新時期高職本科職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)探究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的不斷轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不僅急需一大批創(chuàng)新人才，更急需一大批專門的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。本文從新時期高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，探究提出若干職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)策略，旨在為提高高職本科教育教學(xué)水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新時期 高職本科教育 職業(yè)技術(shù)人才 培養(yǎng)策略

當(dāng)下，高職教育始終在?？茖哟瓮Ａ簦锹殬I(yè)教育的終結(jié)，無法使職業(yè)學(xué)生接受更高層次的職業(yè)教育，無法適應(yīng)新時期全面推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才提出的要求。因此，高職人才培養(yǎng)向更高層次的本科教育延伸是發(fā)展高職教育的重要趨勢之一，新時期高職本科職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是值得探究和實(shí)踐的重要課題。

一、新時期高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科教育的人才培養(yǎng)既跟普通本科的工程型、理論型人才培養(yǎng)不同，又跟高職?？频募兗寄苄腿瞬排囵B(yǎng)不同。高職本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)善于將工程設(shè)計付諸實(shí)踐，成為跨技能型、工程型、理論型的復(fù)合人才，具備一定的專業(yè)管理、職業(yè)技術(shù)及研究應(yīng)用能力，同時具備兩種特征：技術(shù)應(yīng)用型、工程應(yīng)用型[1]。與此同時，高職本科培養(yǎng)的人才要面對更加復(fù)雜的、先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境及技術(shù)，在對現(xiàn)場問題進(jìn)行解決時也具備更強(qiáng)的綜合性。

因此，新時期高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括三個要素：一是充分尊重企業(yè)對高職本科人才的判斷，企業(yè)最需要的是能解決一線實(shí)際問題的人才，他們要具備能吃苦、會管理和研發(fā)、會動腦動手、應(yīng)變能力較強(qiáng)等特征，這其實(shí)是企業(yè)對高職本科人才提出的基本要求；二是高職本科教育的本質(zhì)屬性是育人，要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展謀智力、謀道；三是高職本科教育同時具備職業(yè)性與高等性，它是高等教育的特殊類型之一，不僅要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與持續(xù)發(fā)展的能力。

二、新時期高職本科職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，更新人才培養(yǎng)模式

人的創(chuàng)造性與主體性之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，主體性是人發(fā)揮創(chuàng)造性、形成創(chuàng)新思維的根本前提。在新時期里，高職本科教育應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重職業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，積極改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用，真正做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在創(chuàng)新高職本科職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式時，將學(xué)生主體地位的把握作為主要目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅持關(guān)注學(xué)生的個體差異性，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，貼近行業(yè)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際來明確學(xué)生學(xué)習(xí)要求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)?？蓪⑿@的角落打造成一個展臺，專門為全校師生展示職業(yè)技術(shù)教育成果，學(xué)生還可將自己的職業(yè)技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果等自由展示出來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時塑造職業(yè)技術(shù)教育氛圍，為高職本科教育培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。又如學(xué)?？煞e極探索，賦予學(xué)生更多的自主選課權(quán)，鼓勵學(xué)生動手探究，將學(xué)習(xí)主動性、積極性調(diào)動起來；在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）理論實(shí)踐并重，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

高職本科教育不能為注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力而忽視了理論教育，實(shí)踐課程占據(jù)的比重應(yīng)適中，可按照專業(yè)的不同保持在30%—50%的范圍，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會，同時重視創(chuàng)新課程模式，打破傳統(tǒng)圍繞課堂的教學(xué)模式，采取校企合作等方式有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐。如很多專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計都可與學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，避免紙上談兵。

在設(shè)計實(shí)踐課程時應(yīng)以職業(yè)技術(shù)活動為中心，學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能與能力、到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等都是典型的實(shí)踐活動，過程屬性較強(qiáng)，其選擇、編排給予了直接的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)更多的關(guān)注。如很多工科類專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練自身職業(yè)技能時，最好的方式就是制作一系列工件，因?yàn)槊恳粋€工件的制作都是具體的職業(yè)活動，能幫助學(xué)生有效掌握職業(yè)技術(shù)與能力。當(dāng)然，高職本科教育是高層次教育，要實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)理論課程也應(yīng)達(dá)到一定水平。雖然較普通本科教育而言，高職本科教育理論課程的目標(biāo)、內(nèi)容等都存在差異，但依舊需遵循必需、夠用的原則，促使理論為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，因?yàn)槔碚撝R是學(xué)生形成職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才必須同時掌握一定的技術(shù)研發(fā)能力和較深的技術(shù)原理。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代手段，提高人才培養(yǎng)效率

現(xiàn)代手段指的是在高職本科教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)手工性質(zhì)的職業(yè)教學(xué)方法變成現(xiàn)代高效的教學(xué)手段，這是高職本科教育構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)效率的重要方面之一。

通過在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能挖掘大量教學(xué)資源，在豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代手段集文、圖、聲、像等于一體，不僅能讓學(xué)生從感官上產(chǎn)生身臨其境的感受，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助開發(fā)虛擬工廠、車間、工藝、實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供更多參與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力[2]。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等的應(yīng)用，促使高職本科學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得更多信息，提高信息傳播速度，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生獲得更多解放。如高職本科廣泛應(yīng)用BBS、教學(xué)博客等現(xiàn)代手段，為師生之間的交流提供方便，校園網(wǎng)的使用也使教師能上傳教學(xué)資料，方便學(xué)生隨時隨地查閱?，F(xiàn)代手段打破傳統(tǒng)教育的空間與時間限制，促使學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)自己感興趣的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，還有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長為社會優(yōu)秀人才，確保高職本科教育順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

高職本科教育的發(fā)展對高職?？?、普通本科的人才培養(yǎng)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，只有深入探究高職本科職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及策略，才能把握高職本科教育特殊的人才培養(yǎng)規(guī)律，為培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶臣，郭麗瑩.高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：24—28

[2]郭俊朝，王開琳，尹雨晴.互聯(lián)網(wǎng)思維與高職本科人才培養(yǎng)模式的再構(gòu)[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015（1）：17—20

（宋傳芬，1965年生，云南昭通人，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院會計師。研究方向：高校財務(wù)會計）