關于建立國際漢語教師檔案袋評價體系的思考——基于美國的經(jīng)驗

王添淼，林　楠

(北京大學 對外漢語教育學院，北京 100871)

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關于建立國際漢語教師檔案袋評價體系的思考
——基于美國的經(jīng)驗

王添淼，林楠

(北京大學 對外漢語教育學院，北京 100871)

[摘要]教師檔案袋評價制度在歐美等國家十分流行，是具有強烈個性化特征的評價工具。教師檔案袋是將教師的教學經(jīng)驗“外顯化”的最佳方式。它集合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，評價的主體包括教師自身、同行和專家群體，是一種非常值得借鑒的評價方式，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。筆者以美國檔案袋評價制度產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)驗為基礎，對檔案袋評價的內(nèi)涵和特征進行分析和歸納，并結合國際漢語教師評價體系的現(xiàn)狀和問題，提出了構建國際漢語教師檔案袋評價體系的重要性和有效路徑，以期進一步完善國際漢語教師評價體系，促進國際漢語教師專業(yè)發(fā)展，推動國際漢語教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。

[關鍵詞]國際漢語教師；教師檔案袋評價；美國；專業(yè)發(fā)展自主性

一、國際漢語教師評價體系現(xiàn)狀與問題

隨著國際漢語教師隊伍的不斷壯大，教師素質(zhì)的提升已經(jīng)成為制約國際漢語教育事業(yè)和學科發(fā)展的主要“瓶頸”。構建一個完善的教師評價體系是促進教師發(fā)展的有效保障。國家漢辦已經(jīng)意識到了教師選拔和評估的重要性，于2010年向海內(nèi)外頒布了《國際漢語教師標準》，2012年又對舊版進行了修訂，頒布了新版《國際漢語教師標準》。2014年10月恢復了國際漢語教師資格證書考試，2015年又在考試中增加了面試環(huán)節(jié)，以進一步考察申請者的教師潛質(zhì)，彌補傳統(tǒng)紙筆測試的不足。這次面試“試水”顯示了國家漢辦在完善國際漢語教師選拔與測評的征程中邁出了重要的一步。但問題在于，現(xiàn)有的考試制度仍舊沒有將教師日常教學能力和成果的展示納入到評價體系中來，難以全面測評出教師的“軟性”素質(zhì)。具體而言，目前國際漢語教師評價體系存在以下三個問題：第一，評價目的單一，重結果，輕過程，期望通過終結性評價對教師進行選拔和評優(yōu)，對教師的專業(yè)化發(fā)展重視不夠。比如，目前的考試主要關注于對申請者的專業(yè)知識的考察，文化層面更是僅僅考察諸如剪紙、書法等中華文化技能的水平，忽視了對教師的內(nèi)在修養(yǎng)的評價；第二，評價標準單一，缺乏具有可操作性的評價實施方案?！秶H漢語教師標準》的頒布的確為國際漢語教師教育提供了一個宏觀而全面的框架。但是，該標準“對國際漢語教師需要具備的知識、能力和素養(yǎng)的描寫過于平均用力，相關規(guī)定缺乏層次性?！盵1]53同時，標準的目的更像是塑造一名“全能的”教師，如此過高的要求勢必會影響教師培養(yǎng)與評價的效果；第三，學校管理者和教師的地位并不平等，教師是教學評價的被動接受者，缺乏反思的意識和手段，主動性不能發(fā)揮。比如，在漢語國際教育碩士和新手教師的教學實習中，指導教師通過寫評語的方式對實習學生或新手教師的教學、工作態(tài)度等方面的表現(xiàn)進行點評，主觀性較大，實習教師完全處于被動的地位。國際漢語教師教育存在的這些問題導致了國際漢語教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性，這也大大制約了教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更加制約了國際漢語教育事業(yè)和學科的進步。

