創(chuàng)建適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)需要的新型制度文化
——關(guān)于基層電大制度文化重建的思考

王世宏，劉維理(甘肅省會(huì)寧縣教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅會(huì)寧　730799;甘肅廣播電視大學(xué)會(huì)寧縣電大工作站，甘肅會(huì)寧　730799)

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創(chuàng)建適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)需要的新型制度文化
——關(guān)于基層電大制度文化重建的思考

王世宏，劉維理
(甘肅省會(huì)寧縣教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅會(huì)寧730799;甘肅廣播電視大學(xué)會(huì)寧縣電大工作站，甘肅會(huì)寧730799)

［摘要］制度文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。隨著基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，基層電大現(xiàn)行的制度文化面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，迫切要求基層電大立足于開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，以解決基層電大制度文化存在的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的制度文化價(jià)值取向，創(chuàng)新制度文化建設(shè)策略，創(chuàng)建適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)需要的新型基層電大制度文化，為基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的制度文化保障。

［關(guān)鍵詞］基層電大;制度文化重建;思考

一、重建基層電大制度文化刻不容緩

目前，在全國(guó)電大系統(tǒng)向國(guó)家開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，關(guān)注基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)，聚焦“終端制勝”，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)和基礎(chǔ)性工程。隨著基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)工作的不斷推進(jìn)，電大人愈來(lái)愈清晰地意識(shí)到，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)“不是廣播電視大學(xué)的簡(jiǎn)單更名或翻牌”，而是一次全方位的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”過(guò)程。首先，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)標(biāo)志著電大教育正走向開(kāi)放學(xué)習(xí)的時(shí)代。以教育觀念開(kāi)放、辦學(xué)方式開(kāi)放、學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)放、培養(yǎng)模式開(kāi)放、管理方式開(kāi)放和教育資源開(kāi)放，為全社會(huì)每一個(gè)角落想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)者提供教育機(jī)會(huì)和教育服務(wù)，成為開(kāi)放大學(xué)新的辦學(xué)價(jià)值取向。其次，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)標(biāo)志著電大教育正走向“全民學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代。把終身學(xué)習(xí)作為一種生活方式的理念，為全民學(xué)習(xí)構(gòu)筑平臺(tái)，為終身教育提供服務(wù)，成為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)新的辦學(xué)愿景和崇高使命。第三，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)標(biāo)志著電大教育正走向“按需選學(xué)”的自主學(xué)習(xí)時(shí)代。課程自己定、時(shí)間自己挑、學(xué)法自己選。以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)最大程度地成為學(xué)習(xí)者的責(zé)任，成為開(kāi)放大學(xué)新的人才培養(yǎng)模式。第四，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)標(biāo)志著電大教育正走向信息化學(xué)習(xí)時(shí)代。信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，以云平臺(tái)、移動(dòng)通訊網(wǎng)、移動(dòng)智能終端和云教室等先進(jìn)的信息技術(shù)手段作為新的教育技術(shù)支撐，這使開(kāi)放大學(xué)成為“建在云端的大學(xué)”。由此可見(jiàn)，從廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)為開(kāi)放大學(xué)，意味著電大辦學(xué)的愿景、使命、核心價(jià)值觀、人才培養(yǎng)模式以及教育技術(shù)手段等各個(gè)層面和領(lǐng)域都發(fā)生了歷史性的深刻變化。而電大制度文化，作為用文本形式承載和固化電大辦學(xué)使命、愿景、價(jià)值觀和人才培養(yǎng)模式的行為規(guī)范體系，勢(shì)必面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

