多重品析，提升語文閱讀鑒賞能力

張香芝

[摘要]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師從文本語言展開鑒賞突破，對(duì)文本意境、人物形象、作者情感等進(jìn)行深度體味感知，形成個(gè)性閱讀感知、醒悟和啟迪。本文通過探尋文本解讀途徑，獲得深度閱讀探索方法，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀鑒賞;多重品析

所謂鑒賞，是讀者閱讀之后產(chǎn)生的審美認(rèn)知活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀鑒賞，不僅是必須的，也是可能的。教師要對(duì)閱讀文本展開深度解析，從文本語言、意境、形象和情感等角度展開欣賞切入，引導(dǎo)學(xué)生體味文本個(gè)性表達(dá)、內(nèi)質(zhì)特征和情感維度，形成明晰的欣賞思路，幫助學(xué)生建立完善的閱讀鑒賞認(rèn)知體系。

一、語言品析，體味文本個(gè)性表達(dá)

小學(xué)閱讀鑒賞角度眾多，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有清晰把握，特別是中低年級(jí)學(xué)生，閱讀基礎(chǔ)很淺薄，對(duì)文本閱讀欣賞只是停留在“好”“精彩”等字眼上，至于怎么個(gè)好法，學(xué)生大都處于比較朦朧的感知階段。因此，教師不妨從文本語言展開鑒賞突破，用字詞、語句的精彩運(yùn)用來展開鑒賞，這也是小學(xué)生最容易接受的鑒賞方法。小學(xué)教材選入內(nèi)容大多屬于經(jīng)典名家名篇，其閱讀鑒賞價(jià)值豐富。教師在語言鑒賞過程中，要從語言表達(dá)特征方面做出精心篩選，為學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞節(jié)奏設(shè)定清晰的路線圖。首先是字詞典型應(yīng)用，小學(xué)階段還有識(shí)字任務(wù)。在文本閱讀時(shí)，解決生字詞，掃除文字障礙，這是展開閱讀鑒賞的先決條件。其次是語句精彩應(yīng)用，小學(xué)生都有一定的語言基礎(chǔ)，特別是常見修辭方法的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)此比較敏感。教師在語句鑒賞引導(dǎo)時(shí)，不僅要關(guān)注修辭格，還要從長短句式、句型、語氣、語態(tài)等方面著手，幫助學(xué)生建立更多的閱讀鑒賞思路。

如《草原》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主閱讀文本，然后找出自己喜歡的語句。學(xué)生開始進(jìn)入閱讀角色，很快就找到一些精彩的語句。如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”教師讓學(xué)生自由賞析，說說這句話好在什么地方。有學(xué)生發(fā)言：這句話太美了，主要是運(yùn)用了比喻修辭方法，表達(dá)靈動(dòng)起來。教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了運(yùn)用了修辭方法，這句話還有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生展開討論，有學(xué)生認(rèn)為：羊群是一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，寫出了羊群的動(dòng)態(tài)特征，這幅畫面也跟著活起來。我對(duì)這名學(xué)生給予較高評(píng)價(jià)，對(duì)句子展開引申欣賞：草原、羊群從外形上看，還可以用哪些比喻來形容呢？學(xué)生思維打開了，開始踴躍發(fā)言。有的說：草原是綠色的，可以用綠色海洋比喻;羊群是白色的，可以用白云、浪花來比喻。學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，找到語言品析重要切點(diǎn)，這無疑是教師引導(dǎo)方法巧妙設(shè)計(jì)的結(jié)果。從修辭角度展開語言賞析，這是學(xué)生最容易接受的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整語言賞析策略設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的認(rèn)知特征，給予學(xué)生以正確方向引導(dǎo)。從學(xué)生表現(xiàn)來看，教師引導(dǎo)思路正確，鑒賞效果顯著。

二、意境品析，展現(xiàn)文本內(nèi)質(zhì)特征

閱讀鑒賞要進(jìn)入文本意境之中，這自然是鑒賞品味的升級(jí)。文本都會(huì)營造特有的內(nèi)質(zhì)情境，有些是可感可見的情境，有些則是比較虛幻的情境，需要讀者細(xì)心品味，甚至要發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，進(jìn)入到更加虛擬的情境之中，與作者對(duì)話交流。每一篇文本都有諸多層次的意境存在，不同讀者會(huì)有不同的意境感知體驗(yàn)。小學(xué)生感知維度較低，對(duì)文本閱讀理解常常存在于表象之上。教師可以創(chuàng)設(shè)更直觀的閱讀教學(xué)情境，激活學(xué)生的閱讀思維，對(duì)文本內(nèi)質(zhì)展開深度感知，形成個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生閱讀文本，然后找出藺相如的智慧語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果……就沒有動(dòng)兵的理由?！薄斑@塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看?！薄拔铱茨悴⒉幌虢桓妒遄恰，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”我利用多媒體展示相關(guān)動(dòng)畫圖片，并給出引導(dǎo)：藺相如不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢，做到了完璧歸趙，藺相如的人格魅力從語言中可以看出。學(xué)生展開熱烈討論，很快就給出人物的賞析評(píng)價(jià)。有學(xué)生說：藺相如大智大勇，不僅有寬闊的胸懷，還能夠以大局為重，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，與廉頗形成鮮明對(duì)照。通過人物個(gè)性對(duì)比，會(huì)給人更加深刻的認(rèn)知。很顯然，教師利用人物語言為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開意境探尋，對(duì)人物性格展開深度剖析，很快便能形成鑒賞結(jié)果。

