“線上+線下”混合式大學(xué)英語語法教學(xué)探索與實踐
——基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)探索

程 蘭

(黑龍江外國語學(xué)院 英語系，黑龍江 哈爾濱 150025)

大學(xué)英語語法是高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課程。隨著課程改革的不斷深入，如何從語法的概念和形式教學(xué)轉(zhuǎn)向情境化教學(xué)，如何從“知識化”“定量化”的模式轉(zhuǎn)向功能主義理論的多維教學(xué)模式成為研究的重點。信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)改革帶來了無限可能，本文著重探討如何采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展大學(xué)英語語法教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生的語言綜合運用能力；如何以成果導(dǎo)向型教育(Outcome based Education)為指導(dǎo)，切實培養(yǎng)符合畢業(yè)指標(biāo)要求的合格語言人才。

1 語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語法即語言和文字在表述時使用的方法、結(jié)構(gòu)和規(guī)則。學(xué)者李泉針對第二語言和語法學(xué)習(xí)，有如下論述：“學(xué)習(xí)一種第二語言而不學(xué)習(xí)這種語言的語法是不可想象的，換言之，輸入方式和學(xué)習(xí)方法可以不同，但不學(xué)語法肯定無法掌握第二語言?！盵1]由此可見，大學(xué)英語作為第二語言習(xí)得，對于語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的認(rèn)知和使用——語法學(xué)習(xí)，是不可或缺的一環(huán)。但目前的語法教學(xué)仍是語法學(xué)教學(xué)，而非第二語言語法的教學(xué)。下面筆者將從現(xiàn)有語法教材和教學(xué)模式兩方面予以分析。

1.1 語法教材的內(nèi)容設(shè)計

目前，我國的英語語法教學(xué)在中學(xué)階段已經(jīng)基本完成。進入大學(xué)后僅英語專業(yè)學(xué)生會專門開設(shè)語法課程。從各大高校選用的語法教材來看，語法教材一般都按照詞法、語法、句法三個模塊編寫，輔以測試習(xí)題。詞法部分講解英語構(gòu)詞和短語知識；語法部分大致包括：名詞、冠詞、代詞、介詞、數(shù)詞、非謂語動詞、時態(tài)、語態(tài)和虛擬語氣等；句法主要講解從句、倒裝句、省略句、強調(diào)句等。也有部分語法書將三個模塊糅合到一個版塊，先是詞性、時態(tài)、語態(tài)，之后是句子、語法項目。

高校選擇的語法教材內(nèi)容詳盡，但是每個語法項目之間，即模塊章節(jié)之間大多沒有銜接和過渡，各語法項目之間是孤立的。比如名詞版塊的單復(fù)數(shù)和主謂一致有著必然的聯(lián)系，尤其是不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)形式的掌握情況，直接影響主謂一致的正確應(yīng)用，但是兩個語法項目之間并沒有建立起立體的前后關(guān)聯(lián)；又如非謂語動詞部分，對動詞不定式的各種用法和意義進行了介紹，但當(dāng)不定式出現(xiàn)在定語從句中或虛擬語氣中時，只是單純介紹從句或虛擬語氣，未前后呼應(yīng)。語法教材內(nèi)容的模塊化，使交叉的知識點彼此孤立，不利于構(gòu)建系統(tǒng)化的語法知識。

1.2 語法課堂的內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)是以教材為依托進行課堂設(shè)計。目前語法教學(xué)呈“知識化”“規(guī)范式”的特征，學(xué)生通過語法各個分項講解加上習(xí)題操練，可以把規(guī)則背得明明白白，但是在寫作中卻屢屢出錯。究其原因，語法教學(xué)主要根據(jù)教材內(nèi)容逐一展開，課堂僅靠機械地模仿、操練、記憶，課堂教學(xué)內(nèi)容很少以語篇為依托，缺少動態(tài)的情境教學(xué)。這并不能真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也就難以提升語法意識，導(dǎo)致在口語交際和寫作中易出現(xiàn)語法錯誤。

