工科背景下俄語(yǔ)分層次教學(xué)模式與實(shí)踐

劉新霞

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院 河北 邯鄲 056038）

工科背景下俄語(yǔ)分層次教學(xué)模式與實(shí)踐

劉新霞

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院 河北 邯鄲 056038）

基于“工科” 背景下俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身情況的多樣性，嘗試俄語(yǔ)分層次教學(xué)法；認(rèn)識(shí)到了俄語(yǔ)分層次教學(xué)的重要性，具體涉及教育教學(xué)實(shí)施情況和俄語(yǔ)分層次教學(xué)的測(cè)試與評(píng)估改革等方面。通過俄語(yǔ)分層次教學(xué)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高俄語(yǔ)教學(xué)的效率與效果。

工科背景；俄語(yǔ)教學(xué)；分層次教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-9477.2016.02.029

俄語(yǔ)分層次教學(xué)模式創(chuàng)造性地貫徹因材施教原則，實(shí)現(xiàn)了擇科分層、異步共進(jìn)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想，對(duì)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益產(chǎn)生具有積極的作用。俄語(yǔ)分層次教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)授課制，操作性和適用性強(qiáng)。

一、基于“工科”背景學(xué)生的分層次教學(xué)

俄語(yǔ)分層次教學(xué)是指保留原有的專業(yè)班級(jí)，在某門課程的教授中，把同年級(jí)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分層次組成小班，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。在俄語(yǔ)分層次教學(xué)過程中，通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段在不同層次上的流動(dòng)，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。工科院校的大學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異性。在俄語(yǔ)教學(xué)中嘗試分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生最大限度地滿足自身俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，具有重要推動(dòng)作用。

工科背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的基本情況存在很大差異，起點(diǎn)不同，具體環(huán)節(jié)和要求不同，學(xué)習(xí)的目的也多樣化。比如，有的學(xué)生是多少涉獵一下俄語(yǔ)知識(shí)和俄語(yǔ)文化；有的學(xué)生是以掌握語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練口語(yǔ)，為以后出國(guó)深造打基礎(chǔ)；還有的學(xué)生是想作為自己專業(yè)的一個(gè)拓展，為今后與俄國(guó)有合作項(xiàng)目時(shí)使用?？傊瑢W(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)就不一樣?；谶@樣的教學(xué)情況，實(shí)施俄語(yǔ)的分層次教學(xué)，可以說是一個(gè)有益的嘗試，讓工科背景下的大學(xué)生“各得所需”。俄語(yǔ)分層次教學(xué)，對(duì)俄語(yǔ)教師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備及備課過程中要充分考慮學(xué)生的水平差異，把某些特征相似或?qū)W習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)要求大致相似的學(xué)生歸為同一個(gè)層次。根據(jù)層次多樣化的學(xué)生，有針對(duì)性地制定教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，因地制宜采取適合不同層次學(xué)生的，多樣高效的教學(xué)方法和激勵(lì)手段，使全體學(xué)生在多層次教學(xué)中，都在自己原有的基礎(chǔ)上享受最優(yōu)質(zhì)的教育和教學(xué)，獲得最大程度的進(jìn)步和最優(yōu)成長(zhǎng)。

二、實(shí)行分層次教學(xué)重要性

對(duì)于工科院校的大學(xué)生來說，存在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等方面差異。工科專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的差異是普遍存在的，也是客觀事實(shí)。俄語(yǔ)的分層教學(xué)就是要立足學(xué)生的實(shí)際情況，分析其差異性，杜絕俄語(yǔ)教學(xué)中的“整齊劃一”現(xiàn)象。最大程度上做到因材施教、因生施教，全面提高教師的教學(xué)，最大效度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（一）分層次教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

俄語(yǔ)分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而有針對(duì)地把學(xué)生分成若干組進(jìn)行教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生的層次差別是客觀的，是不容忽視的，是教師教與學(xué)生學(xué)過程中的重要因素，是教學(xué)過程中必須考慮到的。 俄語(yǔ)分層次教學(xué)可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在可接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，可以大大減少學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容太難而退縮或不想學(xué)的念頭，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使高層次的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多的俄語(yǔ)知識(shí)和技能。在教師的指導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生都可以輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，符合學(xué)生的心理和生理的發(fā)展階段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論

教育最優(yōu)化理論是指在教學(xué)活動(dòng)中，要做到明確教學(xué)和發(fā)展的目標(biāo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，把教學(xué)任務(wù)具體到每個(gè)層次的學(xué)生身上?！熬褪侵杆x擇的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果。”［1］（P1）在教學(xué)內(nèi)容上確保教材的主要內(nèi)容能被學(xué)生理解并接受吸收；在教學(xué)方法上選擇最高效的能讓學(xué)生最快習(xí)得的教學(xué)方法；在教學(xué)進(jìn)度上，確保學(xué)生既完成教學(xué)任務(wù)又節(jié)省時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層次要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立自信等健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培育學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師而言提高教學(xué)效果。

