基于課程思政理念的土建專業(yè)學生工匠精神培育研究

徐森 田應輝

(1.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州510900；2.廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510900)

高職院校作為為國家和區(qū)域輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，是培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土。高職土建類專業(yè)作為建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，所培養(yǎng)的學生需具備工匠精神素養(yǎng)，這是整個建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。長期以來，思想政治理論課作為高校必修課程，對于大學生的思政素養(yǎng)提升發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在繼續(xù)鞏固思想政治理論課主干地位的同時，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]因此，在土建專業(yè)學生工匠精神培育中，除了繼續(xù)提升思政理論課的教學效果外，其他課程也應當為提升學生的工匠素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。本文基于課程思政理念，對高職土建專業(yè)學生工匠精神培育進行探討。

1 相關(guān)概念解讀

1.1 課程思政

“課程思政”這一概念正式提出始于2016年，在該年12月的全國高校思想政治工作會議上，作為上海高校教學改革成果，“課程思政”作為一種全新的思政教育觀被正式提出。[2]2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(教高〔2020〕3號)作為課程思政建設(shè)的專門指導性文件。自此課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實施表和行進路線圖。所謂“課程思政”就是充分挖掘公共課及專業(yè)課程中蘊含的育人資源，改變過去思想政治理論課單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，使全部課程形成合力，共同提升學生的思想政治素養(yǎng)。簡言之，“課程思政”的內(nèi)涵可以理解為:高校以專業(yè)課、公共課為載體對學生進行思想政治教育,營造全員、全程、全方位育人的大思政教育格局。

1.2 工匠精神

工匠，古代是指從事手工勞動的群體，如木匠、石匠、瓦匠、鐘表匠等。在2016年的政府工作報告中，李克強總理提出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。由此，“工匠精神”培育成為研究熱點，受到了學術(shù)界和教育界的重視，對于“工匠精神”的內(nèi)涵也形成了基本統(tǒng)一的認識?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的統(tǒng)一體現(xiàn)，具體應當包括熱愛本職、甘于奉獻的敬業(yè)精神，勤于鉆研、追求卓越的精益精神，注重細節(jié)、一絲不茍的專注精神，別具匠心、標新立異的創(chuàng)新精神。此外，嚴謹、執(zhí)著、堅守、淡泊名利等基本素養(yǎng)也都是“工匠精神”題中應有之意。

2 以“工匠精神”引領(lǐng)土建專業(yè)課程思政建設(shè)的重要價值

總體來說，中國工業(yè)、制造業(yè)還處在世界中低端，我國由制造大國邁向制造強國需要培育德技并修的大國工匠，這對國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有現(xiàn)實意義。在國家全面深化職教改革的大背景下，大力培育學生的“工匠精神”這一核心素養(yǎng)，是職業(yè)院校發(fā)展、改革的必然選擇。[3]

2.1 “工匠精神”為高職開展課程思政指明了目標方向

高職院校課程思政建設(shè)的重點是“思政”，這里的“思政”強調(diào)的是“思政”的教育功能。功能不明確會使課程教學失去“靈魂”，迷失目標方向，進而造成知識傳授、技能培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)之間的割裂甚至對立。土建專業(yè)明確“工匠精神”培育作為課程思政建設(shè)的核心目標，既與土建專業(yè)學生的職業(yè)需求和生涯發(fā)展相一致，與課程思政應當具備的“潛移默化”“潤物無聲”特征相一致，又與教書育人規(guī)律、思想政治教育規(guī)律等相統(tǒng)一。在土建專業(yè)學生專業(yè)課授課中，以“工匠精神”為引領(lǐng)的思政育人元素的自然滲透，學生在潛移默化中學習專業(yè)知識和形成專業(yè)素養(yǎng)，可以獲得課程思政應有的潤物無聲的實效。

2.2 “工匠精神”為教師實踐課程思政找到了有力載體

土建類專業(yè)實踐“課程思政”，需要找準落腳的“思政資源”，否則“課程思政”功能目標的實現(xiàn)就成為無本之木、無源之水。[4]相關(guān)專家學者針對課程思政建設(shè)研究，有對課程思政的宏觀設(shè)計，有對課程思政建設(shè)的必要性分析，但針對專業(yè)特點開展課程思政建設(shè)的研究還較少，針對性不強。俗話說：“隔行如隔山。”由于每個專業(yè)或者專業(yè)大類的特點千差萬別，這就需要在開展課程思政前，找準各自專業(yè)可利用的核心“思政資源”，進而理清總思路，開展“有血有肉”的課程思政改革。當前我國提出的“中國制造2025”，作為我國第一個強國戰(zhàn)略十年行動綱領(lǐng)，引發(fā)了各行各業(yè)對于“大國工匠”的渴望，也從另一個角度指明了培育“工匠精神”是職業(yè)院校的重要任務(wù)。建筑行業(yè)的發(fā)展，離不開土建從業(yè)者“工匠精神”的支撐，而“工匠精神”作為土建專業(yè)學生職業(yè)精神的核心內(nèi)容，自然而然地成為了土建專業(yè)任課教師開展課程思政的重要抓手。

