創(chuàng)造能力。由此可以看出，培養(yǎng)學生的實踐能力對于提高學生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。這就要求在教學過程中，教師必須要抓住一切機會去培養(yǎng)學生的實踐能力，從而達到提高學生創(chuàng)造力的目的。例如可以引導學生從已有的知識出發(fā)去探究新的數(shù)學知識；可以讓學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)新概念；可以讓學生用學到的數(shù)學概念解決日常生活中的實際問題等。

二、創(chuàng)設問題情境

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。

2、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。

3、與生活常識相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

三、小學數(shù)學教學新思路

1、直面差異，正確認識現(xiàn)狀。數(shù)學新課改實施后，在農(nóng)村和城市之間實施效果的差異逐漸顯現(xiàn)，如何更好的貫徹執(zhí)

行數(shù)學新課改的要求，推動農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效提升，作者認為首先要直面差異，正確認識現(xiàn)狀，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)由于各種主客觀因素和條件的制約，因此，數(shù)學新課改的實施遇到的阻力不小，效果也不盡如人意，因此，要改變這種狀況，關(guān)鍵要正確認識到農(nóng)村地區(qū)數(shù)學教學的現(xiàn)實狀況，不能一蹴而就，在新課改的教材編制上要和城市有所差別，這樣才能更好的適應農(nóng)村數(shù)學教育。

2、做好基本功，服務數(shù)學教學。新課改的核心理念是要以人為本，在教育教學的過程中，要尊重學生的個性和差異，積極改變傳統(tǒng)的應試教育的模式，培養(yǎng)符合社會建設和發(fā)展所需的人才。因此，對于農(nóng)村小學教師而言，做好基本功是關(guān)鍵和基礎。農(nóng)村小學生和城市小學生相對而言，無論在思想上、生活經(jīng)驗上等方面都存在著不少差異，因此，在小學數(shù)學教育時，農(nóng)村小學教師要充分尊重學生的這種差異性，了解學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，了解學生現(xiàn)實生活和數(shù)學信息的儲存，在上課時，要能夠從農(nóng)村小學生的實際生活出發(fā)，引用農(nóng)村日常生活中常見的數(shù)學信息和常識，讓學生逐步體驗、經(jīng)歷，再進行抽象概括，使學生在輕松愉快中接受知識、探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識。

3、利用鄉(xiāng)土資源，開展實踐課改。生活是最好的老師，農(nóng)村小學數(shù)學教育要結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實生活實際狀況，因地制宜開展各項數(shù)學教學活動，這樣才能使得農(nóng)村小學教學充滿活力，而不是照搬硬套，缺乏生機。在實際教學過程中，利用鄉(xiāng)土資源，開展小學教學實踐，如：利用農(nóng)作物玉米、小麥等農(nóng)作物進行基本的數(shù)學運算、通過這些學生日常能夠摸得到、看得見的實際生活信息，培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。

4、多元化培養(yǎng)農(nóng)村數(shù)學教育的師資力量。多元化的培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學教育的師資力量，一方面加大政策引導，鼓勵數(shù)學專業(yè)的高校畢業(yè)生前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學支教，另一方面，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)本土化人才培養(yǎng)，即通過培訓等多形式，不斷培養(yǎng)和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有數(shù)學教育的人才隊伍培養(yǎng)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學教育的科學發(fā)展提供人才資源保障。

參考文獻：

[1] 周玉仁.《數(shù)學課改中的問題思考》，《小學數(shù)學教育》，2004年第4期.

[2] 王麗杰.《 新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2016年4月第1版.