（三）分層次教學(xué)符合因材施教原則

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，自己在教學(xué)過程中應(yīng)用并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，培養(yǎng)了“弟子三千，賢者七十二人”的教育壯觀?？鬃犹岢觯骸爸腥艘陨?，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保?］ （P69）在學(xué)習(xí)上，何者為“中人以上”，何者為“中人以下”，孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子對(duì)學(xué)生最早的分層次。自此之后的歷代教育也在踐行者“因材施教”的教育理念。

俄語(yǔ)分層次教學(xué)一定程度上是“因材施教”的最好詮釋，或者說兩者有異曲同工之妙。 俄語(yǔ)分層次教學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)中，就教材的選用上就體現(xiàn)了“因材施教”，要求不同層次的學(xué)生用不同類型的教材。要求教師從各層次學(xué)生的自身考慮，針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性，在教學(xué)活動(dòng)中具體要求，充分得到照顧和提高。

三、分層次教學(xué)的實(shí)踐

俄語(yǔ)教學(xué)過程中的分層次教學(xué)，對(duì)俄語(yǔ)教師的要求明顯提高了，教師必須投入很多的時(shí)間、精力和情感，是確保俄語(yǔ)分層次教學(xué)取得實(shí)效的重要保障。俄語(yǔ)分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既各自獨(dú)立，又前后聯(lián)系、相互影響和相互作用，但最終的教學(xué)目的是一致的。這樣的俄語(yǔ)分層次教學(xué)就取得了實(shí)際效果，既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的的自尊心，又可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)全班學(xué)生的全面進(jìn)步提升，實(shí)現(xiàn)最大程度的身心發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較復(fù)雜的班級(jí)，深入了解學(xué)生的層次、人數(shù)、比例，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同進(jìn)度、不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。

（一）分層次教學(xué)，要求教師豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

俄語(yǔ)分層次教學(xué)，要求教師課前盡心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，各層次學(xué)生的特點(diǎn)和要求，熟悉于心，備課時(shí)要時(shí)刻考慮到；俄語(yǔ)分層次教學(xué)要求教師，在課堂教學(xué)中及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，并及時(shí)分析整理，在之后的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地改進(jìn)。 適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多樣的教學(xué)手段，包括現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)及要求體現(xiàn)出層次與側(cè)重。低層次的學(xué)生可以以講授為主，強(qiáng)化練習(xí)輔助；高層次的學(xué)生可以以俄語(yǔ)為講授語(yǔ)言來授課，盡量少用中介語(yǔ)。

（二）分層次教學(xué)，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求提高

俄語(yǔ)教師，實(shí)施分層次教學(xué)，在備課之前，要在備“學(xué)生”上下功夫，下大力氣深入了解學(xué)生、熟悉學(xué)生；其次是備教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是不同的，因此選用不同的教材，或者選用同一教材，內(nèi)容的選擇上要各有側(cè)重，難度分布科學(xué)合理。俄語(yǔ)教師要找準(zhǔn)各層次學(xué)生的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮分層次的優(yōu)勢(shì)。如：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以以知識(shí)講解為主，并強(qiáng)化練習(xí)，在練習(xí)中加深知識(shí)點(diǎn)理解；對(duì)于中層次的學(xué)生來說可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，增加交際的成分再鞏學(xué)習(xí)；對(duì)于高層次的學(xué)生可以引導(dǎo)讀俄文原著，強(qiáng)調(diào)交際訓(xùn)練的時(shí)間，營(yíng)造腳力環(huán)境。

（三）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，分層次教學(xué)的內(nèi)容各有側(cè)重

工科院校不同專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后所從事的工作領(lǐng)域有很大不同，大學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的需求有較大差異，這就要求我們對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在分層次教學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容各有側(cè)重。如工程技術(shù)類崗位對(duì)俄語(yǔ)運(yùn)用方面更注重閱讀能力，因而對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重科技類文章的閱讀訓(xùn)練，并有意識(shí)地增加科技專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)等；對(duì)于有意去俄深造的學(xué)生，可以強(qiáng)化訓(xùn)練俄語(yǔ)交際能力。教師積極創(chuàng)造俄語(yǔ)交際的環(huán)境，在學(xué)習(xí)者在交流會(huì)話中強(qiáng)化能力。