1.3 語法教學(xué)的活動設(shè)計

基于上述教材內(nèi)容，語法教學(xué)多注重語法概念的解釋和語法結(jié)構(gòu)形式的分析，教師一般采用講授法、演繹歸納法，先講解語法點，然后用提問的方式講練結(jié)合。通過做大量習(xí)題，學(xué)生只是“懂了”這個語法規(guī)則，卻不是“會了”這項語法規(guī)則。由此可見，傳統(tǒng)的語法教學(xué)缺少互動，目標(biāo)導(dǎo)向有局限性。如果教學(xué)的目標(biāo)定位是掌握語法項目并靈活應(yīng)用，那么多數(shù)的語法課堂僅僅實現(xiàn)了前一個目標(biāo)。教學(xué)活動應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，教學(xué)活動促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如果想達到靈活使用語法項目的目標(biāo)，就要設(shè)計相應(yīng)的聽說讀寫活動，給定多元情境，通過不同的互動活動，了解學(xué)生對語法點掌握和使用的情況。但大多數(shù)語法課堂教學(xué)活動枯燥單一，缺少多元多模態(tài)的教學(xué)活動；還有些高校目前語法課程是大班授課，課堂互動更不理想，亦難以實現(xiàn)課程的高級目標(biāo)。

普通本科英語專業(yè)畢業(yè)生知識和技能的畢業(yè)要求為：“掌握扎實的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識，具有過硬的聽說讀寫譯的能力……能將英語學(xué)科與社會實踐結(jié)合起來。”從培養(yǎng)目標(biāo)、語法教學(xué)效果以及學(xué)生的實際能力來看，目前語法課程從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)模式都亟需改革。結(jié)合建構(gòu)主義理論對今后的英語語法教學(xué)在課程開展方式方面進行改革探索，以促進教學(xué)成效的提高。

2 建構(gòu)主義理論的語法教學(xué)觀

建構(gòu)主義的觀點由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Piaget)在1966年提出，后經(jīng)布魯納、維果茨基、維特羅克等人不斷發(fā)展。建構(gòu)主義中一個重要的概念是圖式——人類對世界的知覺理解和思考方式，它是人認(rèn)知事物的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)知過程也即圖式的形成和變化發(fā)展的過程，受到同化、順應(yīng)和平衡的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識就是主體建構(gòu)關(guān)于客觀事物意義的過程：學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師促進學(xué)生對知識意義的建構(gòu)，是促進者、輔助者。建構(gòu)主義的語法觀認(rèn)為語法知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，主動將已有知識和新知識建立“聯(lián)系”并“思考”。如何建立“聯(lián)系”并獨立“思考”呢？信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為之搭建了建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，語法教學(xué)從目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控、社會性到物理情境五個方面被賦予了新的特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所認(rèn)為的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素——“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”將成為本文語法教學(xué)改革的四個方向[2]。

首先，語法教學(xué)目標(biāo)。語法課程目標(biāo)可以分解成層級的指標(biāo)點，低層次目標(biāo)是能用語言解釋描述所學(xué)的語法項目；較高層次的目標(biāo)即能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新問題中去。中學(xué)階段已經(jīng)完成所有語法學(xué)習(xí)，那么英語專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)肯定是達到高層次目標(biāo)——用固定的語法規(guī)則解決變式問題或者綜合性問題。比如，通過語法知識建構(gòu)賞析文學(xué)作品里的并列結(jié)構(gòu)；結(jié)合詞法和句法知識，在寫作中靈活運用邏輯詞使行文流暢連貫。

其次，語法學(xué)習(xí)過程和監(jiān)控。根據(jù)建構(gòu)主義圖式理論，對語法知識意義的建構(gòu)要求學(xué)習(xí)者不斷思考、深化并內(nèi)化知識。學(xué)習(xí)者需要判斷自己的學(xué)習(xí)進展、階段并通過反思來修正策略。簡言之，語法課程并不是學(xué)會語法知識做完練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，它需要采用不同的策略反復(fù)考核對語法點的掌握情況。

再次，語法學(xué)習(xí)的社會性和物理情境?！缎戮幱h語言學(xué)詞典》對語法的定義：“是一種語言結(jié)構(gòu)及將詞和短語那樣的語言單位連結(jié)成句的方法，是對語言中存在的規(guī)則和非規(guī)則的概括描述。”[3]語法是溝通和交際的基礎(chǔ)，教學(xué)活動也就應(yīng)該考慮真實的語境，強調(diào)多樣性和情景性的環(huán)境?；谶@種社會性和物理情境的學(xué)習(xí)策略和考核活動，才是更有效的圖式建構(gòu)過程。語法學(xué)習(xí)者將新舊知識建立聯(lián)系，經(jīng)歷同化、順應(yīng)和平衡的過程，不斷思考，獲得新知。