2.3 “工匠精神”為課程思政成效評價提供了衡量標尺

高職院校教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的高素質(zhì)高技能人才，開展課程思政建設(shè)的最終成效必然落腳在學生。[5]課程思政開展的成效如何，必定是以學生在教學改革中的獲得感為檢驗標準，而個人職業(yè)發(fā)展、能力提升就是職業(yè)院校學生在各項教學實踐活動中最重要的獲得感。在課程思政實踐過程中，作為土建專業(yè)任課教師，我們有責任利用“工匠精神”這一載體，培養(yǎng)學生嚴謹求實、盡職盡責、孜孜不倦、敢于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。同樣，課程思政建設(shè)工作的成效，也以學生身上的“工匠精神”是否得以養(yǎng)成和承繼作為衡量標尺。只有這樣，才能保證課程思政建設(shè)工作的順利實施。

3 基于課程思政理念的“工匠精神”培育路徑

區(qū)別于普通高等教育，高職教育的任務(wù)是為國家和區(qū)域培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！肮そ尘瘛弊鳛槿瞬诺闹匾饬繕顺撸渑嘤且粋€系統(tǒng)的工程，貫穿于整個高職教育的全過程。高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%是專業(yè)學習。據(jù)調(diào)查，80%的大學生認為，在大學生涯中專業(yè)課程和專業(yè)課教師對自身影響最大。面對國家和區(qū)域建設(shè)中對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的旺盛需求，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需要責無旁貸地挑起培育“工匠精神”和培養(yǎng)“大國工匠”的擔子。

3.1 課程文件：凸顯職業(yè)理念，滲入“工匠精神”

課程頂層設(shè)計，決定了課程教學質(zhì)量。將學生“工匠精神”的培養(yǎng)滲透到課程標準、單元設(shè)計、授課課件等教學文件中；在教學實踐中，將土建專業(yè)學生“工匠精神”的培育納入課程教學的全過程。課程文件中“工匠精神”的滲透，體現(xiàn)在教學目標的設(shè)定、教學計劃的組織、授課內(nèi)容的安排、教學方式方法的選擇和考核評價的確定等諸多方面。每門課程均按這一整體思路設(shè)計，整個專業(yè)教學就能使弘揚“工匠精神”成為一種既定自覺，使造就“大國工匠”成為專業(yè)師生的一種追求，進而引領(lǐng)高職院校的人才培養(yǎng)，提升高職教育辦學水平。

“建筑識圖與制圖”(該課程名稱在不同院校有所不同，如“工程制圖”“建筑制圖”“建筑構(gòu)造與識圖”等)作為土建專業(yè)共有的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，亦是土建專業(yè)學生接觸最早的專業(yè)課程之一。做好“工匠精神”引領(lǐng)，對于學生的專業(yè)成長意義重大。本文將以“建筑識圖與制圖”課程單元設(shè)計挖掘的“工匠精神”元素點為例，闡述該課程組進行“工匠精神”滲入的內(nèi)容銜接點及對“工匠精神”元素的思考(如表1所示)。

3.2 理論教學：聚焦課堂改革，傳承“工匠精神”