美國作為世界上最早重視外語教師專業(yè)發(fā)展的國家，在經(jīng)歷了近50年的發(fā)展之后，已經(jīng)形成了較為完備的二語教師資格認證制度，并受到社會各界的廣泛認可。教師檔案袋(portfolio)是該制度中重要的評價工具。教師檔案袋這一發(fā)展性評價工具突破了傳統(tǒng)評價模式的弊端，能夠動態(tài)而真實地反映教師的教學過程，并讓教師反思自身的教學行為，參與到評價之中，是美國二語教師評價體系的重要組成部分。教師檔案袋是具有強烈個性化特征的評價工具，它集“量化”評價和質(zhì)化評價于一體，更具有真實性和科學性[2]128。國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展目前正是需要這樣的評價工具來完善國際漢語教師的管理和教師的專業(yè)化發(fā)展，彌補我國傳統(tǒng)教師評價的不足，更加真實地測評出教師的實踐性知識，尤其是教師的內(nèi)在情感和態(tài)度。因此，我們認為，關注和研究教師檔案袋評價制度對國際漢語教師和國際漢語教育的發(fā)展頗有裨益。

二、教師檔案袋與教師檔案袋評價的內(nèi)涵

教師檔案袋是將教師的教學經(jīng)驗“外顯化”的最佳方式。教師檔案袋評價的獨特之處在于，它集合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，評價的主體包括教師自身、同行和專家群體，是一種非常值得借鑒的評價方式。

(一)教師檔案袋的內(nèi)涵

國內(nèi)外學者從不同角度對教師檔案袋進行了界定。美國國家教學專業(yè)標準委員會(NBPTS)網(wǎng)站對該名詞的定義是：“教師檔案袋用來捕捉教師在現(xiàn)場和真實環(huán)境中的教學情況，從而使評價者能夠檢測出教師將知識和理論轉化成實踐的過程?！盵3]67美國學者坎貝爾(Campbell)認為，教師檔案袋“是一個有組織的、目標驅(qū)動的、個體在復雜的學習和教學活動中表現(xiàn)出來的作品編集。檔案袋不但是一個作品編集，更是一個正在成長著的專業(yè)人員所擁有的大量知識、技能和性向的有形證據(jù)。并且，檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的……體現(xiàn)著個性特征和自主性?！盵4]7國內(nèi)學者王斌華則認為，教師檔案袋“通過開放的多層面的評價，讓教師充分感受自己進步的過程、特點、經(jīng)驗教訓，是提高教師反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種成長記錄冊?！盵5]151從以上國內(nèi)外比較認可的教師檔案袋的定義中，我們可以歸納出以下幾點：第一，教師是檔案袋的主體，教師依據(jù)一定的標準對檔案袋的內(nèi)容進行選擇，這也決定了教師檔案袋是各具特色、有差異性的；第二，教師檔案袋是教師進行回顧與反思的有效工具，具有評價功能和價值判斷功能，有利于教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(二)教師檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋評價是當前教育實踐中應用十分廣泛的一種發(fā)展性評價。教師檔案袋評價是以教師按照一定的評價標準和自身特點所收集的系統(tǒng)信息資料為介質(zhì)，通過整合自評和他評來促進教師主動參與、積極反思和教師自身持續(xù)發(fā)展的質(zhì)性評價方式，它的終極目的是促進教師專業(yè)發(fā)展[6]12。因此，教師檔案袋評價不同于以往的傳統(tǒng)量化評價制度。首先，它通過收集教師日常的教學材料、反思日志和學生作品，展示出教師的教學過程；其次，通過學生、同行教師、教學管理者、校外人員的評價和反饋，真實地再現(xiàn)教師的職業(yè)道德、終身學習能力和創(chuàng)新能力。這些都是傳統(tǒng)的量化教學評價所無法反映的內(nèi)容。教師檔案袋所提供的充分的證據(jù)和資料，使教師專業(yè)化評價更為全面和真實。

三、美國教師檔案袋評價的發(fā)展過程與特點

美國政府非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，并且“為學科教師制訂相關的資格標準等政策方面所表現(xiàn)的整體性、詳細性、嚴謹性和先進性，在世界范圍內(nèi)都居領先地位。”[7]41美國教師檔案袋評價體系已較為成熟與完善，并得到社會廣泛認可。

(一)美國教師檔案袋評價的發(fā)展過程

美國建立教師檔案袋評價制度，主要是基于以下兩方面原因：第一是教師教育理念的改變。19世紀70年代出現(xiàn)的能力本位的教師培養(yǎng)計劃開始用選擇題進行教師的專業(yè)知識和教學知識的考察，甚至還廣泛應用于國家教師考試之中。但實踐證明，很多教學能力是無法通過選擇題測出來的。同時，教師評價受傳統(tǒng)思想制約，主要重視測評教師在一段時間內(nèi)的工作效果，一般在學期或?qū)W年末對教師進行總體評價，評價結果將決定教師的獎懲、評級等。這種指令性、單向性的評價將所有教師用一把尺子、一套標準來衡量，忽視了教師的個體的差異性和真實想法，也難以真實反映出教師的教學反思能力，更不利于教師的長遠發(fā)展。因此，我們應該樹立一種將教育、教學的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高結合起來的發(fā)展性評價理念。傳統(tǒng)評級模式的弊端與新的評價理念的產(chǎn)生促使人們探索新的教師評價方法。20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的詹姆斯·巴頓(James Barton)和安吉洛·柯林斯(Angelo Collins)進行了新的嘗試。他們首次將檔案袋評價應用于教育領域，并開啟了教師評價的新途徑[8]18。此后，教師檔案袋的開發(fā)與研制工作逐漸展開。第二是教師評價改革運動促成了教師檔案袋評價的產(chǎn)生。1983年，美國教育優(yōu)異委員會(NCEE)通過了《國家在危急中——教育改革勢在必行》的報告，提出要改進師資培養(yǎng)模式，使教師成為受人尊敬的職業(yè)。這一報告標志著教師評價改革運動的開始。1986年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟論壇的報告《準備就緒的國家——21世紀的教師》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century)，建議建立美國國家教師專業(yè)標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)。該組織在美國教師評價方面具有重要作用，并且運用教師檔案袋作為教師評價的手段。1996年，全美教學與美國未來發(fā)展委員會(NCTAF)出版了《什么最重要：為美國未來而教》(What Matters Most：Teaching for America’s Future)報告，該報告體現(xiàn)出美國教育界為了實現(xiàn)教育目標而做的努力：即通過一系列方式，招聘、培訓、指導和獎勵美國所有學校中的優(yōu)秀教師，以優(yōu)化教育質(zhì)量[9]1-2。以上三個報告掀起了美國教育改革的熱潮，并逐步確立了教師檔案袋評價制度的重要地位。

(二)美國教師檔案袋評價的特點

1.美國教師檔案袋評價的主體性契合了教師專業(yè)化發(fā)展理念的主體性需求

美國教師檔案袋的構建理念強調(diào)教師本人是檔案袋的主人，構建檔案袋是教師自己的事，它將影響教師自己的發(fā)展，因此該方法注重教師的自覺性和主動性，充分調(diào)動了教師的自主創(chuàng)新意識[10]38。一方面，教學檔案袋的內(nèi)容能夠直接反映教師個體的教學經(jīng)驗，其中包含的材料來自于教師的日常教學，在構建檔案袋的過程中，教師需要主動思考教學情境、實施過程以及要達到的教學效果，極大地發(fā)揮了教師的主觀能動性。檔案袋也要充分展示教師自身的能力和以往教學的成果，這都關乎教師今后的職業(yè)發(fā)展，這種“以人為本”的理念能夠充分調(diào)動教師的積極性和熱情。美國教師檔案袋評價的獨特之處在于它是以教師的自評為主，通過分析檔案袋所包含的內(nèi)容，提高教師的自我反思能力，從而進一步提升教學質(zhì)量。另一方面，教師檔案袋的構建過程是教師進行自我監(jiān)控、自我評估的過程，選取的材料都是能夠證明自身教學實力的最優(yōu)成績，因此這也是促進教師做好自身發(fā)展規(guī)劃、終身學習的動力。

