在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索

游彬

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖不僅僅是一種有效的思維方式以及放射性思考的方法，同時(shí)也是一種高效的教學(xué)模式。將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力獲得全面提高。本文針對(duì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探索，并發(fā)表一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用 ?探索

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)與信息的更新速度越來(lái)越快，為了使學(xué)生在有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最多的英語(yǔ)知識(shí)，就需要充分的利用各種新型的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，思維導(dǎo)圖便是一種最為合適的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行整理、加工，使學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)①。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代，是由“大腦先生”托尼·布贊創(chuàng)立的，又被稱作心智圖、心靈圖。起初，思維導(dǎo)圖被作為一種思維工具被諸多企業(yè)看好，在企業(yè)培訓(xùn)中得到了推廣。隨后，又被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，也取得了一定的成就，有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，Novak教授認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不但能夠提高教師的教學(xué)效率，還能進(jìn)一步提高教師與學(xué)生的認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，與此同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。思維導(dǎo)讀是一種非常實(shí)用且有效的思維工具，它以一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，將每個(gè)英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)句進(jìn)行排列，最終以分子鏈的形式重新組合安排，最后構(gòu)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助色彩、圖像、代碼等圖文并茂的形式更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，能夠增強(qiáng)記憶效果。換言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師和學(xué)生將思想圖像化，進(jìn)而使知識(shí)圖像化，有利于教師傳授，學(xué)生掌握，提高教學(xué)效率②。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中占著主要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為重要。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力更被眾多教育工作者、教育研究者視作評(píng)估英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，一定要將思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，最后能夠熟練的應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1.利用思維導(dǎo)圖巧記單詞

英語(yǔ)閱讀材料是由無(wú)數(shù)個(gè)英語(yǔ)單詞組成，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀材料中往往會(huì)有一些學(xué)生剛剛接觸的生詞，這些生詞是一把把雙刃劍，既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎，同時(shí)又是學(xué)生需要掌握以此提高英語(yǔ)水平的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)這些生詞死記硬背，但是這種死記硬背的記憶方式效果不盡如人意，學(xué)生經(jīng)常是今天記住，第二天又忘記了，記憶效率不高，而且如果長(zhǎng)期以這種枯燥的方式去記憶生詞，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生記單詞的積極性，最后還有可能使他們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以教師一定要想辦法改變這種局勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生巧記單詞。例如，“Lie”這個(gè)單詞，既是名詞又是不及物動(dòng)詞，用在不同的語(yǔ)句中會(huì)有不同的含義。作為動(dòng)詞時(shí)可以將其理解為：躺、臥、平方、位于、在于。又可將其譯為撒謊、欺騙、造成錯(cuò)覺(jué)等。而以名詞出現(xiàn)時(shí)，其具體詞意為：位置、狀態(tài)、棲息地以及謊言。因此，當(dāng)閱讀材料中出現(xiàn)這個(gè)新詞的時(shí)候，教師就可以依據(jù)其不同的使用方式、不同的含義，為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“Lie”這個(gè)單詞的多種含義會(huì)有更加深刻的了解，更加清楚的掌握這個(gè)單詞的應(yīng)用時(shí)機(jī)，并將其牢牢記憶在腦海中，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，這種新穎的記憶方法會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再為記憶單詞苦惱、發(fā)愁，而是更加“樂(lè)此不?！?。

2.利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)閱讀材料的理解

閱讀是一種交流活動(dòng)，讀者在閱讀的過(guò)程中會(huì)與文本進(jìn)行互動(dòng)，并從中創(chuàng)建意義③。而初中的學(xué)生主要以形象思維為主，抽象思維能力并不強(qiáng)，要想使學(xué)生通過(guò)形象思維構(gòu)建文章脈絡(luò)，就需要利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生更好的理解并記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀效果自然會(huì)獲得提升。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位，確定閱讀材料所要表達(dá)的中心思想，通過(guò)歸納、概括出閱讀材料中的事實(shí)與細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的推敲，找出隱含意義，最終使學(xué)生的閱讀能力獲得全面提高。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，完善教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。因此，將合理的教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中顯得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方法，同時(shí)也是一種有效的思維工具，它可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，這有助于學(xué)生的思考，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀中能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

【注釋】

① 王新陽(yáng). 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2010（5）：32-38.

② 陳偉麗. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 西北師范大學(xué)，2014.

③ 羅斌. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2014（1）：82.

（作者單位：江西省撫州市臨川第六中學(xué)）