小班化數(shù)學課堂如何開展小組合作學習

孫曉宇

[摘要]小班化教學是黑河小學的特色，小組合作學習可以提高課堂學習效率。小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間相互交流的協(xié)作功能，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生小組合作的意識與能力是非常必要的，小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共性，也有很多差異。

[關鍵詞]小班化;數(shù)學;教學;小組合作學習

小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式，它是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。在學習中，學習者的體驗與感受是很重要的，我校是小班化教學特色學校，每個班級定額36人。如何在小班化數(shù)學課堂中高效地開展小組合作學習呢？

一、小組合作學習在數(shù)學課堂中開展的意義

在學習數(shù)學知識的過程中，有些題目是開放的，傳統(tǒng)的一人發(fā)言大家聽的模式往往桎梏了學生的思維，有些學生無法說出自己的想法。學生間存在很大差異，有些學生語言表達能力強，邏輯思維能力強，所以在解決數(shù)學問題方面就會在班級起到主導作用。有些學生語言表達能力相對不強，所以在課上很少發(fā)言，即使心中有疑問也不敢問。小組合作學習可以給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。在小組內(nèi)，學生之間都是平等的，每個人都可以自由地發(fā)言。在數(shù)學知識的學習過程中效率是尤為關鍵的，每個學生遇到的問題不可能相同，人數(shù)再少的班級教師也不可能顧及到每一名學生的所有問題。在小組合作學習的過程中能自動呈現(xiàn)出生幫生的形式，有些簡單的問題在學生的交流過程中就可以解決，每個小組內(nèi)都會有學優(yōu)生，在學優(yōu)生的幫助下，其他同學的困惑就可以及時得到解決，如果遇到學生解決不了的問題就可以記下來，全班交流時共同解決，大大提高了課堂教學效率。另外，小組合作學習可以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的共同進步。

二、小組合作學習在數(shù)學課堂中的具體操作過程

在數(shù)學課堂中，根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容，小組合作的形式是不同的，有的時候需要生生之間互相交流，有的時候需要生生之間合作動手操作再交流。

1.打造科學的團隊，明確分工

我教的兩個班級都是28人，根據(jù)班級實際，我有意識地將學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，以4人為一個組，就是一個團隊，在這個團隊中每個人都有分工，如組長、記錄者、發(fā)言者等。當有爭議問題組員之間達不成一致時，組長有決定權，也就是一切行動聽指揮，培養(yǎng)學生的團隊精神，而且小組角色應該輪換，增進生生互動的有效性。例如，我在教學《優(yōu)化——沏茶問題》時，根據(jù)具體的情境需要分配了組長、記錄者和發(fā)言者，組長負責把握全局，記錄者記錄學生排序的方案，發(fā)言的人要有條理地表達自己組的成果。組員間的配合很重要，只有團結一致的小組才能得到更多的獎勵。

2.提出活動內(nèi)容和目標，明確要求

在小組活動之前，教師應明確提出本次活動的內(nèi)容、目標和完成任務的方法等。例如，我在教學《烙餅問題》時，首先請學生獨立完成，然后學生之間交流，有爭議的地方組內(nèi)解決不了就記錄下來，然后在全班交流時提出來。這樣提出要求之后，小組長就能進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作和探究活動。又例如，我在教學《角的度量》一課時，引導學生先觀察課件中量角的步驟，然后引導學生實踐量角過程。在每個學生都自己獨立量角后，引導學生進行小組合作，每一名組員都要說一說自己的量角方法，然后組內(nèi)交流測量方法是否正確。如果遇到了有爭議且組內(nèi)解決不了的情況就記錄下來，在全班交流時提出來。我為學生明確每一步做什么，這樣能避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3.選準合作學習時機，科學合作

