過程性評價在高校體育課教學(xué)中的作用

何航飛

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，鄭州 451191)

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過程性評價在高校體育課教學(xué)中的作用

何航飛

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，鄭州 451191)

[摘要]過程性評價是評價教學(xué)質(zhì)量和效果的重要方法，本文對體育課教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行了探討分析，提出了在高校體育課教學(xué)中引入過程性評價，利于提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]過程性評價；高校；體育課；教學(xué)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程。同時也是檢驗(yàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果測評過程。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，體育課教學(xué)評價如何能夠更加科學(xué)的反映教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，是值得深入研究的問題。過去的終結(jié)性評價難以真實(shí)客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何提高體育課教學(xué)質(zhì)量和效果，并對其進(jìn)行更加客觀、公正評價是值得研究的問題。本文在檢索文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對過程性評價在高校體育課教學(xué)中的意義、現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了初步探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　高校體育課教學(xué)過程性評價的意義

過程性評價是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中考核的終結(jié)性評價而言的。從教學(xué)改革的方向看，更加重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程、注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是對學(xué)習(xí)效果的新的認(rèn)識。

評價的價值取向。雖然傳統(tǒng)的終結(jié)性評價對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注，但是過分關(guān)注目標(biāo)取向，評價的重心仍然是學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)是否一致。而過程性評價不僅重視學(xué)習(xí)效果，同時更加注重學(xué)習(xí)過程在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的表現(xiàn)。因此，過程性評價更強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的價值，是“過程性”與“目標(biāo)性”并重的動態(tài)評價。

在評價的考核內(nèi)容上，終結(jié)性評價內(nèi)容主要是身體素質(zhì)和動作技能表現(xiàn)。而過程性評價是主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行“三位一體”的評價。

對評價的考核對象，終結(jié)性評價不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生僅是被動評價的客體。而過程性評價更加主張?jiān)u價主體和客體的統(tǒng)一，通過師生間的“參與、交流和認(rèn)同的交融過程”來評判這種融入學(xué)習(xí)過程中的成果價值。通過過程中評價的反饋，來促進(jìn)考核對象對學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使學(xué)習(xí)過程更加高效，同時也構(gòu)建師生對評價的理解和把握。

2　高校體育課教學(xué)過程性評價的優(yōu)勢與劣勢

2.1高校體育課教學(xué)過程性評價的優(yōu)勢

2.1.1全面且深入無論從評價的價值觀取向看，還是從評價的考核內(nèi)容看，體育課教學(xué)過程性評價相對于終結(jié)性評價都顯得更加全面[4]?！叭灰惑w”的評價能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)習(xí)效果的作用。終結(jié)性評價僅能測試可量化的、相對淺層次的學(xué)習(xí)效果，而體育教學(xué)過程性評價可以深入到學(xué)習(xí)過程的各個方面，從不同視角對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)定和評價，評價的層次也更加深入。

2.1.2靈活且及時在體育教學(xué)中，若評價能夠及時的體現(xiàn)，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)定，可以及時修正自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于學(xué)生展示自己的運(yùn)動天賦和張揚(yáng)個性，更有利于反映學(xué)生參與運(yùn)動的深度和廣度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動參與興趣。因此，靈活且及時的體育教學(xué)過程性評價能充分肯定學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)、動作技能掌握情況和態(tài)度意識等。

2.1.3連續(xù)且交融體育教學(xué)過程性評價貫穿于教與學(xué)的始終。在教學(xué)過程的之前、之中、之后都連續(xù)性地進(jìn)行著。伴隨著體育教學(xué)過程性評價的逐步實(shí)施，學(xué)生會自覺地將評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分，更加投入到以后的學(xué)習(xí)中，成為促進(jìn)培養(yǎng)終身體育習(xí)慣的重要手段。體育教學(xué)過程性評價更是一種相互交融的評價，學(xué)生對老師的評價也會隨之出現(xiàn)，會感受到教師在教的過程中是否用心、是否得當(dāng)、是否公平。促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動與信任。

2.2體育教學(xué)過程性評價的局限

2.2.1評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一由于體育教學(xué)過程性評價是開放的、及時的評價方式，特別是對體育學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和技能的綜合評價，評價的信息和參數(shù)可能會因時而變、因人而異，所以難以做到評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。沒有絕對的量化標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)過程性評價也難以做到規(guī)范。

2.2.2評價主體的主觀性較突出在體育教學(xué)過程中，過程性評價是對客體全面深入的動態(tài)評價，評價主體的主觀性顯得較為突出。終結(jié)性評價可以按照量化的標(biāo)準(zhǔn)來公平評價，而過程性評價不僅存在著教師的主觀性，而且學(xué)生也存在差異性，所以在評價中，教師的主觀隨意性會較突出，可出現(xiàn)教師說了算、學(xué)生對評價結(jié)果不服的現(xiàn)象。

2.2.3評價的信息量較大體育教學(xué)過程性評價貫穿于體育教學(xué)的全過程，評價的動態(tài)信息繁多，評價的對象量大，評價的強(qiáng)度較高，教師難以準(zhǔn)確掌握全體學(xué)生的動態(tài)過程，難免會出現(xiàn)評價了一部分人，而忽略了另一部分人。另外，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，由于信息量較大，很容易導(dǎo)致評價的過程過于繁瑣，學(xué)生和教師不堪其煩。

3　體育課教學(xué)過程性評價的運(yùn)用

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容與成績考核內(nèi)容要緊密結(jié)合評價的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，其聯(lián)系越密切，評價對學(xué)習(xí)促進(jìn)的效果就越好。反之，就會出現(xiàn)考學(xué)分離的現(xiàn)象。譬如在學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，而考試內(nèi)容卻是考查身體素質(zhì)。這樣會使學(xué)生覺得考和學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，產(chǎn)生上與不上體育課跟考試成績無關(guān)，不用心上體育課也能拿高分的錯誤想法，從而影響體育教學(xué)的有效開展。因此，只有評價與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，評價與學(xué)習(xí)才能相得益彰。

3.2定性與定量評價相結(jié)合在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定時，通常體育成績的構(gòu)成主要是平時成績加上考試成績。平時成績的構(gòu)成除了以學(xué)生的出勤率為參考以外，還要有反映學(xué)生運(yùn)動參與態(tài)度的定性評價。譬如定性評價可采用將教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)情況變換成加分或者減分的量化形式，并標(biāo)注好加減分的原因，這樣就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以量化的形式體現(xiàn)出來。另外，教師更應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)的個體差異，將學(xué)生的參與態(tài)度、進(jìn)步幅度和運(yùn)動能力納入體育考核中，做到定性與定量相互結(jié)合。

3.3過程性評價的方法與形式要靈活多樣在評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用絕對標(biāo)準(zhǔn)與相對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行，在評價方法上可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生在平時考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中體能與運(yùn)動技能方面的發(fā)展變化情況等做好記錄，作為過程性評價的重要依據(jù)。最終考核成績評價可從學(xué)習(xí)檔案評定成績、期終量化考核成績和教師評定等幾個方面進(jìn)行綜合評價。這樣的成績才是學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀的、真實(shí)地反映。

3.4過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合美國教育專家斯塔弗爾比姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，是在態(tài)度、技能、知識與情感等多方面的綜合評定，不僅能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而且通過評價能夠更加促進(jìn)體育課程的學(xué)習(xí)和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，既重視結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4　結(jié)語

體育教學(xué)過程性評價是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程。過程性評價作為一種多元化的評價方法，對于提高體育教學(xué)效果、促進(jìn)體育教學(xué)改革和培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣等方面有重要的意義。但由于過程性評價自身的不足以及評價過程的不易掌控性，過程性評價在體育教學(xué)中尚存在許多問題，并未發(fā)揮其最大作用。因此，有待我們在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷對其進(jìn)行完善與發(fā)展。

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[責(zé)任編校：李振江]

收稿日期：2015-09-29

作者簡介：何航飛 (1981-)， 男，河南省洛陽市人，碩士，講師，從事體育教育教學(xué)工作。

[中圖分類號]G 807.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1008-9276(2016)03-0254-02