四、分層次教學(xué)的測(cè)試與評(píng)估

與俄語(yǔ)分層次教學(xué)相同步的分層次考試的測(cè)試與評(píng)估，俄語(yǔ)教師要制定符合學(xué)生分層次發(fā)展的學(xué)習(xí)原理和測(cè)試原理，是俄語(yǔ)分層次教學(xué)的學(xué)生的測(cè)試成績(jī)趨向于一個(gè)合理的正態(tài)分布。“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（vogotsgy）（1896-1934）提出的。他認(rèn)為，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！懊總€(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平。一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平與潛在水平之間的發(fā)展區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)或最佳教學(xué)區(qū)，它是一個(gè)尚處于形成的正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！保?］（ P289-290）俄語(yǔ)分層次教學(xué)要求教師根據(jù)不同基礎(chǔ)，不同層次、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生實(shí)際情況，使各層次的學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己客觀情況和符合自己專業(yè)需求的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求俄語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上制定俄語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估方案。教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際情況和自我縱向評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最終使得實(shí)現(xiàn)從無到有，從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程。

俄語(yǔ)分層次教學(xué)的考試改革。合理、科學(xué)地設(shè)立評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)生的成績(jī)應(yīng)由學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來綜合評(píng)定。［4］（P59）根據(jù)俄語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)際，著實(shí)考慮分層次學(xué)生的測(cè)試預(yù)評(píng)估，在原來傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)測(cè)試評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)施分層次考試，二外學(xué)生考試形式采用期末考試成績(jī)，公外學(xué)生考試形式可采用期末考試和大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試等相結(jié)合的方式?？荚噧?nèi)容符合教學(xué)大綱的要求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做到難易適中，題型靈活多樣。分層次俄語(yǔ)的測(cè)試成績(jī)采用平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)板塊各占一定比例。與俄語(yǔ)分層次教學(xué)相適應(yīng)的考試測(cè)評(píng)制度，可以更好地評(píng)估俄語(yǔ)分層次的教學(xué)效果。滿足俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者多層次的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)的分層次教學(xué)是指按照選修俄語(yǔ)課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)的具體過程、學(xué)生學(xué)習(xí)目的等等的不同，把學(xué)生分成不同的層次組，針對(duì)其差異性，有針對(duì)地開展教育教學(xué)活動(dòng)。俄語(yǔ)分層次教學(xué)，在考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組分層次、對(duì)教學(xué)目標(biāo)與要求及時(shí)調(diào)整，使各個(gè)層次學(xué)生獲得自身的最全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，考慮到教學(xué)目標(biāo)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣性 ，最終教學(xué)效果也是多樣的，采用特殊的測(cè)試與評(píng)估方式，以最有效的測(cè)試評(píng)估方式，確保俄語(yǔ)分層次教學(xué)可以有效測(cè)評(píng)教學(xué)效果。

俄語(yǔ)分層次教學(xué)使各個(gè)層次的學(xué)生都得到自身的進(jìn)步，可以使教師合理地實(shí)施教學(xué)、組織教學(xué)，避免學(xué)生的兩極分化。俄語(yǔ)分層次教學(xué)創(chuàng)造性地貫徹因材施教原則，實(shí)現(xiàn)了擇科分層、異步共進(jìn)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。

通過俄語(yǔ)分層次教學(xué)研究，形成俄語(yǔ)分層次教學(xué)的教學(xué)模式。其有利于探索符合學(xué)生自身發(fā)展的的俄語(yǔ)教學(xué)方法，全面促進(jìn)學(xué)生俄語(yǔ)水平的針對(duì)性提高。各個(gè)層次的學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 分層次教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)授課制、快慢班制，操作性，適用性強(qiáng)。對(duì)提高學(xué)校俄語(yǔ)及其他小語(yǔ)種教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用，具有推廣價(jià)值。

［1］巴班斯基，波塔什尼克.馮克難.譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1986.

［2］（春秋）孔丘原著，楊伯峻，楊逢彬.論語(yǔ)譯注［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書社，2009.

［3］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理論［M］.海口：海南出版社，2001.

［4］李冰燕.“大工程”教育理念下的古代文學(xué)課教法改革探析［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：59.

［責(zé)任編輯 王云江］

Mode and Practice of Russian Teaching in Mixed Levels to Students with Engineering Background

LIU Xin-xia
（College of Art， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

Considering the difference of Russian learners in an engineering university， Russian teaching in mixed levels is a good try. To assure the good result of mixed level teaching， a set of new teaching methods and regulation should be specified. Accordingly， a different evaluation system should be established so as to enhance the enthusiasm of students with engineering background to study Russian and improve the efficiency and effect of Russian teaching.

engineering background； Russian teaching； mixed level teaching

H35

A

1673-9477（2016）02-083-03

［投稿日期］2016-03-18

2014年度河北工程大學(xué)教研項(xiàng)目（編號(hào)：201404）；2013年度河北工程大學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干項(xiàng)目（編號(hào)：201302）

劉新霞（1980-），女，河北邯鄲人，副教授，碩士，研究方向：俄語(yǔ)教學(xué)和俄國(guó)文化。