淺談歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

吳永良

【內(nèi)容摘要】在歷史課堂教學(xué)過程中，教師以語言、資料、實物、生活經(jīng)驗、時政熱點、模擬等為手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動具體的情境，可以給學(xué)生身臨其境的感受，拉近學(xué)生與歷史的距離，更好的達成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?創(chuàng)設(shè)情境 ?方法 ?興趣

課堂教學(xué)就像一道大餐的烹飪，歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的作料。但歷史學(xué)科的突出特點就是歷史的研究者與研究對象之間在時空上永遠是分離的，而新課程又注重學(xué)生的情感體驗、注重課堂的自然生成。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動具體的情境，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺，拉近學(xué)生與歷史的距離，更好的達成教學(xué)的目標(biāo)。

一、以形象的語言和豐富的情感創(chuàng)設(shè)情境

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，教師可以通過語言的渲染和情感的真誠投入來創(chuàng)設(shè)氛圍，要動之以情、曉之以理，借助語言的魅力，去吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。如學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時，有感情的朗誦《滿江紅》。使學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美丑和客觀評價史實和歷史人物的能力。又如學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時用這樣的語言渲染氣氛：“中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實！讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

二、以多媒體音像資料創(chuàng)設(shè)情境

許多歷史事件，通過音像資料放映，既可增加課堂容量，節(jié)約時間，也可以達到教師語言難以達到的教學(xué)效果，因為它能全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺感官，從而提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“南京大屠殺”，日軍屠殺中國人民達30萬，僅憑教科書上短短一句話顯得蒼白無力。若配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中，接受了深刻的愛國主義教育，增強為中華之崛起而讀書的決心。又如學(xué)習(xí)“五四愛國運動”，播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更直觀的感受廣大青年學(xué)生站在時代前列的強烈責(zé)任感和徹底的、不妥協(xié)的革命精神，從而加深對“五四精神”的理解。

三、以史料、圖片、實物模型等創(chuàng)設(shè)情境

如學(xué)習(xí)“隋朝大運河”，展示與大運河有關(guān)的兩首詩，這兩首詩對大運河一褒一貶。進而設(shè)問：“兩首詩中的‘河是同一條，這條充滿矛盾的河是什么河，為什么對它的評價截然不同？”極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如學(xué)習(xí)《大河流域——人類文明的搖籃》，充分展示四大文明古國成就圖片，讓學(xué)生直觀感受其光輝燦爛的文明。再如學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》，用兒童電動玩具坦克，并發(fā)出模擬仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。進而設(shè)問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。

四、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

如學(xué)習(xí)秦漢時期醫(yī)學(xué)成就時，涉及到中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，可以首先讓學(xué)生“描述你所看到的中醫(yī)是怎樣治病的？”在學(xué)生的描述中，概括出中醫(yī)治病的方法特點，從而引入這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《人類邁入“電氣時代”》一課時，提問學(xué)生身邊的交通工具和通訊工具有哪些？都是以什么為動力和手段的？在學(xué)生回答出電車、汽車、飛機、電話、手機、電報等的基礎(chǔ)上，概括指出這都是第二次工業(yè)革命的成果，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、以教材與“時政熱點”結(jié)合創(chuàng)設(shè)歷史情境

如學(xué)習(xí)《偉大的轉(zhuǎn)折》，用一組組圖片對比改革開放前后的城市面貌和人民生活水平，使學(xué)生感受變化之大，自然生成“改革開放是強國之路”的認識。又如學(xué)習(xí)“地區(qū)沖突”時，精心制作一組極具視覺沖擊力的鏡頭——在我國兒童歡慶“六一”的大背景下，逐個推出特寫：巴勒斯坦“兒童的眼睛”（面對荷槍實彈士兵“驚恐的眼睛”、望著炸成廢墟般家園“憂傷的眼睛”、病床上傷痕累累孩子的鑲在骷髏般臉上的“饑渴的眼睛”……）這一雙雙“眼睛”使在和平環(huán)境中成長的學(xué)生們立刻陷入了深思：“他們怎么了”？迅速進入了探究的“佳境”。

六、以角色扮演、形象模擬、學(xué)生講故事等方法再現(xiàn)歷史情境

教師要善于打破時空限制，拉近現(xiàn)實與歷史的距離，抓住歷史知識與學(xué)生實際的契合點，讓學(xué)生穿越時空隧道，走進“歷史”。如學(xué)習(xí)《氣象萬千的宋代社會生活》，多媒體展示《清明上河圖》，讓學(xué)生與畫面中的人物對號入座，班里的學(xué)生搖身一變有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清貧的飲食攤主，有的成了出身高貴的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客……大家現(xiàn)身說法，儼然回到了一千多年前的宋代，渾然不知身外的現(xiàn)實世界。

歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在實施過程中應(yīng)把握好兩個“度”：一是創(chuàng)設(shè)的情境的不能是純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融、層次、思維、能力的自覺滲透的;二是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段和內(nèi)容不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生認知能力和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)。

（作者單位：山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學(xué)）