結(jié)合建構(gòu)主義理論的五個特征，語法教學(xué)目標(biāo)升級到應(yīng)用實踐的層面，強調(diào)學(xué)習(xí)過程自主性和反思，以語用交際的成果導(dǎo)向，促進語法教學(xué)的改革實踐。從根本上改變了傳統(tǒng)的語法知識觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和課程觀。它重新定位了教學(xué)目標(biāo)，繼而從學(xué)習(xí)過程、任務(wù)安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和過程監(jiān)控方面對語法教學(xué)的開展提出思路。下面，筆者將結(jié)合語法教學(xué)案例論述如何進行混合式的語法教學(xué)。

3 混合式語法教學(xué)實踐

傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)除前文論述的教材、課堂內(nèi)容和活動設(shè)計問題，課堂有很多局限性。想要擴展內(nèi)容、豐富活動，就要把課堂延伸。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺的發(fā)展，從技術(shù)到資源為“線上+線下”混合式教學(xué)模式的有效開展提供了保障，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合建構(gòu)主義理論，筆者探求“線上+線下”混合式語法實踐教學(xué)如何不拘泥規(guī)則講解和習(xí)題演練，將內(nèi)容過渡到以語篇為依托；課程開展模式將不局限于提問式、演繹式，過渡到任務(wù)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向型教學(xué)模式；課程目標(biāo)不限于掌握語法規(guī)則，升級到以語用交際能力為導(dǎo)向，注重語篇語境和情境教學(xué)，從而加強對交際能力的培養(yǎng)。這種探索改革明晰了課程目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，把線下課堂延伸到線上。下面將從語篇教學(xué)、成果導(dǎo)向的教學(xué)方法和語用能力評價方式等方面，論述如何基于“線上+線下”平臺，進行混合式實踐教學(xué)。

3.1 語法語篇教學(xué)

學(xué)生雖掌握了語法知識，但并非具備了相應(yīng)的語法能力。只有通過真實的情境，在動態(tài)的語境中才會激發(fā)學(xué)生建立聯(lián)系并主動探究語法信息的表達和語法結(jié)構(gòu)的使用，激發(fā)學(xué)生探求如何利用語法手段進行有效的交際。那么如何為學(xué)生提供意義建構(gòu)的真實情景？首要考慮的是借助“線上+線下”平臺和語篇選擇與處理問題。

3.1.1 優(yōu)化線上線下教學(xué)資源

疫情期間停課不停學(xué)，教師的平臺實操能力和視頻音頻制作水平均大幅提升。教師可以根據(jù)語法知識模塊錄制微課，尤其是詞法部分和語法部分。這里的語法與句法相對，比如英語的構(gòu)詞、短語；名詞、冠詞、數(shù)詞等部分的知識點，可以微課的形式或者慕課形式在線上平臺分享。線下課程則需要結(jié)合有難度的語法內(nèi)容展開，將語法與語篇建立聯(lián)系。教師選擇語篇時，需明確語篇選擇的題材、體裁、語言難易程度等；教師也可在平臺發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意義建構(gòu)的需要主動搜索選擇語篇，教師需適時提供相應(yīng)的線上資源或線下指導(dǎo)示范。另外，教師發(fā)布在線習(xí)題、創(chuàng)建測試題庫或者線下練習(xí)都應(yīng)該避免機械性，結(jié)合上下文編寫練習(xí)并具有啟發(fā)性。

3.1.2 精心設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，“一步一練”“一點一測”實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。課前，教師將設(shè)計好的課程資源通過課程平臺發(fā)布，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)，并完成平臺上一定數(shù)量的在線習(xí)題。教師通過答題情況檢查學(xué)生對基本語法點的掌握情況；課堂教學(xué)，教師則對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、共性問題進行答疑。對學(xué)生提交的語篇，微觀上，在語篇中掌握語法和使用語法，結(jié)合本課語法點找出相應(yīng)項目，如銜接手段、結(jié)構(gòu)分析；宏觀上，學(xué)生需理解語篇的深層含義，從而培養(yǎng)自己的思辨能力。課后環(huán)節(jié)主要是鞏固與拓展，包括進行階段測試、語篇實踐環(huán)節(jié),即課上未完成的語篇分析可以留存到案例庫轉(zhuǎn)到線上交流平臺，充分發(fā)揮通信網(wǎng)絡(luò)的可視化、可動態(tài)更新以及交互性優(yōu)勢。線上的案例討論旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語法項目能力和語用交際能力；要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評。

