小學英語現(xiàn)實性交際中“詞窮現(xiàn)象”的應對策略

【摘要】現(xiàn)實教學中，教師非常關注學生對語言知識的學習以及語言的輸出，學生對教材上的內容也滾瓜爛熟，但在實際交際中學生還是會出現(xiàn)“詞窮現(xiàn)象”。原因在于：英語文化意識的缺失讓交際缺乏語言氛圍;英語詞匯擴展不能滿足生活交際需要;過于“套路化”的課堂對話遠離了交際的真實表達。因此，我們應該從文化意識的培養(yǎng)、英語輸入量的提升、課堂對話效率的提高以及情境創(chuàng)設實效性的提升四個方面著手，讓學生有話可說。

【關鍵詞】詞窮現(xiàn)象;文化意識;語言輸入量;情境

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0045-02

【作者簡介】陳華，江蘇省常州市武進區(qū)花園小學（江蘇常州，213100），高級教師。

讓學生用英語進行交際是英語教學的最終目的。但在現(xiàn)實生活和教學中，學生“詞窮現(xiàn)象”屢見不鮮，學生或是用刻板的完整句式回答問題，或是交流時用書上的句子生搬硬套。學生“詞窮現(xiàn)象”的原因很多，如：英語文化意識的缺失讓交際缺少語言氛圍;英語詞匯擴展不能滿足生活交際需要;過于“套路化”的課堂對話遠離了交際的真實表達;課堂教學中虛假的情境創(chuàng)設偏離了交際的語言情感等。那么，我們該如何改變這一現(xiàn)象呢？

一、從文化意識的培養(yǎng)入手，為轉變“詞窮現(xiàn)象”奠定基礎

英語教學要培養(yǎng)學生良好的文化意識和跨文化交際能力。美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“Teaching language without culture is a perfect way to educate fluent fool.”教師在確定教學目標時要根據(jù)文本內容，幫助學生了解和文本內容相關聯(lián)的英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，明白中外文化的差異所在;另一方面要注重培養(yǎng)學生對本國文化和其他國家文化尊重、開明的態(tài)度。其次，由于小學生接觸的英語素材比較少，在較少的素材與資源中，教師要善于挖掘其中的文化因素，并將它適當放大，讓學生在學習語言的同時還能夠學習異國文化，感受異國的風土人情和生活習俗，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。最后，在課堂上，英語教師要善于創(chuàng)造充滿異國情調的文化氛圍，使英語課堂變成魔力大“磁場”，牢牢吸引學生的注意力，讓其對了解異國文化和習俗保持持久的興趣。

二、從英語輸入量的提升入手，為轉變“詞窮現(xiàn)象”增加可能

1.地道的語音輸入。

準確的發(fā)音以及必要的發(fā)音技巧可以通過教師傳授和自身練習來習得，但良好的語言風貌以及交際中語音、語調的運用則要通過長期的熏陶和模仿形成，這就使課堂地道性的語音輸入顯得尤為重要。教學中，教師要收集適合學生學習的語音素材，拓展學生的學習渠道，讓學生在模仿中逐漸形成良好的語言風貌。例如：在教學譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？時可以讓學生學習有關職業(yè)的英文兒歌，學習原汁原味的英語。

2.情趣性語篇輸入。

情趣指情調和趣味。雖然情趣屬于非智力范疇，但是對于智力活動卻有著極為重要的輔助作用。隨著年級的增高，學生會對感官刺激型活動逐漸降低興趣，這時，學習內容本身的情趣就顯得尤為重要。因此，在教學時，教師要更多地輸入情趣化的語篇，以趣激情，全面提升學生英語學習的積極性和效率。如：教學譯林新版《英語》六上Unit 1 The Kings New Clothes時，教師讓學生選擇角色進行情景劇表演比賽，學生熱情高漲，演得惟妙惟肖。

3.計劃性語料輸入。

教師除了在課堂上結合課時教學目標為學生做好隨機的英語輸入，還要設計好每節(jié)課的學生能力和素養(yǎng)發(fā)展計劃。語言輸入內容的難度要略高于各年級學生的英語水平，且要有系統(tǒng)性。如：三年級的目標是發(fā)展基礎語音和拓展語言知識和結構，內容主要是英文兒歌，時間主要是課前三分鐘。四年級的目標主要是語流的發(fā)展和拓展語言知識和結構、增強語用意識，主要內容是英文兒歌和動畫語音材料，時間是課前三分鐘。