2.檔案袋評價的真實性展示了教師專業(yè)化發(fā)展的外部情境和內(nèi)部需求

一名教師是否具備優(yōu)秀教師的素質(zhì)，只有在真實的、動態(tài)的、長期的教學環(huán)境之下才能表現(xiàn)出來[11]45-46。因此，教學評價者需要結合真實的教學情境和教學事件才能做出正確的評價。檔案袋評價的真實性體現(xiàn)在兩方面：首先，評價者可以看到某一教師在某一段時間教學工作的過程及教學真實情境，如教師的知識技能背景、課堂教學情境、學生的水平與進步情況等。如果僅僅用統(tǒng)一的標準來評價教師的教學，忽略當時的教學狀況，就很難客觀地判斷教師采取的教學策略是否得當，教學設計是否合理。而教學檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使評價者可以全面地了解教師的教學情況，做出相對客觀的評價。教師檔案袋中可以放置多種材料，比如NBPTS英語教師申請檔案袋中應該包括學生作業(yè)、課堂實錄、申請者的成就記錄三類內(nèi)容，這些內(nèi)容可以反映出教師將教育學知識轉化為實際教學的程度[11]45-46。其次，教師檔案袋能夠反映教師的真實需求和內(nèi)在效能。傳統(tǒng)的量化評價缺少對教師內(nèi)心需求的關注，而教學檔案袋中包含著教師在教學過程中的實時思考，瞬間迸發(fā)的教學靈感，以及自己真實的心路歷程。教學評價者通過教學檔案袋能夠準確地把握教師的內(nèi)心情感動態(tài)，使評價更為客觀，更具人文關懷氣息。

3.檔案袋評價的多元性保證了教師專業(yè)化發(fā)展的全面性和層級性

美國教師檔案袋評價與傳統(tǒng)的“管理主義傾向”[12]53-59的自上而下的評價模式不同，它具有多元性的特點。首先，評價主體具有多元性。傳統(tǒng)的評價體系主要以教學管理者評價和同行評價為主，教師無法發(fā)出自己的聲音。而教師檔案袋給了教師一個自我表達的機會，通過精心制作檔案袋，向評價者展示自己的教學成果和自己的成長歷程，證明教師自身的語言教學實力。這樣，傳統(tǒng)的教師評價就轉變成集合教師、同行、教學管理者共同參與的活動。其次，評價內(nèi)容具有多元性。根據(jù)檔案袋評價的基本框架，教師可以在檔案袋中收錄展示日常教學工作的一系列材料，如學生作業(yè)、教師教學錄像、教師教案、反思日志、他人評價以及教師認為應該收錄的其他材料，從專業(yè)知識、教師效能、情感態(tài)度、具體的教學行為等諸多方面進行詳盡記錄，成為一部生動的“教師成長日記”。第三，評價維度的多元性。檔案袋評價不僅僅局限于基礎知識和教學技能的測評，更重要的是“以人為本”，關注教師對自身職業(yè)和對所在學校、所教學生的情感，注重教師內(nèi)驅(qū)力的評價。

4.檔案袋評價的反思性印證了教師專業(yè)發(fā)展的最終目的

近年來“反思性教學”受到教育領域極力推崇，它是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學(learning how to teach)’與‘學會學習(learning how to learn)’結合起來，努力提升教師教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”[13]18。反思這一行為是主動的。教師在這一過程中能夠體認自我價值，尋找并解決教學過程中的問題，在這個過程中，教師的能動性與主體性得以體現(xiàn)。教學檔案袋本身就是具有反思性的工具。它通過記錄教師的教學足跡，幫助教師回顧、研究和反思自己的教學行為，修正不足，不斷發(fā)展自身的專業(yè)知識和技能，最終形成獨特的教學理念，逐步由新手教師向?qū)W習型、研究型和反思型教師邁進，并將此過程以檔案袋的形式記錄下來，呈現(xiàn)給評價者，不僅可以較為全面地闡述自己的實踐、進行自我評價，而且可以在專家評價時為自己辯護。因此，教師不再是教書匠，而是主動掌控自身發(fā)展的“研究者”。

