廣西普通本科院校對口招收中職畢業(yè)生的現(xiàn)狀分析

廖宏偉

【摘 要】對廣西師范大學(xué)職師學(xué)院中職升本生進(jìn)行問卷調(diào)查，用各種統(tǒng)計(jì)方法對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出普通本科院校對口自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中職升本 對口招生 調(diào)查分析 統(tǒng)計(jì)方法 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0018-03

職業(yè)教育是我國的四大教育模式之一，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。目前，我國中職對口高職立交橋已基本搭建完成，高職對口招生計(jì)劃已經(jīng)連續(xù)幾年超過報(bào)考的中職畢業(yè)生人數(shù)。很多中職畢業(yè)生已經(jīng)不滿足只接受高職教育，正通過成人教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等方式獲得本科教育文憑。廣西從2013年起在部分普通本科院校開展對口自主招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作。近年來，廣西在推進(jìn)高職教育改革方面做了許多有益的探索，但在普通本科院校開展對口自主招收中職學(xué)校畢業(yè)生工作還是首次實(shí)施。因此，對普通本科院校開展對口自主招收中職學(xué)校畢業(yè)生的可行性和必要性進(jìn)行研究，將更有利于招生工作的開展，有利于院校人才培養(yǎng)方案的確定。

一、研究對象

廣西師范大學(xué)是廣西對口招收中職畢業(yè)生的6所試點(diǎn)本科院校之一，本文數(shù)據(jù)來取自廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的中職升本生。自2013年起，該學(xué)院共試點(diǎn)招收了498名中職畢業(yè)生。其中，2013級239人，占總?cè)藬?shù)的48.0%，2014級259人，占總?cè)藬?shù)的52.0%；男生131人，占總?cè)藬?shù)的26.3%，女生367人，占總?cè)藬?shù)的73.7%。各個(gè)專業(yè)人數(shù)和百分比情況具體見表1。

由調(diào)查對象基本情況來看，男女比例接近1∶3，女生比男生多很多；各個(gè)專業(yè)之間人數(shù)有比較明顯的差異，其中會計(jì)學(xué)、旅游管理、汽車維修工程教育以及學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)的招生比例較為均衡；雖然專業(yè)之間人數(shù)有大差異，但在兩年試點(diǎn)招生中，招收的人數(shù)變化不大。

二、研究工具

（一）問卷工具。本文根據(jù)問卷設(shè)計(jì)程序和原則，設(shè)計(jì)了關(guān)于普通本科院校對口自主招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作的必要性和可行性調(diào)查問卷。調(diào)查問卷中分為個(gè)人基本情況和選擇題兩個(gè)基礎(chǔ)模塊，調(diào)查內(nèi)容主要包括中職升本生對大學(xué)的直觀感受、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、交際能力，以及社會實(shí)踐與社團(tuán)組織能力五個(gè)方面。問卷共25題，其中有22道單選題，3道復(fù)選題。

（二）統(tǒng)計(jì)工具。本文采用的是spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集的數(shù)據(jù)應(yīng)用T檢驗(yàn)和相關(guān)樣本檢驗(yàn)進(jìn)行了處理和分析。

（三）問卷的題項(xiàng)分析和信度分析。問卷將其中能反映中職升本生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、交際能力、社會實(shí)踐與社團(tuán)組織能力四個(gè)維度的單項(xiàng)選擇題目，采用李克特式五點(diǎn)量表法，選項(xiàng)中的A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)按正向或反向?qū)嶋H情況賦值5、4、3、2或1分。

此外，在題項(xiàng)分析中，利用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得賦分分析的14個(gè)題項(xiàng)的顯著性概率均小于0.001，說明問卷中的題項(xiàng)具有較高的鑒別度。在信度分析中，采用內(nèi)部一致性信度分析方法對各個(gè)子維度的信度及總信度進(jìn)行分析。內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.7表明量表的可靠性較高。從分析結(jié)果來看，各個(gè)子維度的信度均達(dá)到了0.7以上，總信度為0.834，說明問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)信度較高。利用問卷數(shù)據(jù)分別計(jì)算各個(gè)被調(diào)查對象在各個(gè)子維度的總分和問卷總分，以進(jìn)一步進(jìn)行分析。

三、關(guān)于中職升本生現(xiàn)狀的研究與分析

（一）中職升本生在大學(xué)的總適應(yīng)性及各個(gè)維度在不同性別、不同民族、不同年級間的差異分析。使用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對中職升本生在大學(xué)的總適應(yīng)性及各維度在不同性別間的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，不同性別的中職升本生的人際交往能力中有顯著性差異，除此之外，不同性別的中職升本生在總適應(yīng)性及其他維度上的顯著性概率均大于顯著水平0.05，說明不同性別的中職升本生在總適應(yīng)性及各維度上均無顯著性差異。

注：*表示顯著性概率p<0.05，**表示顯著性概率p<0.001，以下各表同。

再使用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析中職升本生在總適應(yīng)性及各維度在不同民族間的差異，結(jié)果見表3。

由表3可知，不同民族的中職升本生在總適應(yīng)性及各維度上的顯著性概率均大于顯著水平0.05，說明不同民族的中職升本生在總適應(yīng)性及各維度上均無顯著性差異。

