TEM 8寫作試題任務(wù)特點(diǎn)與設(shè)計原則的歷時研究

段楊楊

(大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044)

0 引言

高等學(xué)校TEM考試(英語專業(yè)四、八級考試)是專門針對英語專業(yè)學(xué)生的全國性考試，它的實施是“為了幫助各校和有關(guān)部門了解執(zhí)行本教學(xué)大綱的情況”。2016年TEM考試進(jìn)行了改革，其中的一些題型和分值發(fā)生了變動，然而改革前后寫作的分值沒有變化，依然占20%，足以說明寫作測試的重要性。楊惠中(2003) 認(rèn)為寫作可以考察考生的書面綜合運(yùn)用能力，并且是效度最高的一種測試方法[1]。在國內(nèi)外大型英語考試中，寫作都是必考題型，這也更加證實了TEM考試中寫作題型存在的必要性。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，有許多研究者對TEM考試的不同題型進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，彭康洲(2011)從任務(wù)特征角度對專業(yè)四級的聽力理解進(jìn)行了研究[2]；張艷莉和彭康洲(2011)研究了語法詞匯題[3]；侯艷萍(2012) 以閱讀理解題型為例，從考試任務(wù)特征的角度對 TEM4的內(nèi)容效度進(jìn)行了探究[4]。然而國內(nèi)對英語寫作試題的研究比較欠缺，有關(guān)寫作試題的歷時研究則更少見。辜向東和楊志強(qiáng)(2009)對20年的CET寫作試題進(jìn)行了歷時分析[5]，董曼霞和方秀才(2014) 對TEM4寫作試題進(jìn)行了歷時分析，然而還未有對TEM8寫作試題進(jìn)行歷時研究[6]。鑒于此，本研究旨在對近十年的TEM8的寫作試題進(jìn)行歷時研究，了解TEM8寫作測試的命題情況，以期對今后TEM8寫作試題的設(shè)計和寫作的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一定參考。

1 研究框架與研究設(shè)計

目前國內(nèi)缺乏對英語寫作試題的研究，因此還尚未有一個完整、科學(xué)的理論框架。辜向東和楊志強(qiáng)(2009)在對CET考試進(jìn)行研究時參考了之前寫作試題研究的分析框架，并形成了適用于CET寫作試題的分析框架；之后董曼霞和方秀才(2014)在此基礎(chǔ)之上對CET寫作試題分析框架進(jìn)行了調(diào)整，從而更適用于TEM4的寫作試題分析。

本研究結(jié)合國內(nèi)外寫作測試研究成果，搜集整理近十年(2010—2019)TEM8考試的寫作試題，在TEM4寫作試題分析框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成TEM8寫作試題分析框架(見表1)，對英語專業(yè)八級2010—2019年的寫作試題進(jìn)行歷時分析。TEM4分析框架包括兩個部分——任務(wù)特點(diǎn)和設(shè)計原則，因此本研究對TEM8的寫作試題參照TEM4的分析框架也分為兩個層面來進(jìn)行分析。

表1 TEM8寫作試題分析框架

鄒申(2005)指出，一項完整的寫作任務(wù)應(yīng)包括功能、體裁、對象、話題[7]。本研究中對任務(wù)特點(diǎn)的分析涉及這四個方面。由于TEM8的功能和對象的特點(diǎn)具有一致性，因此不必對這兩個方面進(jìn)行分析。話題和題材有些重復(fù)，為了避免重復(fù)分析，適應(yīng)TEM8試題特點(diǎn)，將任務(wù)特點(diǎn)劃分為題材、體裁、信息提供形式和信息提示量這四個方面。在試題設(shè)計原則方面，包括真實性、交互性和開放性三個方面[6]，每一方面分為三個等級。

本研究在分析過程中存在較為主觀的分類標(biāo)準(zhǔn)，為了研究數(shù)據(jù)的信度能夠得到保證，研究者在正式分析前與研究助手反復(fù)討論了分類的標(biāo)準(zhǔn)，并在正式分析的過程中共同討論并達(dá)成一致意見。

2 結(jié)果與討論

本研究將分別從任務(wù)特點(diǎn)和設(shè)計原則這兩個層面對2010—2019年的專業(yè)八級寫作試題進(jìn)行歷時性分析。

2.1 任務(wù)特點(diǎn)

寫作試題的任務(wù)特點(diǎn)從以下四個方面分別進(jìn)行分析。

2.1.1 題材

寫作題材是指寫作所圍繞的話題或選題。鄒申(2005)認(rèn)為寫作測試的選題應(yīng)在學(xué)生所熟悉的范圍內(nèi)并且與學(xué)生的生活相關(guān)，寫作的題材一般包括社會熱點(diǎn)、日常生活和學(xué)習(xí)生活等[7]。