三、從課堂對話效率的提高入手，為轉變“詞窮現(xiàn)象”加快速度

1.啟發(fā)式提問是提高課堂對話效率的良策。

提問是一種常見的教學方法，而啟發(fā)式提問則是提問中的一門藝術，啟發(fā)式提問的關鍵在于讓學生主動地思考問題，解決問題。作為一名小學英語教師，在課堂上設計的問題不僅要能激起學生的思考，還要能激勵學生自己提出問題。例如：教學譯林新版《英語》六上Unit 7 At weekends時，教師的兩個問題激起了學生思維的浪花：What makes the Earth dirty？What should we do？教師讓學生圍繞這兩個問題展開討論，學生們立刻給出了各種各樣的答案。

2.互動式對話是提高課堂對話效率的捷徑。

課堂對話能夠激起學生學習的主動性。課堂對話的核心在于“互動”，互動式對話能夠激發(fā)學生參與的熱情。在對話中，教師不僅要重視師生之間的交流還要充分發(fā)揮同伴的作用，引導他們互相幫助、互相督促，在互動中一起提高。如：譯林新版《英語》四上Unit 7 How much？以購買物品為主題，本課的目標語言是Can I help you？Yes， Id like...How much are they？ Its...yuan.在本課的產出環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個購物情境，讓學生四人一組開展購物活動，一位學生當shop assistant，其他三位學生當customers，課堂上學生根據(jù)自己的喜好購買物品，并對物品進行評價，沒有了和教師對話的那種拘謹和緊張，學生們暢所欲言，盡情表達自己的觀點。

四、從情境創(chuàng)設實效性的提升入手，讓轉變“詞窮現(xiàn)象”成為現(xiàn)實

1.學生在游戲情境中鍛煉語言能力。

游戲是兒童的天性。在小學英語課堂教學中，恰當?shù)剡\用游戲可以讓學生自然地運用語言，從而使語言學習變得生動活潑，其樂無窮。例如：在學習數(shù)字的過程中可以讓學生進行Guess the number的游戲;在學習動物單詞的時候可以進行看影子猜動物的游戲。

2.學生在生活情境中提高語言能力。

語言源于生活，又用于生活。在日常的英語教學中，我們教師應努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，努力找尋教學內容和生活的結合點，模擬較為真實的生活情境，并讓學生在其中進行交際，提高學生的語用能力。

教學譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends時，教師讓學生談一談自己的周末活動What do you do at weekends？學生紛紛談論自己的周末，然后教師又繼續(xù)問What do your parents do at weekends？這些提問來源于學生生活，學生言之有物，言之有情。有的學生還表示自己的周末活動都是父母安排的，自己一點也不喜歡。教師趁此機會鼓勵學生寫一篇作文My favourite weekends來告訴自己的父母，自己喜歡怎樣的周末生活。

3.學生在故事情境中提升語言能力。

生活和教學經(jīng)驗告訴我們，幾乎所有的學生都是故事迷，聽故事、講故事、演故事是小學生特別愿意做的事情。在英語教學中，通過展現(xiàn)故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，能將學生牢牢地吸引到學習活動中。學生為了獲知故事內容，會集中精力捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這在無形之中就培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。另外閱讀之后再把故事講出來也是培養(yǎng)學生口語表達能力的過程。在聽故事、讀故事的過程中輸入語言，在講故事、演故事的過程中自然地輸出語言，故事教學對促進學生的語言能力有著不小的作用。譯林新版《英語》四下Unit 7 Whats the matter？中，在教學Whats the matter？句型時，教師讓學生欣賞動畫片《賣火柴的小女孩》，用講故事的形式，讓學生理解單詞hungry， thirsty， ill ，tired，cold， hot。學生都看得非常認真，他們在故事情境中體驗、學習、建構新的語言知識，仿佛走進了小女孩的世界，在不知不覺中學習了語言。

總之，“詞窮”問題的解決不是一蹴而就的，教師在課堂教學中應有意識地滲透文化知識，采取多種途徑增加學生的英語輸入量，創(chuàng)設有效的情境促進師生、生生之間的語言交流，從而提高學生的語用能力。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。