河南省普通高校公共體育武術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)探究①

巴旭

(河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003)

河南省普通高校公共體育武術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)探究①

巴旭

(河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003)

武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的全面反饋,也正是在反饋的基礎(chǔ)之上為教育工作者、教師、學(xué)生至家長(zhǎng)提供可行的教育改革手段。為了促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革,豐富評(píng)價(jià)手段,拓寬評(píng)價(jià)范圍,增加評(píng)價(jià)的客觀性。本研究對(duì)河南省部分高校公共提議武術(shù)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查分析。

河南省 高校 武術(shù)課程 評(píng)價(jià)

高效、合理的課程評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。當(dāng)代大學(xué)生的體育教學(xué)是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”理念為指導(dǎo)思想，“以健康第一”為核心理念的科學(xué)體育教育。以往只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)度依賴于教師教學(xué)為主導(dǎo)的武術(shù)課程評(píng)價(jià)，并不利于提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，特別是作為武術(shù)強(qiáng)省、武術(shù)大省的河南。武術(shù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠在理論上促進(jìn)武術(shù)課程教學(xué)改革，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段和拓寬評(píng)價(jià)范圍，讓多數(shù)學(xué)生習(xí)得武術(shù)動(dòng)作的同時(shí)培養(yǎng)他們較為全面的體育思想素質(zhì)和完善人格思想體系。

1 教育評(píng)價(jià)的基本理論

評(píng)價(jià)是指對(duì)事物價(jià)值高低的判斷。其中包括對(duì)事物定性和定量的分析，在此基礎(chǔ)之上所提出的價(jià)值判斷。如果將評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育，教育和教學(xué)評(píng)價(jià)便應(yīng)運(yùn)而生。教育評(píng)價(jià)是以社會(huì)與個(gè)體為中心，教育活動(dòng)為滿足其發(fā)展所做出的判斷。是為了促進(jìn)教育價(jià)值的不斷升值的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，客體對(duì)主體需要的滿足情況所做的一種評(píng)判。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生生命健康觀的形成

體育教學(xué)是普通高等院校公共課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生樹立正確的健康觀和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。高校的大學(xué)生思維活躍，是儲(chǔ)備文化知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)也是提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)健康觀的重要場(chǎng)所。

1.2 反饋功能

體育教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)完善的體系，它需要體育工作者不斷的改革深化體育教學(xué)，不斷完善體育教學(xué)體系。體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，是通過(guò)教學(xué)大綱、學(xué)生成績(jī)、教師授課三者反饋，形成反饋體系。

1.3 激勵(lì)功能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成需要兩個(gè)方面。其一是自我約束能力。需要學(xué)生不斷的提高自我素質(zhì)，提高體育課程學(xué)習(xí)的重要性。其二就是需要外在環(huán)境的激勵(lì)。良好的評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 診斷功能

體育的評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始、單元教學(xué)之初進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)和技能，教師對(duì)其有一定的了解，在以后的教學(xué)過(guò)程中因材施教，彌補(bǔ)不足，更好的完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，診斷性評(píng)價(jià)也是學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)的重要依據(jù)。

2 體育教學(xué)的特點(diǎn)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)

2.1 在學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)科之間的差異性是表現(xiàn)在思維、情感、分析等其它方面，并沒(méi)有顯現(xiàn)出先天身體素質(zhì)、自身運(yùn)動(dòng)條件、項(xiàng)目的興趣愛(ài)好等等方面有著一定差異。如果同為考試，那么通過(guò)答題紙所給出的成績(jī)差異并沒(méi)有學(xué)生在室外運(yùn)動(dòng)差異方面表現(xiàn)的那么明顯。這就意味著有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的先天因素有所欠缺，通過(guò)后天的努力會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但是距離“標(biāo)準(zhǔn)”、及格、良好等等還有距離。

2.2 多角度的體育課程評(píng)價(jià)

從新課標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。從體育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容講，主要是注重運(yùn)動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)相對(duì)寬松。對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，主要有老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。

2.3 及時(shí)性評(píng)價(jià)

體育教學(xué)的過(guò)程，大多是在教師的組織下進(jìn)行的“一對(duì)多”的方式進(jìn)行。這與其它課程是一致的。但是，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)好壞，大家都是有所目睹。此時(shí)教師如何運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要得體還需激勵(lì)學(xué)生努力提高。室內(nèi)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣有課堂問(wèn)題，同樣也具有正確、全面與否的回答。

2.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自尊心密切聯(lián)系

學(xué)生的身體條件在體育教學(xué)過(guò)程中，可謂是“一覽無(wú)余”。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間彼此都有了一定的了解。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)而言如果多數(shù)學(xué)生掌握了動(dòng)作，只有少數(shù)學(xué)生欠佳。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，從言語(yǔ)措辭和語(yǔ)氣上都要有所注意。對(duì)于身高、胖瘦等等較為敏感的語(yǔ)句尤為重要。