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，與行業(yè)及專業(yè)特點息息相關(guān)。土建行業(yè)作為各類建筑物構(gòu)建的門類，“工匠精神”在該行業(yè)表現(xiàn)出了獨特的內(nèi)涵，例如建筑設(shè)計人員應“尚巧求精”“孜孜不倦”；建筑施工人員應“吃苦耐勞”“精細施工”；監(jiān)理人員應“公平公正”“嚴抓細節(jié)”等。因此，土建專業(yè)的“工匠精神”，應從專業(yè)課程中發(fā)掘，然后通過課堂這個主渠道進行“灌輸”，這是最為有效的培育渠道。課堂專業(yè)教學改革，首先，要在專業(yè)課程中對接行業(yè)自有的“精氣神”，滲透“工匠精神”。專業(yè)課程作為“工匠精神”最主要的傳承載體，專業(yè)課教師的主動參與是“工匠精神”得以順利傳承的主導力量。教師要充分挖掘各自理論知識和技能體系中所蘊含的職業(yè)精神和文化品格，彰顯“大國工匠”應當具有的平凡美、力量美、技術(shù)美?！棒敯嗑瘛笔墙ㄖ袠I(yè)特有的職業(yè)精神。專業(yè)教師在課程教學中要不斷強化“魯班精神”對于土建從業(yè)者的重要價值，使學生在專業(yè)知識和專業(yè)技能有所收獲的同時，職業(yè)情懷和職業(yè)素養(yǎng)也能得以提升。其次，在專業(yè)教學中，教師需要不斷更新教學理念，注重問題導向的啟發(fā)式教學、探究型教學，引導學生發(fā)揮課堂主體作用，積極思考，善于發(fā)問，在課堂中尋找專業(yè)精神的真諦。教師要提升人格魅力和道德素質(zhì)，以高尚的師德和良好的精神塑造學生的職業(yè)行為。最后，還可以在行業(yè)中遴選優(yōu)秀導師，充分發(fā)揮企業(yè)和學校教育優(yōu)勢，彌補學校專業(yè)教師存在的實踐不足問題。行業(yè)導師與學校的專業(yè)教師形成合力，促進學生“工匠精神”培育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 “建筑識圖與制圖”教學內(nèi)容與課程中的“工匠精神”元素挖掘

3.3 實踐教學：做實實踐活動，內(nèi)化“工匠精神”

學生只在口頭上接受了專業(yè)教師關(guān)于“工匠精神”的說教，沒有機會在實際中踐行感悟，只會讓“工匠精神”培育流于形式。[6]“工匠精神”作為專業(yè)實踐中所體現(xiàn)出的精神特質(zhì)，學生要想在求學期間實現(xiàn)內(nèi)化，其基本途徑就是實踐活動。因此，要高度重視專業(yè)實踐的力量，讓學生通過實踐活動，增強對“工匠精神”的認知，提高學生的專業(yè)契合度，最終達到職業(yè)認同。首先，教師在專業(yè)實踐教學中所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和操作示范，將直接影響學生日后對職業(yè)精神的認知。在專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)，教師的實操演示不僅是傳授知識技能，更為重要的是通過言傳身教實現(xiàn)對學生的感染影響。要想培育“工匠精神”，首要的是切實提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以對學生“工匠精神”培育的同樣要求來考核教師，使教師在教學實踐中真正成為“工匠精神”的“傳道人”。其次，在國家大力倡導校企合作的背景下，確立學校和企業(yè)“雙主體”地位，實現(xiàn)二者在實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。在專業(yè)教學實踐計劃設(shè)置、制定與調(diào)整等方面，充分聽取企業(yè)的意見，充分利用企業(yè)的市場和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生通過企業(yè)實訓實習，在真實工作情境中內(nèi)化“工匠精神”。

4 課程考核：注重職業(yè)素養(yǎng)，弘揚“工匠精神”

要想使“工匠精神”培育工作可持續(xù)開展，必須有科學的教學評價體系。[7]以“建筑識圖與制圖”為例，該課程組經(jīng)過不斷改進探索，將知識技能的考核比重設(shè)定為85%，職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的考核比重設(shè)定為15%。針對學生職業(yè)素質(zhì)的考核分為平時考核和期末考核。

4.1 平時考核

平時考核側(cè)重于學生在專業(yè)課程學習中的日常表現(xiàn)?？荚u評分主要包括同學評價與任課教師評價。平時考核，主要側(cè)重考查學生在課程學習和專業(yè)實習過程中提交的成果，是否按照“工匠精神”的各項素養(yǎng)來嚴格要求自己，是否具備了土建從業(yè)者應具備的優(yōu)秀素養(yǎng)。

4.2 期末考核

期末考核側(cè)重于圍繞學生“敬業(yè)專注、精益求精、追求創(chuàng)新”等“工匠精神”元素進行評定。這就要求專任教師在課程期末考核中，除了知識考查外，還要融入一些對于未來從業(yè)者的思政素質(zhì)考核。通過課程考核機制倒逼學生，在日常學習和生活中嚴于律己，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

在課程思政理念下，土建專業(yè)課程開展“工匠精神”培育是高職學生在技能學習中接受思想政治教育的重要方式和途徑，是土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新的必然要求?！肮そ尘瘛迸嘤m是專業(yè)課程責無旁貸的“重擔”，但絕不是專業(yè)課程自己的“挑子”。高職院校應結(jié)合土建專業(yè)特點，按照“三全育人”要求，創(chuàng)造各種條件，做好全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，為我國的建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多具備“工匠精神”的高技能人才。