四、構建國際漢語教師檔案袋評價體系的有效路徑

我們通過對美國教師檔案袋評價制度的回顧與分析，不難看出，教師檔案袋評價已經(jīng)成為美國教師評價制度中的重要評價工具，并成功地為教師提供了深入反思自身教學實踐、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我們可以根據(jù)中國的國情和國際漢語教師教育現(xiàn)狀，借鑒美國教師檔案袋評價的優(yōu)長，突破傳統(tǒng)國際漢語教師評價方法的限制，增強國際漢語教師評價的真實性和全面性，以及國際漢語教師的專業(yè)自主性，從而建立一套更為完善的國際漢語教師評價體系，使國際漢語教師教育真正與國際接軌，更好地適應國內(nèi)外漢語教學的需求。構建國際漢語教師檔案袋評價體系的有效路徑包括以下幾方面：

(一)樹立正確的教師評價理念，突出教師在評價中的主體地位

不論是現(xiàn)今的國際漢語教師資格認證還是用人單位招聘，以及教師的評估等，大都停留于傳統(tǒng)的量化紙筆測評和新加入的面試測評，評價的全面性、真實性和客觀性仍顯不足。評價主體也局限于教學管理者、同行教師和學生，教師的自我評價非常少，主觀能動性受到抑制。自上而下的評價忽視了教師自我實現(xiàn)的需要，不利于國家漢語教師教育持續(xù)健康的發(fā)展。實際上，教學是一個需要不斷反思與調(diào)整的過程，通過了解教學評價的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的優(yōu)勢和不足，從而不斷提升與創(chuàng)造，把握自身職業(yè)的發(fā)展方向。教師檔案袋正是教師進行自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的載體。在美國教師檔案袋的構建和評價過程中，教師始終是主人，教師的自我評價也被放在了突出的位置。教師檔案袋是教師教學智慧的結晶，而不只是進行評優(yōu)、獎懲的工具。這充分重視了教師作為“教學者”和“研究者”的雙重身份，而非囿于被管理和被控制的等級框架之中。所以，為了建立國際漢語教師檔案袋評價體系，我們首先要樹立正確的評價理念，尊重教師，發(fā)揮其主觀能動性，使其成為評價體系中的主體。

(二)檔案袋內(nèi)容與評價應以規(guī)范的、統(tǒng)一的、專業(yè)的教師評價標準為基礎

制定評價標準是建立教師檔案袋評價體系的關鍵環(huán)節(jié)。以美國教師檔案為例，它其中一類就是基于標準的檔案袋(Standard-based Portfolio)，即按照一定的專業(yè)標準進行創(chuàng)建。教師在搜集檔案袋證據(jù)時，必須要明確所要達到的各項專業(yè)標準是什么，從而更有針對性地設計檔案袋的內(nèi)容?？晒﹨⒖嫉臉藴视泻芏啵缑绹鴩医處煂I(yè)標準委員會(NBPTS)是負責全美在職教師的專業(yè)發(fā)展機構，專門對優(yōu)秀教師的知識能力進行評價。它制定了優(yōu)秀教師的知識、能力和性向方面的五項核心標準[14]，并由此延伸出教師應具備的四類知識。各州和各教師教育項目也要據(jù)此制定各自的檔案袋開發(fā)和評價的基本依據(jù)。在此標準之下，NBPTS要求教師檔案袋應包含學生習作、教師教學的課堂實錄以及反映申請者教學能力的成就記錄這三大類材料。此外，申請者還要上交一份說明性材料，對檔案中包含的每一個教學實踐記錄進行描述、分析與反思[11]45-46。另外，檔案的具體要求也會因?qū)W科的不同而有所區(qū)別。雖然，我國的《國際漢語教師標準》還不夠成熟，但基本總結出了國際漢語教師應該具備的知識和能力，為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓、資格認證與評估提供了依據(jù)。在建立國際漢語教師檔案袋評價標準和內(nèi)容時，我們可以參考《標準》 提出的語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法、教師綜合素質(zhì)等五個模塊，以及提出的十項具體要求。比如，以《標準》提出的“中外文化比較與跨文化交際”能力為例，國際漢語教育就是一種跨文化交往的過程，因此教師可在檔案袋中放置自己文化教學，或者處理課堂文化沖突的視頻、教學日志或者相關研究的論文等材料。