舉例來說，在講解平行結(jié)構(gòu)這一句法項目時，教師在平臺發(fā)布如下語篇選擇任務(wù)：圍繞小說家狄更斯作品或者美國總統(tǒng)林肯的演講找出平行結(jié)構(gòu)并簡分析。學(xué)生很快就會鎖定《雙城記》或者《葛底斯堡演講》。教師課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課找出平行結(jié)構(gòu)的類型，然后討論分析形容詞的平行、從句的平行、整句的平行等。從微觀上看，語篇選擇有利于學(xué)生探究理解平行結(jié)構(gòu)；宏觀上，學(xué)生從作品中體會到了平行結(jié)構(gòu)簡潔明快更具說服力，這種句法結(jié)構(gòu)讓感情抒發(fā)得淋漓盡致、說理說得深刻透辟。通過課上教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中自然而然地產(chǎn)生狄更斯筆下的時代畫面和林肯總統(tǒng)演講的畫面。

3.2 多模態(tài)教學(xué)

教學(xué)方法是教師達成教學(xué)目標(biāo)所采用的手段。多模態(tài)教學(xué)即多感官并用，通過視覺、聽覺等方式，吸引注意力，強化知識內(nèi)容。語法課程教學(xué)可以充分利用線上線下平臺資源，通過視頻、音頻、仿寫、表演、誦讀等形式，突出建構(gòu)者——學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。線上自主學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生建構(gòu)對新知識的認(rèn)知。語法語篇教學(xué)有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過線上自主學(xué)習(xí)語法知識微課、測試、語篇等任務(wù)，學(xué)生課前已經(jīng)形成了對本節(jié)課語法知識的建構(gòu)思考。課上以成果為導(dǎo)向的語篇語法教學(xué)，從宏觀和微觀上考核了學(xué)生對知識的掌握。多模態(tài)教學(xué)模式，把靜態(tài)的語法知識與動態(tài)的資源緊密聯(lián)系，學(xué)生通過多感官充盈的體驗，建構(gòu)聯(lián)系，不斷思考，提升了學(xué)生對知識的運用能力，進而達到課程目標(biāo)的高級指標(biāo)點。

3.3 成果導(dǎo)向教學(xué)

成果導(dǎo)向型教學(xué)OBE(outcomes-based education)的核心理念是：“學(xué)生中心，結(jié)果導(dǎo)向，持續(xù)改進，鼓勵成功?！盵4]語法教學(xué)注重能力培養(yǎng)，語法教學(xué)培養(yǎng)的語法能力應(yīng)該與聽、說、讀、寫、譯等語言能力進行融合，實現(xiàn)系統(tǒng)化的語用能力培養(yǎng)?？荚u重視基礎(chǔ)概念知識和應(yīng)用能力，考評形式重視多樣性，如案例分析、口語或?qū)懽鞅磉_。通過以考促學(xué)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生主動思考與探究、研討、自學(xué)、合作與協(xié)助等能力。

舉例來說，強調(diào)句這個語法項目，課前學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)微課，初步學(xué)習(xí)了強調(diào)句的知識點。教師發(fā)布語篇任務(wù)：在英國文學(xué)《傲慢與偏見》中，找出強調(diào)句。學(xué)生很快就能找到很多，如開篇的“It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune, must be in want of a wife”這句話。課堂上，教師可以邀請學(xué)生扮演角色，把課堂轉(zhuǎn)成“熒屏”。這樣的語法課堂，既實現(xiàn)了語法知識的理解深化目標(biāo)，又實現(xiàn)了語用交際目標(biāo)。同時，教師可以要求學(xué)生仿寫這句話，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中使用強調(diào)句?？傊?，線上平臺考評應(yīng)該覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程以及多重能力，要將語法教學(xué)的層級目標(biāo)與“線上+線下”的教學(xué)過程緊密結(jié)合，線下課堂注重互動性，不斷持續(xù)改進。

4 結(jié)語

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的信息時代給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。如何順勢發(fā)展，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的大學(xué)英語語法“金課”，培養(yǎng)創(chuàng)新型語言人才，是非常值得深入思考和探索的問題。本文采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語語法課程進行重塑，突出信息時代思維建構(gòu)能力的培養(yǎng)，通過語法語篇教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)并以成果型教育為導(dǎo)向，強調(diào)多重能力，為語言人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。