電大教育創(chuàng)建30多年來(lái)，特別是自1999年啟動(dòng)實(shí)施“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，基層電大認(rèn)真貫徹落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施要求，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，逐步形成了相對(duì)完善的制度文化系統(tǒng)，為規(guī)范基層電大辦學(xué)行為，完成試點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)提供了制度保障。但是，從總體上來(lái)看，基層電大的制度文化建設(shè)，依然存在許多問(wèn)題，其中特別突出的有:一是制度訂立的價(jià)值取向存在嚴(yán)重的誤區(qū)。許多基層電大制定和出臺(tái)各項(xiàng)規(guī)章制度的價(jià)值取向還停留在經(jīng)驗(yàn)管理的水平上，制度建設(shè)的著眼點(diǎn)并不是為學(xué)校核心價(jià)值的落地生根服務(wù)，而是為了“管住”師生、防止師生行為出錯(cuò)服務(wù)，從而導(dǎo)致基層電大制度文化的強(qiáng)制規(guī)范功能凸顯，而培育塑造行為文化的功能嚴(yán)重缺失。二是制度訂立程序的科學(xué)性和民主性缺失。多數(shù)基層電大習(xí)慣于“制定政策是領(lǐng)導(dǎo)的事，執(zhí)行政策是師生的事”的思維定勢(shì)，在制度訂立過(guò)程中，既無(wú)深入細(xì)致的調(diào)查研究，也無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶＜艺撟C，更無(wú)廣大師生的醞釀?dòng)懻摮绦?，完全依靠領(lǐng)導(dǎo)者的管理經(jīng)驗(yàn)訂立制度，從而導(dǎo)致規(guī)章制度缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，完全變成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿的強(qiáng)加。三是制度的執(zhí)行力疲軟。許多基層電大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在制定各項(xiàng)制度時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)制度的先進(jìn)性，生搬硬套先進(jìn)學(xué)校的規(guī)章制度，完全脫離本校實(shí)際，以至于制度可操作性不強(qiáng)，完全變成了學(xué)校的“裝飾品”。表面上制度文本體系相對(duì)完備，實(shí)際上只是“墻上掛掛，紙上畫(huà)畫(huà)，到時(shí)候還是領(lǐng)導(dǎo)的一句話”。諸如此類的問(wèn)題表明，基層電大現(xiàn)行的制度文化，即便文本體系相對(duì)完備，但功能定位卻很守舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)電大轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求。開(kāi)放大學(xué)建設(shè)迫切要求我們重建電大制度文化，為基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的制度文化保障。

二、創(chuàng)建基層電大新型制度文化

學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分。在本質(zhì)上，制度文化并不等于制度本身。真正具有生命力的制度文化，一定是學(xué)校精神文化的產(chǎn)物。具體來(lái)說(shuō)，制度文化是在生成和執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度過(guò)程中折射出來(lái)的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校制度文化是有形的規(guī)章制度與無(wú)形的價(jià)值理念的有機(jī)結(jié)合，制度是硬文化，文化是軟制度［1］?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，在電大轉(zhuǎn)型升級(jí)新的歷史起點(diǎn)上，重建基層電大制度文化，應(yīng)當(dāng)在全面系統(tǒng)地梳理和審視傳統(tǒng)電大制度文化建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以貫徹落實(shí)開(kāi)放大學(xué)的新核心價(jià)值為宗旨，以解決基層電大制度文化存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以構(gòu)建新型制度文化生成機(jī)制、重建基層電大文本制度體系和培育基層電大新型制度文化意識(shí)為重點(diǎn)內(nèi)容，全面推進(jìn)基層電大新型制度文化創(chuàng)建工作。