使用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析中職升本生總適應(yīng)性及各維度在不同年級間的差異，見表4。

由表4可知，不同年級的中職升本生的總適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會實(shí)踐與社團(tuán)組織能力兩個(gè)維度顯著性概率小于顯著水平0.05，這說明不同年級的中職升本生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會實(shí)踐與社團(tuán)組織能力以及總適應(yīng)性上有顯著性差異；除此之外，不同年級的中職升本生在其他維度上的顯著性概率均大于顯著水平0.05，說明不同年級的中職升本生在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及人際交往維度上均無顯著性差異。

（二）中職升本生在大學(xué)的總適應(yīng)性及各個(gè)維度在不同專業(yè)下的差異分析。使用單因素方差分析法對普中職升本生在大學(xué)的總適應(yīng)性及各個(gè)維度在不同專業(yè)下的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。

結(jié)果顯示，不同專業(yè)的中職升本生在總適應(yīng)性及各維度間均有顯著性差異。

四、研究結(jié)論及思考

（一）對性別差異的認(rèn)識。由T檢驗(yàn)的結(jié)果來看，性別對中職升本生的影響只表現(xiàn)在人際交往能力方面，而對中職升本生的大學(xué)的總適應(yīng)性并無顯著影響，在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會實(shí)踐及社團(tuán)組織能力上也無顯著差異，這說明性別對中職升本生在大學(xué)的適應(yīng)性影響不大。

（二）對民族差異的認(rèn)識。從T檢驗(yàn)可以看出，壯族的中職升本生與非壯族的中職生在總適應(yīng)性及各維度上均無顯著性差異。這可能是目前多數(shù)壯族及少數(shù)民族的生活起居已經(jīng)逐漸“漢化”而導(dǎo)致的，在一些文化習(xí)俗上已經(jīng)沒有很大的區(qū)別，因此在民族差異上無顯著差異。

（三）對年級差異的認(rèn)識。在本研究對象中，2013級學(xué)生與2014級學(xué)生的人數(shù)相差不大，并且從表面上看，兩個(gè)年級的中職升本生在總適應(yīng)性及各維度上也無顯著性差異。這直接說明試點(diǎn)實(shí)施本科對口招收中職畢業(yè)生以來的兩年，招生數(shù)量、質(zhì)量并沒有太大的變化，兩個(gè)年級的學(xué)生對大學(xué)的適應(yīng)性及各方面都差不多。但是從他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間長短來看，2014級的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間較短，但和2013級學(xué)生的適應(yīng)情況相差不大，這從側(cè)面說明了2014級學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量更高。

（四）對專業(yè)差異的認(rèn)識?？傮w適應(yīng)性上，不同專業(yè)在總適應(yīng)性及各個(gè)維度之間均表現(xiàn)出了顯著性差異。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，會計(jì)學(xué)>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；旅游管理>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；汽車維修工程教育>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；學(xué)前教育>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)前教育>會計(jì)學(xué)；學(xué)前教育>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；學(xué)前教育>旅游管理；人際交往能力方面：汽車維修工程教育>會計(jì)學(xué)；汽車維修工程教育>旅游管理；汽車維修工程教育>學(xué)前教育。社會實(shí)踐與社團(tuán)組織能力方面，汽車維修工程教育>會計(jì)學(xué)；學(xué)前教育>會計(jì)學(xué)。從總適應(yīng)性來看，學(xué)前教育>會計(jì)學(xué)；學(xué)前教育>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；學(xué)前教育>旅游管理；汽車維修工程教育>會計(jì)學(xué)；汽車維修工程教育>旅游管理；汽車維修工程教育>計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

（五）基于中職畢業(yè)生現(xiàn)狀分析的相關(guān)建議。為中職升本生能更快、更好地適應(yīng)大學(xué)生活，本文基于上述的調(diào)查分析提出以下建議：

第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)不同專業(yè)中職升本生的交流平臺。通過分析可以看到，不同專業(yè)的中職升本生在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、社會實(shí)踐與社團(tuán)組織方面的表現(xiàn)不盡相同，這時(shí)就存在一個(gè)優(yōu)劣區(qū)別，那么校方可以根據(jù)這種差異，給學(xué)生提供更多交流的平臺，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，以優(yōu)帶劣，實(shí)現(xiàn)共贏。

第二，應(yīng)積極做好本科與中職間的培養(yǎng)目標(biāo)對接。目標(biāo)是教育的風(fēng)向標(biāo)，對中職升本生的培養(yǎng)要注重理論，更要注重實(shí)踐，力爭將其培養(yǎng)成應(yīng)用技術(shù)型綜合人才。這更需要有關(guān)部門做好本科與中職之間培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，不可跨度太大，也不要一味地與中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)雷同，應(yīng)最大限度地向前走。

第三，設(shè)置合理的招生專業(yè)銜接。一方面，對本科生的培養(yǎng)畢竟需要學(xué)生本身有足夠的基礎(chǔ)知識，如果專業(yè)跨度太大，將很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另一方面，有些專業(yè)并不一定適合開設(shè)本科對口招收中職畢業(yè)生，比如服務(wù)類、操作類較強(qiáng)的專業(yè)，這些崗位的不一定需要較高層次的人員。

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