智慧理答引領(lǐng)有效課堂

蔡莉莉

[摘要]作為課堂問答的重要組成部分的理答，它的優(yōu)劣直接影響到生成的精彩與否，影響到學(xué)生對文本內(nèi)容的把握以及下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程。富有智慧的理答才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能引領(lǐng)更加有效的課堂。

[關(guān)鍵詞]理答現(xiàn)狀;理答的有效策略;理答的歸宿

課程專家崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。換句話淺顯地說，“理答”就是老師對學(xué)生一言一行的理睬。良好的理答可以巧妙地讓學(xué)生明白怎樣是對的、怎樣是需要修正的，什么是應(yīng)該引起注意的、什么又是值得思考的。正確的理答直接影響到生成的精彩與否，影響到學(xué)生對文本內(nèi)容的把握以及下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。富有智慧的理答，能讓課堂教學(xué)更加有效、精彩。

一、亂花漸欲迷人眼——理答的現(xiàn)狀分析

1.理答語言含糊

新課程提倡教師對學(xué)生多一些激勵性的評價，于是課堂上不乏一些教師的評價語言。只是仔細(xì)推敲，教師的課堂評價語言批評、否定的少，夸獎、肯定的多，“真棒”“你說得很對”“很好”等不絕于耳。認(rèn)真辨析，不難發(fā)現(xiàn)這些大同小異甚至低廉的評價太模糊，太缺乏針對性。在教師作此評價之后，估計(jì)絕大部分學(xué)生都領(lǐng)會不了自己或其他發(fā)言者好在哪里了。長此以往，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會消失殆盡。

2.理答語言貶值

部分教師為了讓課堂氣氛活躍些，便想方設(shè)法甚至費(fèi)盡心思在課堂激勵評價方面大下工夫，期許能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，忽略了對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

3.理答形式單一

新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，要求教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣?？墒窃谌粘５恼n堂理答中，一般都是“教師問——學(xué)生答——教師理答”，這種理答方式幾乎充斥課堂。而這種理答方式有其嚴(yán)重的弊端，那就是學(xué)生的課堂參與度大大降低，學(xué)生的思維零碎，教學(xué)的廣度和深度都受到制約。

二、萬紫千紅春滿園——理答的有效策略

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。我們是培育祖國花朵的辛勤園丁，應(yīng)該讓40分鐘的課堂成為一次次生命拔節(jié)的對話，成為師生真實(shí)情感交流的平臺，成為師生獨(dú)特見解和教學(xué)智慧碰撞的舞臺。要不斷反思、不斷優(yōu)化理答策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。針對在課堂教學(xué)的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，下面就如何有效理答談?wù)劰P者的一管之見。

1.追問式

為了使學(xué)生知道最初提出的問題，教師可以針對某一個學(xué)生采用刨根問底地發(fā)問，而且提出的問題要循序漸進(jìn)，一個比一個更能引起思考，這就是追問。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段。我在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣追問理答的：學(xué)生對于深入理解周總理生活簡樸，工作勞苦感到困難時，我問：“文中哪些句子最能看出周總理的生活簡樸？”當(dāng)學(xué)生談及“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單……僅此而已”時，我又抓住“簡單”追問學(xué)生：“何處可以看出陳設(shè)簡單？”之后我引導(dǎo)學(xué)生將這簡單的陳設(shè)與宮殿式的房子和總理的身份對比，接著追問學(xué)生：“簡單的是什么？不簡單的又是什么？”通過層層追問，以此深刻理解周總理的偉大，學(xué)生的情感在不知不覺中得到了升華。