3 武術(shù)課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

3.1 武術(shù)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的復(fù)雜性

形成性課程評(píng)價(jià)又稱為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而提出的。在20世紀(jì)60年代，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是由終結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著教育技術(shù)和教育理念的不斷向前發(fā)展，受到人文學(xué)科影響的教育，教育過(guò)程逐漸受到人們的重視。教育評(píng)價(jià)不僅僅是局限于原來(lái)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一錘定音的時(shí)代已成為過(guò)去。而對(duì)于教育過(guò)程和教育過(guò)程中人與人之間的交流逐漸成為人們關(guān)注的對(duì)象。

3.2 武術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向性

武術(shù)作為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它具有了體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的特點(diǎn)。但是，沒(méi)有哪項(xiàng)體育項(xiàng)目能夠像中國(guó)的武術(shù)，具有如此廣泛、深厚的文化底蘊(yùn)。武術(shù)既是中國(guó)的也是世界的，這是擴(kuò)大了的武術(shù)文化歸屬。武術(shù)內(nèi)容的廣泛性，包括哲學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、美學(xué)、象形學(xué)、民俗學(xué)、體育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、人類學(xué)等等學(xué)科。而其眾多學(xué)科孕育其中，并不是簡(jiǎn)單的相疊加，而是歷經(jīng)千百年的相互融合。

3.3 武術(shù)課程評(píng)價(jià)的主觀性

武術(shù)教學(xué)是武術(shù)動(dòng)作和武術(shù)文化知識(shí)共同組成的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。除去教學(xué)過(guò)程所要求的，對(duì)學(xué)生情感意志、性格特征、思維方式等心理學(xué)方面的教學(xué)，前面二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所凸顯的是主觀性。這是武術(shù)教學(xué)過(guò)程中不可回避的問(wèn)題。武術(shù)在傳承過(guò)程中，其動(dòng)作沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是為了表現(xiàn)技擊、美觀的特性進(jìn)行編排學(xué)習(xí)。而這也是將武術(shù)傳承局限于小范圍內(nèi)的重要因素。武術(shù)的競(jìng)技化，為武術(shù)的發(fā)展提供了另一條有效路徑。借鑒西方體操動(dòng)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)行評(píng)定。

4 教師對(duì)高校公共體育課中武術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法

4.1 教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)于武術(shù)課程評(píng)價(jià)量表的制定是一個(gè)逐漸演進(jìn)，不斷更新的過(guò)程。不同學(xué)校中對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、武術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、武術(shù)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能四個(gè)方面的內(nèi)容也是不斷的充實(shí)與修訂。從評(píng)價(jià)方法中我們可以看到定量、主觀兩個(gè)方面占得比重較大。定量是衡量標(biāo)準(zhǔn)，諸如《課程標(biāo)準(zhǔn)》，是評(píng)價(jià)的依據(jù)和準(zhǔn)則。

4.2 教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與積極性、學(xué)習(xí)效果、理論知識(shí)儲(chǔ)備。評(píng)價(jià)方式主要是以表?yè)P(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)、指責(zé)三種形式。方法主要有口頭提出、相關(guān)暗示、動(dòng)作模仿、課堂提問(wèn)、技能展示。

5 評(píng)價(jià)要素分析

5.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為技術(shù)性評(píng)價(jià)、理論知識(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生情感態(tài)度評(píng)價(jià)。技術(shù)性評(píng)價(jià)較為成熟，這也是課程評(píng)價(jià)的主要形式。理論知識(shí)的評(píng)價(jià)是本研究的重要組成部分。對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)主張是“靈活”。因人而異，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)河南省高校公共體育課武術(shù)課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)和情意表現(xiàn)以及合作精神等方面的評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)。對(duì)于評(píng)價(jià)而言我們所關(guān)心的并不是學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教學(xué)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。

5.2 評(píng)價(jià)主體

對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，主要參與者是教師和學(xué)生。學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是教師與學(xué)生的直接引領(lǐng)者。而家長(zhǎng)是學(xué)生的直接監(jiān)督者。他們共同構(gòu)成了課程教學(xué)的直接與間接參與者。其中學(xué)生是核心，也是最為主要的信息反饋者。事實(shí)上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生。

5.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

主要有標(biāo)準(zhǔn)性檢驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)性檢驗(yàn)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)性檢驗(yàn)主要是以統(tǒng)計(jì)為手段進(jìn)行的，按照具體程序進(jìn)行考核。其結(jié)果是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。這種檢驗(yàn)是通過(guò)專家設(shè)計(jì)相應(yīng)的得失分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果的方法。其特點(diǎn)是使用范圍較為廣泛，并且具有一定的可靠性和科學(xué)性。

5.4 評(píng)價(jià)流程

武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這是武術(shù)發(fā)展本身需求。如同其它體育課程一樣，隨著知識(shí)體系的愈加完善，人們對(duì)武術(shù)研究的加深，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也愈加多樣。武術(shù)課程評(píng)價(jià)從武術(shù)課程教案評(píng)價(jià)起始，經(jīng)過(guò)武術(shù)課堂教學(xué)，到武術(shù)課程考核。最后是武術(shù)課程評(píng)價(jià)反饋。主要武術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是主體。

[1]侯光文.教育評(píng)價(jià)概論[M].河北教育出版社，2008：28.

[2]陳玉餛.教育評(píng)估的理論與技術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2013：85.

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G807.02

A

2095-2813(2014)11(a)-0061-02

巴旭(1983—)，男，河南襄城人，講師，碩士，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。