主位推進模式在大學生英語寫作能力發(fā)展中的作用

劉原

(山東科技大學公共課部，山東濟南　250031)

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主位推進模式在大學生英語寫作能力發(fā)展中的作用

劉原

(山東科技大學公共課部，山東濟南250031)

［摘要］主位推進模式是使文章連貫的重要手段，近年來的研究多集中于分析主位推進模式的重要作用及其在寫作教學中的應(yīng)用。本研究采用對比的方法，對大學一、二年級學生的作文進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明二年級學生的作文在篇幅長度、主位推進使用次數(shù)、寫作成績?nèi)矫婢鶅?yōu)于一年級學生的作文，作文分數(shù)與主位推進模式使用次數(shù)之間呈高度相關(guān)關(guān)系。由此可以推測主位推進模式的應(yīng)用有助于提高學生英語寫作能力。

［關(guān)鍵詞］主位推進模式;英語寫作能力

1　引言

教育部在2007年印發(fā)了修訂后的《大學英語課程教學要求》，其中對書面表達能力在連貫性方面作出了“語意連貫”、“語句通順”、“思想表達清楚”和“文章結(jié)構(gòu)清晰”等詳細具體的要求。但在現(xiàn)實教學工作中，教師總感覺學生在寫作中思想表達“不順暢”，缺乏邏輯性，“前言不搭后語”。而這些問題多數(shù)可歸因于文章不夠連貫。

連貫是作文的底層結(jié)構(gòu)，只有連貫的語言才能使文章達到語義的上下連接。連貫是無形的，卻是構(gòu)成篇章不可缺少的條件。為了使寫出的文章語義連貫，一是可以借助于銜接手段。Halliday 和Hasan (1976年)劃分了五種有助于連貫的銜接手段:照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯［1］，也就是語法銜接和詞匯銜接手段。但是語言學家們也一致認為銜接的語篇不一定是連貫的;二是借助主位推進模式達到語義連貫的目的，這是使文章連貫的重要手段。

2　主述位與主位推進模式理論

主位(Theme)和述位(Rheme)是功能語法中的兩個重要概念［2］。這兩個概念最先由布拉格學派(Prague School)的創(chuàng)建者Mathesius提出，后由Halliday為代表的系統(tǒng)功能學派將其延續(xù)，發(fā)展至今。Halliday認為任何句子或話語從交際功能角度出發(fā)可分為主位和述位，主位是小句的第一個成分，是小句表達信息的起點;圍繞主位加以敘述的部分，統(tǒng)稱為述位［3］35。通俗來講，就是人們說話或?qū)懳恼聲r總得按一定的順序來表達思想或傳達信息。有的話先說，有的話后說。先說的就是主位，是說話的出發(fā)點;后說的是述位，是圍繞主位逐步展開的實際內(nèi)容，往往也是話語的核心內(nèi)容［4］。Halliday將主位分為“單項主位、復項主位和句式主位”三種類型［3］38。這表明充當主位的結(jié)構(gòu)是多樣的，它既可以是一個或幾個成分，也可以是一個小句子。而區(qū)別單項主位和復項主位的關(guān)鍵在于前者沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不可以進一步分析;后者則有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以進一步劃分為語篇主位(textual theme)、人際主位(interpersonal theme)和話題主位(topical theme)［5］6。例如:

My sister(主位) is a college student(述位).(單項主位)

And(語篇主位)，sooner or later(人際主位)，she (話題主位) would be caught by the police(述位).(復項主位)

When he arrived (主位)，she had left(述位).(句式主位)

我們在實際交際活動中使用的語言單位一般是大于句子的，它是由兩個或兩個句子組成的語篇。“前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(progression)”［5］7。語言學家通過對語言素材的分析，總結(jié)出主位變化的基本模式。這些模式就叫做主位推進模式(patterns of thematic progression)。英語中的主位推進模式主要有四種:一是主位同一型:前后各句主位相同，述位不同;二是述位同一型:前后各句主位不同，述位相同;三是延續(xù)型:前一句的述位或述位的一部分為后一句的主位;四是交叉型:前一句的主位是后一句的述位［5］7。然而，在實際使用的語言素材中，從一而終整篇使用一種主位推進模式的語篇雖然存在，但為數(shù)不多。大多數(shù)的語篇是多種推進模式的復合使用。

當前針對大學生編寫的英語寫作教程普遍沒有涉及主位推進模式理論，主要教授使用語法銜接和詞匯銜接兩種手段來保證文章的連貫。已發(fā)表的研究結(jié)果多集中于分析主位推進模式對英語篇章所起到的連貫作用及其在寫作教學中的應(yīng)用，但用對比的方法研究主位推進模式對學生寫作能力的影響并不多見。因此，本研究擬對比大學一、二年級學生的英語寫作，試圖以主位推進理論為分析依據(jù)，發(fā)現(xiàn)一、二年級學生在寫作中使用主位結(jié)構(gòu)、主位推進模式的不同情況及其對寫作成績的影響。

3　研究方法

3.1調(diào)查對象

調(diào)查對象為山東省某高校同一專業(yè)的大一和大二學生，兩個年級的學生都沒有參加過全國大學英語四級考試。其中30名大一學生接受了兩個學期的課堂寫作訓練，28名大二學生接受了四個學期的課堂寫作訓練。教師在教授兩個年級的寫作課時都沒有涉及主述位理論和主位推進模式理論，只是強調(diào)使用語法和詞匯的銜接手段來保持文章的語義連貫。

3.2調(diào)查工具

本研究以2014年6月大學英語四級考試的作文題目(為外國朋友介紹中國景點)為測試題目，要求被試學生在課堂上30分鐘內(nèi)完成120字至180字的一篇作文，滿分15分。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

被試學生的作文首先由參加過全國四級考試作文閱卷并獲得優(yōu)秀閱卷員稱號的教師評分，之后對作文進行主述位和主位推進模式分析，最后使用SPSS19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。

4　結(jié)果與討論

表1　不同類型主位使用次數(shù)與比重

從表1中可以看出，一年級學生作文的平均長度為10.3句話，二年級學生作文的平均長度為13.2句話。二年級學生較一年級學生能夠?qū)懗銎L的作文，這可能跟二年級學生有更長的英語學習時間和更多高質(zhì)量的語言輸入有關(guān)。

二年級學生28篇作文中共出現(xiàn)了9句同時具有語篇主位、人際主位和話題主位的復項主位句子，例如: Moreover，possibly，I plan to take you to Lijiang，a beautiful city in Yunnan Province.而一年級學生的作文中沒有出現(xiàn)同時具有三項主位的復項主位句子，只是出現(xiàn)了同時具備語篇主位、人際主位和話題主位兩項主位的復項主位句子。這說明二年級學生能夠輸出含有更復雜的復項主位的句子。

一年級學生使用語篇主位的頻率(17.47%)要高于二年級學生(13%)，這說明一年級學生更注重使用詞匯手段銜接文章，以達到文章連貫的目的。

表2　一、二年級學生作文成績差異

表2將一、二年級學生的作文成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，一、二年級學生的作文成績存在顯著差異(t=－2.13，df=56，p＜0.05)。

表3　一、二年級學生使用主位推進模式差異

表3將一、二年級學生使用主位推進模式的數(shù)量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，一、二年級學生在主位推進模式數(shù)量上存在顯著差異。一年級學生的標準差小于二年級學生的標準差，說明一年級學生在使用推進模式上更具有一致的特點，而二年級學生之間存在更多的差異。

表4　分數(shù)、主位推進使用次數(shù)和年級相關(guān)性分析

表4將學生分數(shù)、作文中主位推進模式的使用次數(shù)和學生的年級進行皮爾遜相關(guān)檢驗，結(jié)果顯示分數(shù)和主位推進模式使用次數(shù)之間存在高相關(guān)(r分數(shù)－次數(shù)=0.886)，分數(shù)和年級之間存在低相關(guān)(r分數(shù)－年級=0.274)，年級和主位推進模式使用次數(shù)之間存在中等相關(guān)(r年級－次數(shù)= 0.387)。這表明作文中主位推進模式使用次數(shù)越多，作文分數(shù)就越高，寫作能力就越強。

5　主位推進模式實例分析

為了直觀清晰地了解一、二年級學生寫作中主位類型和主位推進模式的運用情況，從一年級和二年級學生作文中選取得分為其平均分的作文各1篇，對其中最主要的一個段落進行對比分析。

作文1(一年級)

Firstly，one of the most famous buildings of China(T1) is Summer Palace(R1).It(T2) has a long history and was used by emperors in ancient China (R2).Secondly，the Great Wall(T3) is also a place you should visit(R3).It(T4) is the longest building in the world(R4).And it(T5) is built to protect our areas from being invaded by other countries(R5).Moreover，I (T6) can take you to Guilin if you like lakes(R6).There (T7) are lots of beautiful lakes in Guilin(R7).Trees(T8) are tall and green(R8).Lots of Chinese people(T9) prefer to go there for a vacation(R9).