(三)樹立發(fā)展性教師評價觀，使檔案袋成為伴隨教師終身的長期性考察

國際漢語教師是一門具有專業(yè)化傾向的職業(yè)，需要在日常工作中積累反思自身的教學心態(tài)和教學不足之處[15]29。傳統(tǒng)的終結性評價體系已經(jīng)不適合新時期國際漢語教師教育的革新與發(fā)展。因此，轉變觀念，建立發(fā)展性教師評價觀將是今后國際漢語教師專業(yè)化發(fā)展的新趨勢。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它強調(diào)的是對教師教學過程的評價，注重對教師的動態(tài)監(jiān)控，既關注教師現(xiàn)有的教學水平，也關注教師教學水平逐步提高的過程。教師檔案袋評價所關注的正是教師長遠的發(fā)展，以及由此帶來的更為優(yōu)化的教學效果。如前文所述，國際漢語教育具有極強的實踐性、復雜性和多變性。因此，要對教師進行客觀合理的評價，就更需要動態(tài)了解教師的教學進步。同時，這也說明國際漢語教師僅僅擁有理論知識和教學技巧是不夠的，還需要在漫長的職業(yè)生涯中積累教學中的“實踐性知識”[16]104?！耙怀芙蹋K身受用”的時代已經(jīng)過去，國際漢語教師更要樹立終身學習的理念[17]230。隨著漢語國際教育專業(yè)在全國眾多高校的設立，國際漢語教師的隊伍逐漸呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢，在讀碩士、博士以及非科班出身的漢語教師更需要在實踐中去磨煉、去反思、去成長，逐漸形成自己的教學風格，使教學達到專業(yè)化境界。所以，我們建議利用教師成長檔案袋這一載體，建立伴隨教師終身的、長期性教師評價體制。

(四)建立以專家為主的教師檔案袋評價團隊

由于地方分權和學術自治的傳統(tǒng)，美國在教師培養(yǎng)和質(zhì)量保障方面起關鍵作用的主要是州政府和全國性的專業(yè)團體[18]17。NBPTS就是以教師為主體的非政府組織，主要提供全美優(yōu)秀教師資格的認證服務，并頒發(fā)優(yōu)秀教師資格證書。NBPTS主要采取同行評價機制[19]142，委員會的每一位成員首先要接受系統(tǒng)嚴格的訓練與考核，之后他們以前文提到的五個核心理念為標準，給檔案袋的每一部分評分。檔案袋采用加權評分方式，將“原始分數(shù)”和“權重”相乘得出最后的評分結果。檔案袋評價的分數(shù)在所有考核項目中比重最大。最后，申請者還會拿到一份委員會提供的反饋報告(拿到最高等級分數(shù)的申請者除外)，這份報告會明確指出檔案袋的不足之處，以幫助申請者實現(xiàn)今后更大的進步。

國際漢語教師檔案袋評價體系的建立同樣需要以專業(yè)團隊為主。建立專家團隊能夠更好地凸顯國際漢語教師評價的專業(yè)性。目前，同行評價是國際漢語教師評價體系所缺少的部分。因此，我們需要建立同行評價機制，建立國際漢語教師檔案袋評價團隊。團隊需要由已經(jīng)經(jīng)歷過檔案袋評價培訓且具有豐富教學經(jīng)驗、扎實理論功底和嫻熟教學技巧的專家組成，從而更好地指出檔案袋的不足，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