三、形象品析，探尋文本賞析途徑

閱讀文本時(shí)，要對(duì)文本形成整體感知和理解，注意領(lǐng)悟文本形象特征。文學(xué)作品具有豐富的形象特征，學(xué)生在具體閱讀感知時(shí)，要借助語感，在文本語言的帶領(lǐng)下走近文本形象。文本形象是比較廣泛的概念，并非是指文本人物形象，對(duì)文本描繪的所有對(duì)象進(jìn)行剖析，都屬于形象品析。文本形象或人、或物、或景、或情，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)形成合理匹配。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，感知文本主人公晏子的性格特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)思考問題：晏子是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生都會(huì)回答：晏子是一個(gè)智勇雙全的人，不畏強(qiáng)暴，能言善辯。如果這就算是人物形象分析，那閱讀鑒賞太過膚淺。我開始從一個(gè)小角度展開挖掘：晏子來到楚國，受到了哪些侮辱？學(xué)生回答：晏子身材矮小，被要求從小門進(jìn)入。晏子說：訪問狗國才從狗洞鉆入，難道楚國是狗國嗎？有力地回?fù)袅嗣鎸?duì)的侮辱。我繼續(xù)設(shè)問：這些負(fù)責(zé)接待晏子的人，會(huì)把晏子的話傳給楚王嗎？學(xué)生開始熱烈討論。有的說：不會(huì)的，如果這樣原原本本地傳到楚王那里，楚王會(huì)大發(fā)雷霆。有的說：接待的人會(huì)很委婉地說出晏子的智慧理答，建議楚王打開大門讓晏子進(jìn)入。我引導(dǎo)學(xué)生：從這個(gè)情節(jié)可以看出，晏子到底是一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生開始深思，閱讀進(jìn)入佳境之中。學(xué)生總結(jié)：晏子不僅具備外交史官的所有素質(zhì)，還能夠隨機(jī)應(yīng)變，堅(jiān)持原則不動(dòng)搖，機(jī)智處理突發(fā)事件，可謂智勇雙全。我利用故事情節(jié)從側(cè)面展開閱讀鑒賞，體現(xiàn)了鮮明的鑒賞思路，學(xué)生自然而然走進(jìn)鑒賞之中，對(duì)人物、對(duì)情節(jié)展開多維度理解欣賞，形成個(gè)性化的鑒賞成果。

四、情感品析，升級(jí)文本鑒賞品質(zhì)

文本閱讀時(shí)，自然要涉及作者情感表達(dá)，作者讀者情感實(shí)現(xiàn)共鳴，這樣的閱讀學(xué)習(xí)才算圓滿完成。在閱讀鑒賞教學(xué)中，教師要以作者情感分析作為重要起點(diǎn)，通過情感線索追尋解讀，形成重要鑒賞線索，逐漸引入讀者情感與作者情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，這樣的閱讀鑒賞才是深刻的、有一定震撼力的。學(xué)生在閱讀文本中受到情感沖擊，獲得重要的學(xué)習(xí)成長力量。從情感角度形成鑒賞突破，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的觸動(dòng)是劇烈的，教師要珍視這樣的閱讀鑒賞契機(jī)，促使學(xué)生在閱讀感知學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康成長。

在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后提出思考問題：作者是如何刻畫武松這一英雄形象的？學(xué)生開始思考，我給出提示：武松是家喻戶曉的大英雄，他的美名傳揚(yáng)四方，我們對(duì)英雄的敬仰自然有不同的方式進(jìn)行表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)們都說說自己心目中的武松形象。教師讓學(xué)生說說自己對(duì)武松英雄人物的看法，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生在暢想抒情之后，對(duì)文本鑒賞達(dá)到一個(gè)較高的境界。教師拓展學(xué)生視野展開文本鑒賞，符合學(xué)生的思維認(rèn)知，為學(xué)生建立更深刻的鑒賞認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了良好條件。

閱讀賞析是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)從不同角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開文本感知，獲得表達(dá)語言、文本意境、人物形象、作者情感等方面的審美成效，為全面提升語文素質(zhì)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)訓(xùn)練條件。閱讀鑒賞屬于深層次文本閱讀行為，需要閱讀主體掌握閱讀技巧和情感投入，這樣才能從個(gè)性閱讀行為中建立完善的鑒賞體系。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint