基于CNKI碩士學(xué)位論文摭談微課*

譚雪蓮　黃斌（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637009）

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基于CNKI碩士學(xué)位論文摭談微課*

譚雪蓮黃斌*
（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637009）

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)模式。其中，脫穎而出的就包括微課。文章基于一個本科生的視角，采用文獻研究法與內(nèi)容分析法，通過對CNKI下65篇微課題材的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的解讀，試圖從定義、特點、優(yōu)缺點等維度進行分析，旨在讓本科層次的學(xué)生對微課有一個全方位的了解，從而能在以后的學(xué)習(xí)或研究中有一定的認(rèn)識并達到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)資源

*項目資助情況：四川革命老區(qū)發(fā)展研究中心2015年度青年項目“四川革命老區(qū)基礎(chǔ)教育信息化研究”（SLQ2015C-10）階段性成果。

Abstract:With the rapid development of information technology, a lot of new teaching modes gradually appeared including micro-class. From the perspective of an undergraduate, this paper analyzes 65 papers about micro-lesson from CNKI via literature research and content analysis research from the dimensions of definitions, characteristics, advantages and disadvantages to help all the undergraduates have a full understanding about micro-lesson.

Keywords:micro-class; teaching mode; learning resource

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人們在不知不覺中就步入了信息時代，為了順應(yīng)信息時代的大浪潮，教育部做出了調(diào)整并制訂了相應(yīng)的規(guī)劃。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[1]

在這一背景下，教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于課本教參與教學(xué)大綱，取而代之的是一系列新型教學(xué)模式的產(chǎn)生。其中，一種以短小精悍為顯著特點的教學(xué)模式——“微課”應(yīng)運而生。在全國乃至全世界，微課的發(fā)展極其迅速。隨著人們生活節(jié)奏的加快，不得不說，微課的出現(xiàn)迎合了當(dāng)下許多人的喜愛。因此，作為一名在讀本科生，作者想通過對微課題材的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的解讀，來總結(jié)一下微課。從而有助于自身以及本科層次的學(xué)生更好的認(rèn)識微課，更得心應(yīng)手的運用微課。

一、微課的定義

微課，通過拆分的方法可以得到兩個字“微”、“課”。

首先，顯而易見，“微”的含義就是微小的。其組成的詞語在日常生活中隨處可見，如微小說、微博、微信等。這些微事物的出現(xiàn)儼然將我們帶入了微時代。

其次，在學(xué)校經(jīng)常會說“上課了”、“有多少節(jié)課”、“上了幾節(jié)課”等詞語。那么何為課？在《教學(xué)論》中“課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。”[2]

基于此，微課是微小的有時間限制、有組織的教學(xué)過程的單位。然而不僅僅是這樣，在學(xué)術(shù)界，對微課的定義各持己見。所以，我們應(yīng)該追溯微課產(chǎn)生的源頭，從而對微課的定義進行更深層次的認(rèn)識。

在國外，最早提出微課概念的是美國新墨西哥州的高級設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose），他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，運用建構(gòu)主義方法在短時間內(nèi)進行實際教學(xué)的內(nèi)容。[3]從他的觀點可以知道，微課產(chǎn)生于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，運用建構(gòu)主義則強調(diào)了學(xué)生的主動性，強調(diào)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上生成意義。因此，戴維·彭羅斯眼中的微課是要學(xué)生主動的學(xué)習(xí)且不同于以往的方式學(xué)習(xí)，可以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，時間地點不固定。

在國內(nèi)，最早提出微課概念的是廣東省佛山教育局的胡鐵生教授。他認(rèn)為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時間要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[4]從他的觀點可以知道微課的主要載體是教學(xué)視頻，教學(xué)的內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。

可以看出，每個人對于微課的理解有不同的側(cè)重點。國外的學(xué)者注重的是在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，尤其強調(diào)學(xué)生的主動性；國內(nèi)的學(xué)者則更注重以教學(xué)視頻為載體，以展現(xiàn)某一特定的知識點為目的。然而針對現(xiàn)在微課發(fā)展的情況來看，這兩種對于微課的認(rèn)識都是合理的。簡而言之，微課即指可以在線或移動觀看錄制好的講解某一特定知識點的微視頻。

二、相關(guān)概念的區(qū)分

除了微課，在教育方面也萌生了許多新鮮的詞語，如“微型課程”、“微課程”、“微講座”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”等。對于這些詞語，大部分本科生并沒有深入了解，只知道它們與微課有一定的區(qū)別，但并不明白區(qū)別何在，因此，有必要對其進行一定區(qū)分，以便本科生更容易理解。

（一）微課、微型課程、微課程

從定義來說：1.根據(jù)百度百科的定義，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。2.微型課程則是類似于微格教學(xué)的一種新模式教學(xué)系統(tǒng)，微型課程是對師范生和在職教師進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。3.上海師范大學(xué)黎加厚教授指出，微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[5]由以上定義，我們不難看出，微型課程主要針對的是教師技能方面的訓(xùn)練，而微課與微課程都側(cè)重某一知識點的講解，微課程不強調(diào)以視頻形式展現(xiàn)，相反，微課卻是以視頻為主要的載體。

從適用領(lǐng)域來說：1.微課主要作為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然也有少數(shù)人通過微課來達到對某一技能基礎(chǔ)知識的掌握。2.微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。3.微課程主要作為教師或?qū)W生的學(xué)習(xí)資源。從以上適用領(lǐng)域，我們不難看出，微型課程類似于微格教學(xué)，重點在于培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，而微課與微課程都有著相同的作用，旨在提升教師的專業(yè)知識技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度。

從技術(shù)媒體來說：1.微課的技術(shù)媒體主要為微視頻。2.微型課程的技術(shù)媒體主要為PPT、視頻、FLASH動畫等。3.查找眾多資料，發(fā)現(xiàn)并沒有文獻去刻意的強調(diào)微課程的技術(shù)媒體。

綜上可知，微型課程與微課、微課程有著明顯的區(qū)別。另外，微課與微課程在很多人的眼里都是指代同一事物。然而翻閱文獻過后，發(fā)現(xiàn)在胡鐵生教授的觀點中可以看到，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。微課的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向微課程。[6]

（二）微課、微視頻、微講座

微課的定義由于上文已明確指出，在此不再贅述。

什么是微視頻呢？根據(jù)百度百科的定義，微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。其內(nèi)容并不拘泥于教育方面，呈現(xiàn)的形式十分多樣。包括DV短片、廣告片段、微電影等。

微講座主要是以微視頻的形式呈現(xiàn)，作為學(xué)校課堂教學(xué)的補充資源或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。

綜上可知，微課與微講座都是以微視頻為主要載體從而作為教師或?qū)W生的學(xué)習(xí)資源。微視頻是微課的核心內(nèi)容，也是微課的主要呈現(xiàn)形式。微視頻首先是視頻，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系王覓通過分析視頻資源的興起背景、應(yīng)用模式和載體，將視頻類教學(xué)資源的演變分為三個階段：1.教育影視資源；2.網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源；3.微視頻課程資源。

（三）微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC都是信息時代的一種新型的教學(xué)模式。在此借助表格1將這些概念進行了界定與澄述。

從表1可知，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC都對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進行了沖擊，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上教師對一些知識點進行細(xì)致講解，課下學(xué)生復(fù)習(xí)這些知識點并通過作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它的理念是讓學(xué)生在課外時間完成對知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。這一模式下學(xué)生會把學(xué)習(xí)活動作為主線，把觀看學(xué)習(xí)視頻當(dāng)作起點，表現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念和翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的核心思想。[7]此外，MOOC與微課都在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。MOOC可以讓對名牌大學(xué)所教課程感興趣的學(xué)生，隨時隨地用隨意設(shè)備都能學(xué)習(xí)任意的課程。微課則是對某一特定知識點的講解或課堂上不清楚的問題，在課下都可以找到相應(yīng)的微課視頻來進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生達到鞏固知識、強化知識、更好地運用知識的目的。

表1　微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC對比分析

三、微課的優(yōu)點

微課的發(fā)展勢不可擋，微課必將成為人們最方便、最快捷、最唾手可得的學(xué)習(xí)資源。那么微課到底有什么優(yōu)點值得我們在今后教育改革或者是在信息技術(shù)的這條道路上堅持呢？從上述對微課的介紹中，可以總結(jié)出微課具有“短、少、小、多”的優(yōu)點。

（一）微課的時間很短

微課一般控制在3-10分鐘左右，學(xué)習(xí)起來需要花費的時間和精力不多，學(xué)生會更加認(rèn)真地完成所要學(xué)習(xí)的知識點，并且不會感到厭煩。[8]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一堂課的時間是40或45分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在一堂40分鐘的課中，學(xué)生的注意力會隨教師講課的時間而變化。上課0-10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力逐步增強，10-25分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度是最高的，25分鐘以后又呈現(xiàn)注意力分散的狀態(tài)。因而，微課短時學(xué)習(xí)的優(yōu)點減輕了學(xué)生的壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠合理安排時間，按照自己的步調(diào)去學(xué)習(xí)。

（二）微課的內(nèi)容很少

一節(jié)微課的目的性很強，著重于某一特定知識點的講解，更有利于學(xué)生對知識點的掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一堂課的知識點較多，較雜且不利于學(xué)生的理解，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力也不容小覷。使用微課學(xué)習(xí)使得學(xué)生在無形之中由于主題突出、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確導(dǎo)致講解內(nèi)容少而受益匪淺。

（三）微課的容量很小

微課的容量在幾十兆左右，視頻的格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線的流媒體格式，這有助于師生在線觀看學(xué)習(xí)。正是由于容量很小，使得學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只能墨守成規(guī)，按照教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)。

（四）微課的資源類型很多

微課不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的講授，還可以有多種形式。以語言傳遞為主的方法包括講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法；以直接感知為主的方法包括演示法；以實際訓(xùn)練為主的方法包括練習(xí)法、實驗法；以欣賞活動為主的方法包括表演法；以引導(dǎo)探究為主的方法包括合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法。多樣的類型激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣在更大程度上起到了輔助作用。

此外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式資源封閉、不易反復(fù)學(xué)習(xí)、教師在課堂上占主導(dǎo)地位這些特點。微課還有便于搜索、便于傳播、便于應(yīng)用的優(yōu)點。

四、微課的不足

任何事物必定有缺點或者說不盡如人意的地方，微課存在以下兩方面的不足：

（一）微課的知識點雜亂

微課的特性決定了一節(jié)微課所展現(xiàn)的知識內(nèi)容是很少的。就所掌握的情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)微課，即一個知識點以后，就放置在一邊，要隔很長一段時間才會繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個相關(guān)知識點。長此以往，知識點的雜亂將會日趨成為學(xué)習(xí)中較嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能構(gòu)建清晰明了的知識框架，不能系統(tǒng)的掌握知識。

（二）微課不適合復(fù)雜知識點的講解

微課適合較簡單的某個獨立的概念的教學(xué)，而對于復(fù)雜的知識點并不適用。一個復(fù)雜的知識點在課堂上常常采用分解法，即將其分解為多個細(xì)小的板塊逐個講解，采用各種易于學(xué)生理解的形象的方式，花費時間較長，然而微課一般控制在3-10分鐘左右，很難保證在較短時間內(nèi)利用有限的媒體技術(shù)去講解的清晰透徹。

五、結(jié)束語

由于作者時間、精力以及能力的限制，所以對于微課的認(rèn)識仍然亟待改進。另外，本研究只是以65篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)來源量較小，因而在今后的研究中，應(yīng)該加大研究的數(shù)據(jù)量，拓寬研究范圍。

總體來說，在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化之時，學(xué)習(xí)資源的改革迫在眉睫，微課的出現(xiàn)正順應(yīng)了時代的潮流。但微課的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，微課的建設(shè)之路還很漫長。[9]所以我們在今后的教育改革及發(fā)展中要不斷的認(rèn)識微課、學(xué)習(xí)微課、制作微課、更好地運用微課。

感謝黃斌老師對本文的悉心指導(dǎo)！

參考文獻

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[9]許可.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

*通訊作者：黃斌（1981-），男，陜西西安人，副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)理論研究工作。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0012-03