1.構(gòu)建新型制度文化生成機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，基層電大制度生成機(jī)制方面存在著突出問(wèn)題:一是制度生成的價(jià)值取向還停留在經(jīng)驗(yàn)管理的水平上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度“管、卡、壓”的強(qiáng)制性功能，忽視用制度塑造文化，引領(lǐng)人們行為的育人功能;二是制度生成的主體從來(lái)都是“以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為本位”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制度生成過(guò)程中的主體地位，忽視學(xué)校師生的能動(dòng)作用，從而導(dǎo)致廣大師生員工對(duì)制度的認(rèn)同感不強(qiáng)，以至于制度難于貫徹落實(shí)，甚至使制度流于形式，變成一紙空文。實(shí)踐證明，只有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)合理的制度生成流程，才能生成科學(xué)合理的制度。任何一項(xiàng)科學(xué)合理制度的生成，都不可能依靠少數(shù)人閉門造車來(lái)完成。為此，在建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的新歷史起點(diǎn)上，重建基層電大制度文化，首先要重建基層電大制度文化生成機(jī)制，構(gòu)建適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)需要的新型基層電大制度文化生成機(jī)制。總結(jié)多年來(lái)電大制度文化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)校制度文化研究的先進(jìn)成果，我們認(rèn)為，構(gòu)建基層電大新型制度文化生成機(jī)制，其關(guān)鍵點(diǎn)在于，秉持開(kāi)放的態(tài)度，廣開(kāi)言路，大幅提升制度生成的民主性、科學(xué)性和實(shí)效性。其一是通過(guò)對(duì)外開(kāi)放，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校在制度生成機(jī)制建設(shè)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收專家學(xué)者的論證意見(jiàn)和建議;其二是通過(guò)對(duì)內(nèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)全校師生積極主動(dòng)地建言獻(xiàn)策，讓他們從學(xué)校制度的執(zhí)行者和服從者，變成制度的設(shè)計(jì)者和參與者，從而在制度生成的過(guò)程中最大限度地提升廣大師生對(duì)文本制度的認(rèn)同感和接受度。

2.重建基層電大文本制度體系

長(zhǎng)期以來(lái)，基層電大制度文化建設(shè)，如果說(shuō)取得了一些顯著成績(jī)，那么其標(biāo)志性的成果就是幾乎所有的基層電大都制定出了相對(duì)完備的文本制度體系。事實(shí)上，清晰界定學(xué)校組織結(jié)構(gòu)各要素的崗位職責(zé)，同時(shí)根據(jù)各個(gè)崗位的職責(zé)特點(diǎn)，制定明確具體的行為規(guī)范體系，使學(xué)校所有工作有章可循，規(guī)范運(yùn)行，本來(lái)就是所有學(xué)校制度文化建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。問(wèn)題在于傳統(tǒng)基層電大的文本制度體系建設(shè)，由于在制度生成的價(jià)值取向和生成機(jī)制等方面還停留在粗放式的管理水平上，導(dǎo)致基層電大的文本制度體系從表面上看似乎很完備，但實(shí)際上學(xué)校師生對(duì)這個(gè)文本制度體系的認(rèn)同感和接受度卻很低。隨著基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，基層電大文本制度體系所存在的一系列突出問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)，迫切要求我們根據(jù)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的新形勢(shì)、新要求和新任務(wù)，重建基層電大新型文本制度系統(tǒng)。首先要從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的高度，適時(shí)制定出臺(tái)學(xué)校章程。學(xué)校章程作為學(xué)校的“基本法”，是學(xué)校文本制度建設(shè)的核心所在。2012年11月，教育部在其官方網(wǎng)站公布的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》中指出，要依法制定具有自身特色的學(xué)校章程，到2015年，全面形成一校一章程的格局。經(jīng)過(guò)核準(zhǔn)的章程，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)依法治校的基本依據(jù)［2］。為此，基層電大要依據(jù)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)提出新的辦學(xué)使命、愿景和價(jià)值觀，立足于本校實(shí)際，集中力量，適時(shí)制定出臺(tái)學(xué)校章程，為基層電大轉(zhuǎn)型升級(jí)訂立一部“根本大法”。其次，以學(xué)校章程為基本依據(jù)，重新審視現(xiàn)行文本制度體系，明確哪些制度需要繼承，哪些制度需要改良，哪些制度需要廢止，哪些制度需要?jiǎng)?chuàng)新，通過(guò)深入細(xì)致的立、改、廢工作，全面系統(tǒng)地清理基層電大文本制度體系，逐步形成學(xué)校章程統(tǒng)領(lǐng)下的新型文本制度體系，從而確?；鶎与姶筠D(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)改革行為“有法可依，有章可循”。

3.培育基層電大新型制度文化意識(shí)

有關(guān)研究表明，任何學(xué)校的文化建設(shè)，即便擁有良好的文化元素，也并不等于一定擁有良好的文化力。只有創(chuàng)造性地運(yùn)作學(xué)校文化元素，使其形成良好的文化力之后，才能充分發(fā)揮出“文化力量”的威力［3］。事實(shí)上，基層電大制度文化建設(shè)也是一樣，建立科學(xué)有效的制度生成機(jī)制，構(gòu)建完備的文本制度體系，僅僅使基層電大擁有了良好的制度文化元素，它們不會(huì)自然而然地生成“依法治?！钡男拍睢⒕次分贫鹊膽B(tài)度以及“制度面前人人平等”的文化意識(shí)。而基層電大的制度文化建設(shè)最突出的問(wèn)題就是，把制度文化建設(shè)簡(jiǎn)單地理解為制度本身的建設(shè)，以為有了完備的制度體系，就會(huì)自動(dòng)生成相應(yīng)的制度文化意識(shí)。為此，重建基層電大制度文化，還有一項(xiàng)更重要的任務(wù)就是，創(chuàng)造性地運(yùn)作制度文化元素，有效培育制度文化意識(shí)。一是通過(guò)建立民主、科學(xué)、規(guī)范的制度生成機(jī)制，在廣大師生中培育新的制度態(tài)度:有事找制度，而不是找校長(zhǎng)，并以此來(lái)淡化“校長(zhǎng)本位”意識(shí)，增強(qiáng)“依法治?！钡男拍?二是通過(guò)嚴(yán)格公正的制度執(zhí)行，樹(shù)立制度權(quán)威。在制度執(zhí)行過(guò)程中，必須以事實(shí)為依據(jù)，以制度為準(zhǔn)繩，處置準(zhǔn)確，寬嚴(yán)適度，而且要公開(kāi)透明，確保所有學(xué)校成員在規(guī)章制度面前人人平等。只有這樣，才能樹(shù)立制度的權(quán)威，才能使廣大師生尊重制度、敬畏制度，進(jìn)而形成“制度面前人人平等”的思想意識(shí)和自覺(jué)執(zhí)行制度的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)新基層電大制度文化建設(shè)策略

創(chuàng)新基層電大制度文化建設(shè)策略的問(wèn)題，實(shí)際上就是一個(gè)“制度文化落地”的問(wèn)題。由于基層電大制度文化建設(shè)的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題與其他學(xué)校相比，既有共同之處，更有不同的特點(diǎn)。因此，解決基層電大“制度文化落地”的問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校制度文化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，但絕不能生搬硬套其他學(xué)校的文化建設(shè)路徑，而應(yīng)當(dāng)立足于基層電大制度文化建設(shè)現(xiàn)實(shí)水平，以解決基層電大制度文化建設(shè)存在的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，走出一條有自己特色的“制度文化落地”之路。

1.樹(shù)立正確的制度文化價(jià)值理念，是重建基層電大制度文化的先決條件

目前基層電大制度文化建設(shè)存在的種種問(wèn)題，究其原因，都源于基層電大人對(duì)制度文化價(jià)值理念的把握和理解存在嚴(yán)重的誤區(qū)。許多基層電大人認(rèn)為，所謂制度文化建設(shè)，就是規(guī)章制度建設(shè)。制度體系越健全，制度文化建設(shè)就越先進(jìn)。事實(shí)上，如前所述，制度文化不等于制度文本。從發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，價(jià)值觀是“源”，制度是“流”，制度文化形成的過(guò)程實(shí)際上就是價(jià)值觀之“源”轉(zhuǎn)化為制度之“流”的過(guò)程［4］。由此可見(jiàn)，在本質(zhì)上，制度文化是學(xué)校精神文化的產(chǎn)物。學(xué)校制度文化是學(xué)校精神文化的轉(zhuǎn)化器、孵化器和推進(jìn)器。踐行學(xué)校精神文化是學(xué)校制度文化建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)校制度文化建設(shè)唯一正確的價(jià)值取向。因此，重建基層電大制度文化，首先要根除對(duì)學(xué)校制度文化的片面理解，樹(shù)立正確的制度文化價(jià)值理念，為構(gòu)建基層電大新型制度文化提供堅(jiān)實(shí)可靠的價(jià)值理念基礎(chǔ)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)校師生參與制度文化建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是重建基層電大制度文化的關(guān)鍵所在

