探討如何發(fā)揮情境教學(xué)在職業(yè)中學(xué)語文課堂中的巨大作用

楊國(guó)棟

【內(nèi)容摘要】與普通中學(xué)的學(xué)生不同，職業(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在職業(yè)上，他們需要學(xué)習(xí)并掌握一些職業(yè)技能。對(duì)職業(yè)中學(xué)生而言，職業(yè)技能的提升是必要的，但是我們也不能忽略學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)的文化教育在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)中也占有一席之地，而語文就是這些基礎(chǔ)文化學(xué)科中的一種。本文主要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)中學(xué)情境教學(xué)的狀況，對(duì)語文情境教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析與解讀，對(duì)情境教學(xué)中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?職業(yè)中學(xué) ?問題解讀 ?方法策略

情境教學(xué)法是由教師在語文課堂上實(shí)施，設(shè)計(jì)一個(gè)具有目的性的教學(xué)情境，通過這一情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。一個(gè)好的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，讓他們更容易理解語文教材，從而提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師來說，教學(xué)的難點(diǎn)已經(jīng)由提高教學(xué)效率轉(zhuǎn)化為構(gòu)建有效的教學(xué)情境，如果不能夠構(gòu)建一個(gè)好的教學(xué)情境，學(xué)生就無法身臨其境，無法感受語文教材中的每一篇文章，學(xué)習(xí)效率自然也無法提升。作為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，我們應(yīng)該采取措施解決這一問題，從而發(fā)揮情境教學(xué)在語文課堂中的最大作用。

一、運(yùn)用巧妙的課堂導(dǎo)語構(gòu)建語文教學(xué)情境

筆者覺得每一節(jié)課都可以劃分為三段，第一段是學(xué)生的思維穩(wěn)定時(shí)期，因?yàn)樗麄儾艅倓傞_始上課，所以他們的思維還沒有進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可能還在思考上一堂課教師講述的內(nèi)容，也可能在回憶課間發(fā)生的事情，在這一段時(shí)間內(nèi)，他們需要穩(wěn)定自己的思維，引導(dǎo)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二段就是認(rèn)真學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的緩沖之后，他們的思維已經(jīng)穩(wěn)定下來，所以他們開始認(rèn)真地聽教師上課，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的。第三段則是思維松懈時(shí)期，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，他們的思維開始松懈，學(xué)生開始等待下課，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始急速下滑，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)上課走神的情況。在語文課堂上只有兩種人，一是學(xué)生自身，第二則是我們教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂上運(yùn)用積極的課堂導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓他們將注意力重新集中在課堂上，這樣才能夠讓學(xué)生始終處于一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到一個(gè)質(zhì)的提升。比如說在學(xué)習(xí)《我的母親》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想狀態(tài)還沒有開始集中，他們還在低聲交流著，所以筆者就給學(xué)生講了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事例，筆者告訴學(xué)生韓紅《天亮了》的歌曲創(chuàng)作背景其實(shí)就是以2000年秋天貴州風(fēng)景區(qū)纜車意外事故為背景的，在這次事故中一個(gè)年僅2歲的小孩幸免于難，小小年紀(jì)的他之所以能夠幸存，就是因?yàn)樗母赣H在事故發(fā)生的時(shí)候一直高舉著雙手，將他托于手掌之中，讓他從纜車掉落事故中幸存。當(dāng)筆者講完之后，學(xué)生開始陷入深思，他們的注意力已經(jīng)集中在課堂上，這時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文將會(huì)變得非常輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到一個(gè)很好地提升。

二、教師運(yùn)用音樂構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

為了提高教學(xué)情境的影響力，我們教師可以在課堂上加入背景音樂，音樂有很好的渲染氛圍的作用，在電視劇以及電影中我們可以看到許多音樂構(gòu)建氛圍的例子音。音樂之所以能夠發(fā)揮巨大的能量，主要是因?yàn)橐魳房梢詡鬟f作者的思想感情，它可以幫助觀眾更好地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，從某種程度上來說，音樂比文字、語言更容易構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，只要教師采用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，那么必定可以?gòu)建一個(gè)好的教學(xué)情境。比如說在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受文章中各個(gè)人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及每個(gè)人心中復(fù)雜的情感，筆者播放了話劇雷雨中的音樂，讓學(xué)生感受在這樣一個(gè)夜晚每一個(gè)人內(nèi)心復(fù)雜的情感，感受作者想要表達(dá)的內(nèi)容。實(shí)踐證明，音樂構(gòu)建氛圍是一個(gè)科學(xué)的舉措，學(xué)生可以更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?cè)诼犞魳返耐瑫r(shí)能夠很好地理解了周萍、魯媽、周老爺相互之間的關(guān)系，整篇文章各個(gè)人物之間的關(guān)系也非常復(fù)雜，如果學(xué)生不能夠靜下心來認(rèn)真地梳理每一個(gè)人物之間的關(guān)系，他們就很難理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

三、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受文章的情感

俗話說的好，“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生朗讀課文的次數(shù)多了，文章所蘊(yùn)含的情感自然也就顯露出來。因此，筆者覺得教師讓學(xué)生多次朗讀課文也是一個(gè)構(gòu)建情境的方法。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，他們包攬了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生只需要坐著聽講，這種教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不利的。隨著新教育改革的深入進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的地位得到了提升，教師也應(yīng)該多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們多次朗讀課文，從而構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，當(dāng)周圍所有的同學(xué)都在認(rèn)真讀書的時(shí)候，那么處在中心的學(xué)生也會(huì)不由自主的參與其中，成為一名認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)是提升教師教學(xué)效率的重要方法之一，作為優(yōu)秀的語文教師，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它在語文教學(xué)中的最大作用，筆者覺得教師可以通過運(yùn)用課堂導(dǎo)語構(gòu)建教學(xué)情境、運(yùn)用音樂構(gòu)建教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀構(gòu)建情境等方式提高情境教學(xué)的效率，讓學(xué)生在多種多樣的教學(xué)情境中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚榮平. 新課改下中學(xué)語文情境教學(xué)探究[M]. 青年日?qǐng)?bào)，2014.

[2] 孔祥武. 關(guān)于職業(yè)中學(xué)語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[M]. 教育報(bào)，2014.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）