在數(shù)學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時、恰當?shù)匕盐蘸煤献鲗W習的時機，提高合作學習的效果。當教師提出一個問題，個別學生學習存在困難時，可以讓小組內(nèi)進行討論，生教生就可以解決很大一部分難題，接著再全班交流就基本可以解決學生的問題了。例如，在教學《田忌賽馬》時，這節(jié)課的教學難點是如何從無序到有序地尋找出孫臏想的所有策略，這個尋找的過程如果是教師講解，學生會覺得無趣，同時也剝奪了學生思考與探索的權利，所以放手讓學生自己尋找才是正確的教學理念。我準備了自學提示，明確要求學生在小組交流時的分工和問題，讓學生在小組內(nèi)帶著問題思考，共同交流討論，最終找到所有策略和最優(yōu)策略。當然，在這個過程中教師也不能一味放手，當學生在討論過程中遇到難點時應引導學生去攻破，并在觀察中更加了解學生的真實學習狀況。

4.必須保證合作學習時間

對于小學生來說，思考問題和動手能力都有待加強，所以在合作的時間上就要相對加長。要想使小組合作學習真正落到實處，就要為學生提供足夠的時間進行討論和動手操作。小學生組織語言的能力不強，所以還得給他們足夠的時間表達自己的想法，教師不應打斷他們的發(fā)言，要聽聽他們是怎么想的，暴露他們的潛意識。例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師要充分預設學生合作所需的時間：第一，學生獨立思考，完成豎式計算所用的時間;第二，組內(nèi)交流正確的計算方法所用的時間;第三，歸納、得出小組結論的時間。例如，在教學《條形統(tǒng)計圖》時，制作條形統(tǒng)計圖的過程需要很長的時間，為了確保小組合作的真實性和有效性，我給學生充分的時間。小組合作學習需要經(jīng)過培養(yǎng)和練習，這需要一個漫長的過程，教師要相信學生，剛開始看似浪費時間，但是經(jīng)過一段時間的磨合與規(guī)范，學生在合作的時候都有自己的任務，都知道應該如何合作，在后續(xù)的教學中會大大提高學習效率。

三、積極運用鼓勵的語言進行評價，打造和諧課堂

教師在小組合作過程中給予學生積極的評價，會激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能。組與組之間可以評比，看哪一組最守紀律，哪一組交流得最順暢等;小組成員間也要進行評比，哪個組員參與度最高，哪個組員最遵守課堂紀律等。在合作中，教師應關注學生的傾聽、交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。積極正面的情緒和情感是一種內(nèi)在的力量，直接正面地影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，打造和諧課堂。

例如，在教學《找規(guī)律》一課時，一年級的小學生語言表達能力還不是很強，所以在表述時會感到有些困難，教師可以引導學生先在小組內(nèi)試著說一說自己找到的規(guī)律，然后再進行全班交流。教師在學生發(fā)言之后一定要有及時的鼓勵性評價，讓學生感受到他們合作的成果是被肯定的，才會有繼續(xù)合作的熱情。

四、完善獎懲機制，確保學生合作的積極性

在學生進行小組合作的過程中，一定要配合較詳盡的獎懲機制，這能調(diào)動學生合作的積極性。在合作中認真進行交流互助的小組，組長責任感強的小組，發(fā)言人表達清晰有條理的小組，學困生發(fā)言了的小組等，都應該下發(fā)相應的獎勵卡。只要發(fā)現(xiàn)合作中的優(yōu)點與亮點，教師就應及時表揚，并下發(fā)獎勵卡。每個小組成員都很珍惜得到的獎勵卡，所以會認真交流、有序思考，按照老師的要求努力去做。

總之，小組合作學習是學生間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通感情的過程，小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，使每一成員都融入集體，增強集體意識。我校打造小班化精品課堂采用小組合作學習方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，為每名學生參與學習提供了良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]蔡玉娣.讓小組合作在小班化數(shù)學課堂上閃光[J].新課程·小學版，2012，（8）.

（責任編輯 馮 璐）endprint