(五)注重考察國際漢語教師實踐與反思能力

實踐與反思能力對于國際漢語教師專業(yè)發(fā)展而言尤為重要。國際漢語教師檔案袋評價也應該注重考查教師的實踐與反思能力。教師檔案袋的內(nèi)容切不可空泛，可通過教學計劃、教學情境的照片、錄像、同事和學生的訪談等體現(xiàn)教師在教學認知、教學技能和教學能力方面的真實表現(xiàn)。在反思能力的考察方面，建立檔案袋的過程就是反思的過程，教師作為“旁觀者”，運用批判思維審視自己的教師之路，深入洞察自己專業(yè)成長經(jīng)驗的過程。在檔案袋評價過程中，我們可以通過一些具體的問題來考察教師的反思能力，比如，教師制作檔案袋時所依據(jù)的教育理念和標準，檔案袋所包含材料的取舍原則，檔案袋需要改進的地方，以及讓教師自己對檔案袋中的某一種材料進行評價等。

(六)國家漢辦和地方院校等教育管理機構的行政與資金支持

美國教師檔案袋評價的建立，很大程度上是專業(yè)團體和社會機構在經(jīng)過社會驗證之后，得到普遍認可而推廣起來的。但是，根據(jù)中國的國情，國際漢語教師檔案袋評價體系的建立需要國家漢辦和地方院校等教育管理機構的大力支持與倡導，自上而下地推動檔案袋評價的實施。比如，將教師檔案袋評價作為教師考核和國際漢語教師資格認證的一部分。通過資金投入，建立國際漢語教師電子檔案袋的專業(yè)網(wǎng)站，專門為國際漢語教師提供檔案袋制作平臺和模塊化的檔案袋產(chǎn)品，如NBPTS網(wǎng)站上的“檔案袋制作指南”，確保檔案袋的格式統(tǒng)一，保證評分的公平性；教師還可在網(wǎng)站上提交已建檔案袋，尋求專家的指導和幫助；教師也可以在網(wǎng)站上進行網(wǎng)絡檔案袋評價。此外，教育管理機構需要提供檔案袋評價的技術支持、宣傳推廣，對評審專家和參評教師進行培訓，組織專門人員進行審定、保存和研究國際漢語教師的檔案袋資源。

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[16] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J]. 北京大學教育評論，2003(1).

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[19] 秦立霞.美國教師資格認證制度及其效應研究[D]. 陜西師范大學，2007.

[責任編輯：何宏儉]

Some Reflections on Establishing the Evaluation System of the International Chinese Teacher’s Portfolio——Based on American Experience

WANG Tian-miao，LIN Nan

(School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China)

Abstract：Teacher portfolio evaluation system is very popular in Europe，the United States and other countries. It is an evaluation tool with strong individual characteristics，setting quantitative evaluation and qualitative evaluation in one，combining with the diagnostic evaluation，formative evaluation and summative evaluation，self-evaluation and peer evaluation expert evaluation. It is not only a very worthy-learning evaluation method，but also a new way to promote teachers’ professional development. This paper is based on the emergence and development experience of portfolio assessment system of the United States，analyzing and summing up the connotation and characteristic of portfolio assessment，and then combined with the current situation and problems of the international Chinese language teacher evaluation system and put forward the great importance and effective path of constructing the International Chinese language teacher portfolio evaluation system，in order to further improve the international Chinese language teacher evaluation system，promote the Chinese teachers’ professional development，and push the innovation and reform of international Chinese language education.

Key words：International Chinese Language Teachers；Teachers Portfolio；the United States；Professional Development Autonomy

[中圖分類號]G650

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)01-0124-06

[作者簡介]王添淼(1978-)，女，天津人，北京大學對外漢語教育學院副教授，博士；林楠(1991-)，女，河北石家莊人，北京大學對外漢語教育學院碩士研究生。

[基金項目]國家社科基金一般項目(12BYY057)。

[收稿日期]2015-10-15

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.01.025