長(zhǎng)期以來(lái)，在基層電大制度文化建設(shè)實(shí)踐中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是:學(xué)校的規(guī)章制度缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，進(jìn)而在制度執(zhí)行過(guò)程中，上有政策，下有對(duì)策，有令不行，有禁不止等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使規(guī)章制度如同一紙空文。為此，在電大轉(zhuǎn)型升級(jí)新的歷史條件下，重建基層電大制度文化必須汲取這一教訓(xùn)，采取有效策略，在學(xué)校規(guī)章制度的制定出臺(tái)過(guò)程中，通過(guò)增設(shè)廣泛征求師生意見(jiàn)，提交教職工代表大會(huì)審議討論通過(guò)后方可實(shí)施等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校師生參與制度文化建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求學(xué)校制定出臺(tái)的規(guī)章制度具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，最大限度地提升廣大師生對(duì)制度的認(rèn)同感和接受度，減少制度執(zhí)行的障礙和阻力，進(jìn)而真正確保制度文化建設(shè)的科學(xué)性、權(quán)威性和可操作性。

3.打造強(qiáng)勁有力的制度執(zhí)行力，是基層電大制度文化重建的根本保障

實(shí)踐證明，制度執(zhí)行力嚴(yán)重缺失，制度體系再完善，制度文本再精美，終究不過(guò)是裝潢學(xué)校門面而已。為此，重建基層電大制度文化，必須要走出制度執(zhí)行嚴(yán)重乏力的困境，進(jìn)一步改進(jìn)和完善制度執(zhí)行有效機(jī)制，聚集整合學(xué)校一切相關(guān)資源力量，著力打造強(qiáng)勁有力的制度執(zhí)行力。首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)制度專題培訓(xùn)，宣傳造勢(shì)，營(yíng)造氛圍，全面提升全體師生乃至社會(huì)各界對(duì)學(xué)校制度文化的認(rèn)同感和接受度，為打造強(qiáng)勁有力的制度執(zhí)行力營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。其次，要進(jìn)一步建立健全制度執(zhí)行督查評(píng)估機(jī)制和約束激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)對(duì)制度執(zhí)行過(guò)程及成效開(kāi)展嚴(yán)格公正、公開(kāi)透明的督查活動(dòng)，引導(dǎo)廣大師生自覺(jué)清除制度執(zhí)行過(guò)程中的應(yīng)付心理和抵觸情緒，形成尊重制度、敬畏制度、自覺(jué)踐行制度的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。再次，需要特別強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)要帶頭執(zhí)行制度。常言說(shuō)，“喊破嗓子，不如做出樣子”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，身體力行，帶頭執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，不僅能夠更好地維護(hù)制度的權(quán)威性，而且會(huì)對(duì)學(xué)校制度的執(zhí)行力起到引領(lǐng)作用?？傊?，打造強(qiáng)勁有力的制度執(zhí)行力，是基層電大制度文化重建的難點(diǎn)所在，我們只有集中力量，多措并舉，聯(lián)合攻關(guān)，全力突破這個(gè)難點(diǎn)，才能為新型的基層電大制度文化的落地生根提供可靠的保障。

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［4］葉天蓮，羅良針.學(xué)校組織文化建設(shè)中的問(wèn)題、成因及策略［J］.教學(xué)與管理，2004(11) : 25－27.

［責(zé)任編輯龔勛］

作者簡(jiǎn)介:王世宏(1964－)，男，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事成人教育管理與研究。

基金項(xiàng)目:甘肅廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)背景下基層電大文化重建實(shí)踐研究》(2014－YB－02)。

收稿日期:2015-06-23

［中圖分類號(hào)］G728.8

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1008－4630(2016) 01－0069－04