2.反問式

反問是引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維的角度開始發(fā)問，讓學(xué)生反著想想這樣對不對，進(jìn)而明確自己回答的不足之處。在富有生命力的課堂中，學(xué)生的回答和反應(yīng)往往是不可預(yù)設(shè)的，有時學(xué)生出人意料的回答或提問會讓教師一時語塞，有的教師因?yàn)閼峙聭?yīng)對學(xué)生的“質(zhì)疑”，而不敢拋出“你想提什么問題？”“你還有什么疑問？”這樣的問題。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，我們先不要亂了陣腳，有時可以巧妙地把學(xué)生提出的疑問反拋給學(xué)生，并加以點(diǎn)撥，學(xué)生不但能豁然開朗，還會內(nèi)化問題。如在教學(xué)《去年的樹》的最后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以“我想對（誰）說：（ ?）”的句式寫話。在匯報交流中，有學(xué)生寫道：我想對鳥兒說：“你為什么這么辛苦還要來尋找樹?。俊睂W(xué)生拋出這樣一個疑問，如果重新分析故事情節(jié)，顯然是不可能的，因?yàn)榍懊娴恼n時已經(jīng)作了詳細(xì)的解讀，但如果無視學(xué)生的疑問也欠妥，這與“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的原則背道而馳。我隨機(jī)應(yīng)變，反問道：“對啊，鳥兒歷盡艱辛，為什么還要千里迢迢地來尋找樹呢？（稍停）那是因?yàn)椤蔽依^而轉(zhuǎn)身指向板書，所有學(xué)生不約而同地回答：“因?yàn)樗鼈冇袌?jiān)定的承諾和深厚的友誼?！蔽疫@樣的理答不但解開了學(xué)生心中的疑問，也深化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)問式

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應(yīng)該“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2……”這樣傳遞，而應(yīng)該“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”這樣進(jìn)行。

當(dāng)然理答與討論不盡相同，轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答困難或回答不正確時，教師不代學(xué)生回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是使問題得到更好的解決。有意將“反應(yīng)和處理”的機(jī)會留給其他的學(xué)生，讓其他學(xué)生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學(xué)的“討論之球”的傳遞方式其實(shí)一樣適用于理答。這種理答的特點(diǎn)是消除了“教師——學(xué)生”一對一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。

4.探問式

所謂探問，是教師向回答問題的學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不能采取簡單的否定或是不留情面的批評，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

如著名的特級教師孫建鋒老師上《做一片美的葉子》，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子”的：

師：讀了這句話，你有什么想法嗎？

生：我覺得這說明大樹上的葉子很多，還有一棵樹上沒有兩片相同的葉子。

師：有了自己的理解。

生：理解了這句話，我發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)都是不相同的。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！的確，沒有哪兩個同學(xué)長相是相同的，你再看一看會場的那么多老師沒有哪兩個教師長得是一樣的。但是你要知道，我們的同學(xué)雖然長相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上——

生：認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：我們的老師雖然長相不相同，但是他們都在——

生：勤奮地工作。

生：做著相同工作的無數(shù)片葉子，把陽光轉(zhuǎn)化成生命的乳汁貢獻(xiàn)給大樹。做著相同工作的無數(shù)位老師，把知識傳播成精神的食糧貢獻(xiàn)給學(xué)生;做著相同的工作的無數(shù)位爸爸媽媽，把愛心演繹成生命的乳汁奉獻(xiàn)給孩子。（熱烈鼓掌）

這一教學(xué)片斷中孫老師面對學(xué)生比較膚淺的回答時，不是停留在簡單的理答上，而是再次發(fā)問：“你再看一看會場的那么多老師沒有哪兩個教師長得是一樣的，但是你要知道，我們的同學(xué)雖然長相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上——”促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，學(xué)生思維一下子拓寬了，脫口說出了那么精彩的句子，引來如潮掌聲。

三、撥開云霧見月明——理答的真正歸宿

余文森教授說過：“教育要關(guān)注人，關(guān)注每個人，關(guān)注每個人的生活、生存和發(fā)展?！币虼擞行Ю泶鹱畲蟮氖芤嬲邞?yīng)是學(xué)生，在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于學(xué)生，變教師理答為師生、生生互動的理答。我們在評價教師的課堂理答時，絕不能只看教師是不是具備教學(xué)機(jī)智，是不是彰顯了個人的教學(xué)魅力，更重要的是要適合學(xué)生認(rèn)知水平去進(jìn)行理答，從有助于學(xué)生發(fā)展的視角進(jìn)行理答，促進(jìn)學(xué)生成長和終身學(xué)習(xí)的理答才是實(shí)現(xiàn)了真正的智慧理答。只有能開發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的理答，才是理答的真正歸宿，也是一線教師不斷努力的方向。

課堂理答是一門藝術(shù)。理答優(yōu)劣，決定著課堂教學(xué)的效率，智慧理答才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果我們能潛下心，更多地關(guān)注經(jīng)典課例中的智慧理答，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實(shí)踐，那么我們便與和諧、精彩課堂不遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張文質(zhì).贏在課堂——小學(xué)語文名師經(jīng)典案例[M].北京：原子能出版社，2008.

（責(zé)任編輯 史玉英）