通過對TEM8從2010—2019年寫作話題的分析，發(fā)現(xiàn)近十年TEM8寫作試題的題材類型主要涵蓋了日常生活、社會熱點(diǎn)和職業(yè)這些方面的話題。其中社會熱點(diǎn)的比重最大，說明近年來TEM8寫作測試越來注重學(xué)生對社會熱點(diǎn)的關(guān)注度，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心時事。例如，2012年為日常生活題材，是關(guān)于學(xué)生對移動設(shè)備的追求的討論，還有2014年和2017年是關(guān)于職業(yè)的議論文。2014年的題目是針對越來越多的公司采取遠(yuǎn)程辦公的政策，考生需要根據(jù)提示的優(yōu)缺點(diǎn)談?wù)搶h(yuǎn)程辦公的看法；2017年討論的話題是“跳槽”，考生需要詳述跳槽對職業(yè)發(fā)展是否有利，并闡述個人觀點(diǎn)。寫作題材能夠直接影響考生的寫作，當(dāng)考生不熟悉寫作話題時，思維就會受到限制，因此TEM8寫作題材要在學(xué)生熟悉的范圍內(nèi)選擇。

2.1.2 體裁

根據(jù)寫作目的和寫作方法，文章體裁一般可以分為記敘文、描寫文、說明文和議論文。

從2010—2019年這十年的真題可以看到，TEM8寫作的體裁都是議論文，沒有涉及到其他體裁的考查。議論文對寫作的要求很高，不僅考查考生對所給題目內(nèi)容的理解程度和總結(jié)能力，還考查考生的寫作表達(dá)能力，也能夠體現(xiàn)考生對事件的觀點(diǎn)和態(tài)度。議論文論述的過程要有層次性，要在結(jié)構(gòu)和邏輯上做到清晰，因此議論文在考查寫作能力之外，還可以考查思辨能力和推理論證能力。對于大學(xué)四年級的英語專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)知識和思維邏輯方面都能夠滿足議論文考查的要求，因此在專業(yè)八級寫作測試中注重對議論文的考查是有必要的。今后TEM8試題的體裁也可以不只是局限于議論文，也可以進(jìn)行記敘文、說明文或描寫文等體裁的考查。

2.1.3 信息提供形式

信息提供形式即情景提供形式，例如以語言、圖畫或圖表等方式闡述寫作任務(wù)、提供寫作情景，以幫助考生更好地理解試題要求[6]。

通過對TEM8從2010—2019年的寫作試題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)近十年的信息提供形式都是以“文字型”出現(xiàn)的，信息提供形式比較單一，沒有出現(xiàn)“圖畫型”“圖表性”或“提綱型”。這與寫作試題的議論文體裁有一定的關(guān)系，從中也可以看出信息提供形式與寫作試題的體裁之間也有一定的關(guān)系。在今后的題目設(shè)計中也可以使用多種不同的信息提供形式來豐富寫作測試的任務(wù)設(shè)計。

2.1.4 信息提示量

在2016年改革前，文字的數(shù)量較少，提示信息一般以幾句話的形式出現(xiàn)，簡要地描述題目的內(nèi)容。例如，2011年的提示信息：“根據(jù)最近的新聞報道，中國許多著名的歷史名勝已經(jīng)開始或正在考慮在旅游旺季向游客收取更高的入場費(fèi)用。這引起了公眾的廣泛關(guān)注和討論。你對此有什么意見？中國名勝古跡是否應(yīng)該在旅游旺季收取更高的費(fèi)用？寫一篇400字左右的文章?！碧崾拘畔⒀院喴赓W，希望考生表達(dá)對歷史名勝景點(diǎn)提高收費(fèi)這一現(xiàn)象的觀點(diǎn)。

在改革后，文字的數(shù)量增加了，在簡要描述之后，還增加了兩篇節(jié)選的文章，例如2016年討論的話題是風(fēng)靡全美國的“ALS冰桶挑戰(zhàn)”。本題要求首先概括這一活動的發(fā)展，然后發(fā)表自己的看法。提示信息首先用幾句話概括了試題的主要內(nèi)容，然后給出了兩個選段：Excerpt 1“ALS Ice Bucket Challenge Takes U.S.by Storm”是關(guān)于該活動產(chǎn)生的一些正面效應(yīng)；Excerpt 2 “Ice bucket challenge：who’s pouring cold water on the idea?”是社會各界對其的爭議?？忌枰紫扔煤啙嵉恼Z言概括這兩個選段的主要內(nèi)容，再詳細(xì)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一題目在考察寫作能力的同時也考察了考生的概括理解能力。但總體上看，信息提示量都處于適中的水平。文字?jǐn)?shù)量并不等于信息提示量。信息提示量對于考生的發(fā)揮有很重要的影響。信息提示量不足會造成信息缺失，導(dǎo)致考生無法完全理解題目的含義；而信息量冗余會占用考生更多的時間去閱讀和思考，容易導(dǎo)致偏題。

