科學教學不應“冷落”科學史

王平中

【關鍵詞】科學史;介入時機;教學情境;教學時空

【中圖分類號】G623.6【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）01-0066-01

在現(xiàn)實教學中，有許多科學教師不重視科學史的教學，他們或把科學史等同于科學故事，或將科學史作為知識點傳授并加以考查，或將科學史當作教學的附加品。其實，科學史不僅可以向學生展示科學發(fā)展的過程，幫助學生把握科學的本質(zhì)特征，理解科學的發(fā)展與人類的關系，還能幫助學生了解科學探究的不同側面以及科學在文化發(fā)展中的作用。

1.把握介入時機，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程。

科學史的教學應貫穿于科學教學的始終，具體在哪個環(huán)節(jié)介入，應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際以及課堂生成因素來決定。

比如：教學教科版《科學》六上《電和磁》一課時，教師在導入環(huán)節(jié)中讓學生先進行嘗試活動：把導線拉直放在指南針上方并與磁針指向一致，接通電源，觀察磁針有什么變化;當電流增大時，磁針偏轉的角度有什么變化;斷開電流，磁針又有什么變化。在活動過程中，學生觀察到了現(xiàn)象，并產(chǎn)生了問題。隨后，教師介紹一百多年前，漢斯·奧斯特在這個實驗中的偶然發(fā)現(xiàn)，然后他不斷嘗試、反復研究，終于發(fā)現(xiàn)了電可以轉化為磁的現(xiàn)象，簡單的實驗背后，反映了科學家細致、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。這樣的科學史教育，重在讓學生知道科學發(fā)現(xiàn)需要不斷實驗、細心觀察、勤于探索。

2.利用教學情境，感悟科學精神。

在教學活動中，學生會隨時提出許多有價值的問題，這些問題，有的在教師的預設之中，有的不在，我們應該根據(jù)教學實際，利用生成的資源巧妙地將科學史融進教學，使學生了解科學知識形成的曲折歷程。

比如：教科版《科學》三下《種子變成了幼苗》一課，樹生長所需要的“食物”是從哪里來的呢？學生對該問題的看法不一，有的認為是根吸收土壤中的養(yǎng)料，有的認為葉子可以制造養(yǎng)料。針對這些問題，教師及時利用多媒體依次展現(xiàn)海爾蒙特和他的“柳樹實驗”漫畫、“普利斯特利實驗”動畫和格豪斯實驗的漫畫，并且詳細地講述了這三位科學家的探究過程。光合作用的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了多年，學生領悟到科學發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就的，它需要幾代科學家長時間的實驗、觀察才能總結出來。同時，學生也開始明白，科學的發(fā)展凝聚了科學家的艱辛勞動，沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱難的科學精神，是不可能到達成功的彼岸的。

3.拓展教學時空，豐富課程資源。

學生絕大多數(shù)的科學知識是從教師和書本處獲取的，然而教材有時只是簡單的描述，內(nèi)容還不夠豐富。因此，要讓科學史增添教學魅力，教師必須拓展教學時空，豐富課程資源。

閱讀科普書刊是科學史融入科學教學的良好渠道。除了閱讀科普書刊外，教師還可以開辟其他渠道。比如：小學語文、品德、綜合實踐活動等課程都適合融入科學史內(nèi)容。同時，科學史教育也可以在課外開展。如：課后通過網(wǎng)絡、圖書館等收集科學史資料，編寫科學小報。還可以結合學?？萍蓟顒影才趴茖W史講座或者參觀科技館、博物館，讓學生更好地了解科學史。通過課內(nèi)外的融合，能潛移默化地培養(yǎng)學生的科學精神。

總之，科學史的教學在提高學生科學素養(yǎng)方面有著不可忽視的作用。作為科學教師，對學生進行科學史的教育更是責無旁貸的事。

（作者單位：浙江省杭州師范大學附屬乍浦實驗學校）