T1、T3、T5、T6為復項主位:語篇主位+話題主位; T2、T4、T7、T8、T9為單項主位。

T1→R1T5(T4)→R5

T2 (R1)→R2T6→R6

T3→R3T7→R7(R6)

T4(T3)→R4T8→R8

T9→R9

句1和句2之間運用了連接型的推進模式; 句3、句4和句5之間運用了主位同一型的推進模式;句6和句7之間運用了述位同一型的推進模式。

從這篇一年級的作文中可以看出頻繁使用語篇主位，以達到文章連貫的目的。主位同一型的推進模式被多次使用，雖然起到了連貫作用，但也使結(jié)構(gòu)稍顯單調(diào)。

作文2(二年級)

As we all know(T1)，the Great Wall is a miracle in China(R1).And it’s (T2) also a world cultural heritage (R2).If you come here (T3)，you must visit the Great Wall，the symbol of China(R3).And another place to visit(T4) is the Imperial Palace (R4).There (T5) are the largest groups of magnificent Chinese ancient buildings(R5).Many emperors(T6) had lived there(R6).If you really go there(T7)，you can learn some knowledge about ancient China(R7).Of course，you(T8) also can have an exhibition of fancy china which stands for the culture development of our country in the palace (R8).

T5、T6為單項主位; T2、T4為復項主位:篇章主位+話題主位、T8為復項主位:人際主位+話題主位; T1、T3、T7均為句式主位。

T1→R1T5→R5

T2 (R1)→R2T6→R6(R5)

T3→R3(T2)T7(R6)→R7

T4→R4T8(R7)→R8

句1和句2，句6、句7和句8之間運用了延續(xù)型的推進模式;句2和句3之間運用了交叉型的推進模式;句5和句6之間運用了述位同一型的推進模式。

從這篇二年級的作文中可以看出句式主位被多次使用，出現(xiàn)了較為復雜的交叉型主位推進模式。整段因為較好地使用了主位推進模式，基本達到了“語意連貫”的寫作要求。

6　結(jié)語

研究探討了主述位理論和主位推進模式在不同年級英語寫作中的使用情況以及主位推進模式與寫作成績之間是否相關(guān)的問題。研究表明，從整體上看，二年級學生的作文在篇幅長度、主位推進使用次數(shù)、寫作成績?nèi)矫婢鶅?yōu)于一年級學生的作文。這可能是與更長學習時間和更多有質(zhì)量的語言輸入有關(guān)，并且二年級學生較一年級學生能使用更加復雜的主位形式進行表達。皮爾遜相關(guān)檢驗表明，學生的作文分數(shù)與主位推進模式使用次數(shù)之間呈高相關(guān)關(guān)系，可以推測主位推進模式的應(yīng)用有助于提高學生英語寫作分數(shù)和寫作能力。

本研究尚存不足之處，一是調(diào)查對象僅來自省屬的一所高校，今后的研究可將被試范圍擴大，選取更大的樣本以獲取更有代表性的結(jié)論;二是本研究僅針對一二年級學生的英語寫作能力進行了對比，在今后的研究中，還可以通過對學生進行主位推進模式的知識講解和實踐運用訓練，并就此進行跟蹤對比研究，以期得出更準確的結(jié)論。

［參考文獻］

［1］Halliday，M.A.K.，R.Hasan.Cohesion in English［M］.London: Longman，1976: 3，8.

［2］Ghadessy.Thematic Development in Texts［M］.London: Printer，1995: 130.

［3］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar ［M］.London: Edward Arnold (Publishers) Limited，1994.

［4］程曉堂.從主位結(jié)構(gòu)看英語作文的銜接與連貫［J］.山東師大外國語學院學報，2002(2) : 94－98.

［5］朱永生.主位推進模式與語篇分析［J］.外語教學與研究，1995(3).

［責任編輯龔勛］

作者簡介:劉原(1978－)，女，山東濟南人，講師，碩士，主要從事大學英語教學工作。

基金項目:山東省高等學校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)訪問學者項目經(jīng)費資助。

收稿日期:2015-10-30

［中圖分類號］G640

［文獻標志碼］A

［文章編號］1008－4630(2016) 01－0083－04