2.2 設(shè)計原則

寫作試題中的設(shè)計原則分析涉及以下三個方面。

2.2.1 真實性

真實性被定義為“在特定測試任務(wù)的特征與目標(biāo)語使用語境中的任務(wù)特征的一致性程度”(Bachman & Palmer 1996)[8]。在本研究中對于專業(yè)八級寫作任務(wù)真實性采用了三個等級進(jìn)行了分析。對于考生來說，真實性是指他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中所熟悉的或有可能遇到的情景。由于試題都是根據(jù)新聞報道、調(diào)查結(jié)果或者時事熱點(diǎn)事件來設(shè)計的，因此TEM8寫作測試任務(wù)試題的設(shè)計都有較高的真實性。

2.2.2 交互性

Bachman和Palmer(1996)認(rèn)為交互性指的是在完成測試任務(wù)的過程中考生個人特征的發(fā)揮程度[8]，例如能力、情感、知識等方面。寫作測試中的交互性指的是考生在寫作過程中對背景知識和情感態(tài)度的調(diào)動程度。

在2010—2019年的十年寫作考試試題中，80%的交互性都很高，只有2010年和2016年兩年的交互性“一般”。例如，2010年的題目是讓考生談?wù)搶Π盐幕z址改造成現(xiàn)代化的商業(yè)中心的看法，2016年是關(guān)于冰桶挑戰(zhàn)的活動是否會違背為漸凍癥患者籌集捐款的初衷。考生對此雖然有一些了解，但是與考生的平時生活較遠(yuǎn)，考生不是很熟悉其中的具體問題，如果寫作任務(wù)脫離了考生的知識背景，考生真實的想法和情感在完成任務(wù)的過程中就沒有辦法得到充分的展示。因此考試試題的設(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活背景，這樣考生才能夠更好地完成寫作測試任務(wù)的要求。

2.2.3 開放性

開放性是為考生提供發(fā)揮空間的程度大小，可以用于區(qū)分考生的寫作能力，基于董曼霞和方秀才(2014)對TEM4寫作試題的研究，本研究將開放性分為三個等級。TEM8近十年寫作試題設(shè)計的開放性都處于“適度”的等級，例如2013年的試題，首先給出關(guān)于人們認(rèn)為社會對做好事的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果，并給出一種觀點(diǎn)——做好事不應(yīng)該受社會環(huán)境的影響，由此引出考生需要討論的問題——“Is a sound social environment necessary for people to be good to others?”?？忌枰诘谝徊糠窒冉o出自己的觀點(diǎn)，之后在第二部分詳細(xì)論證自己的觀點(diǎn)，在最后一部分總結(jié)一下自己文章的內(nèi)容。評分也是根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和適當(dāng)性來綜合評分，既給考生做出了一定的限制，又在內(nèi)容上給了考生自己發(fā)揮的空間。具有適度的開放性對于寫作考試來說非常必要，既關(guān)系到考生的發(fā)揮，也關(guān)系到評分員的評分。開放性較大，考生的發(fā)揮空間就大，而不利于評分；開放性較小，有利于評分，卻限制了考生的發(fā)揮。因此寫作試題在兩者之間要適當(dāng)平衡，應(yīng)保有適度的開放性。

3 結(jié)語

研究從任務(wù)特點(diǎn)和設(shè)計原則兩個角度，運(yùn)用TEM4分析框架(董曼霞、方秀才， 2014)對近十年的TEM8寫作試題進(jìn)行分析，并對TEM8改革前后的情況進(jìn)行對比。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)設(shè)計方面，TEM8寫作試題題材豐富，體裁都為議論文形式，信息提示量“適中”，提示形式較為“單一”；在設(shè)計原則方面，試題的真實性“較高”，開放性處于“適度”的水平，大部分的試題交互性“一般”。改革前后的寫作試題在題材上也都以社會熱點(diǎn)居多，在體裁方面依舊都是采取議論文的形式進(jìn)行考查。改革后的信息提示量依舊“適中”，雖然文字的數(shù)量有所增加，但是信息提供形式也都依舊是文字形式的。在設(shè)計原則方面，改革前后都是根據(jù)新聞報道、調(diào)查結(jié)果或者時事熱點(diǎn)事件來設(shè)計的，因此都具有真實性；交互性在改革前后也沒有差異，80%都具有較大的交互性，20%的試題交互性一般；開放性在改革前后也都處于“適中”的水平?？傮w來說改革后的TEM8寫作試題在形式上發(fā)生了一些改變，在試題任務(wù)特點(diǎn)和試題原則方面與改革前沒有較大的差異。

今后TEM8試題的體裁可以不局限于議論文，也可以涉及一些記敘文、說明文等其他體裁形式的考查。近十年TEM8寫作試題的信息提供形式都是以文字方式出現(xiàn)的，較為單一，在今后的題目設(shè)計中可以使用多種的信息提供形式來豐富寫作測試的任務(wù)設(shè)計。最后，本研究也存在一定不足之處，如樣本數(shù)量過少，僅分析了2010—2019這十年間的TEM8寫作試題，今后的研究也可以選取更多樣本對寫作試題進(jìn)行分析，或?qū)EM4和TEM8寫作試題的特點(diǎn)進(jìn)行對比來進(jìn)一步探索。