高校卓越教師職前教育培養(yǎng)策略探索——以小學(xué)教育專業(yè)為例

張曉旭　朱海雪

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高校卓越教師職前教育培養(yǎng)策略探索——以小學(xué)教育專業(yè)為例

張曉旭朱海雪

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

卓越教師培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育改革與發(fā)展的核心，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。職前教育更是落實(shí)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。文章從卓越小學(xué)教師的特征、職前教育培養(yǎng)的重要性。卓越小學(xué)教師培養(yǎng)策略的實(shí)施以及實(shí)施成效進(jìn)行梳理總結(jié)，探索一條適合我院小學(xué)教育專業(yè)職前教育培養(yǎng)途徑。

卓越；小學(xué)教師；職前教育

2014年，教育部制定了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，意見中明確指出：“近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”教師教育在教育領(lǐng)域中起很重要的作用，教師質(zhì)量的高低直接影響著教育質(zhì)量，因此，培養(yǎng)卓越教師也是高校迫在眉睫的任務(wù)。

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。課程與教學(xué)是教育的內(nèi)容，是達(dá)成目標(biāo)的工具，職前教育更是落實(shí)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，要重視職前教育培養(yǎng)，我院小學(xué)教育專業(yè)正是培養(yǎng)小學(xué)教師所開設(shè)的，在小學(xué)教師的培養(yǎng)上逐漸摸索，也形成了一些具有我院特色的培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)卓越小學(xué)教師提供了一些參考。

一　卓越小學(xué)教師內(nèi)涵

卓越在《辭?！分械慕忉尀椋撼鲆话悖艹龅囊馑?。卓越這一詞語(yǔ)在英語(yǔ)中的翻譯為Excellent、Outstanding，表示極好的，超越一般。因此，卓越教師就是那些非常優(yōu)秀、杰出的教師。關(guān)于卓越教師的概念，美國(guó)NBPTS認(rèn)為卓越教師：一是要致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí)；二是熟悉教學(xué)內(nèi)容并傳授給學(xué)生；三是能夠管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)；四是要不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)；五是要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)[1]。德國(guó)關(guān)于卓越教師也有一些標(biāo)準(zhǔn)：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、樂(lè)觀開朗、充滿自信、講求民主、身體健康、熱愛教學(xué)、師德高尚[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為卓越教師應(yīng)具備以下特質(zhì)：高尚的道德素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、為人師表的人格風(fēng)范、健全的民主法制觀念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、良好的科學(xué)研究能力和與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的虛心品質(zhì)等[3]。

小學(xué)教育對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性，也決定了它不同于其他教育，小學(xué)卓越教師除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的教學(xué)技能之外，由于小學(xué)入學(xué)人數(shù)越來(lái)越少，小班化教學(xué)的實(shí)施，這就要求卓越小學(xué)教師還要具有擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，因此，卓越小學(xué)教師除了卓越教師應(yīng)具備的特點(diǎn)之外，還需要具有多元化文化知識(shí)，掌握多學(xué)科教學(xué)方法，勝任小學(xué)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)[4]。這也就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)教師時(shí)與其他教師有所區(qū)別，充分發(fā)揮小學(xué)教師的優(yōu)越性，培養(yǎng)出具有個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研協(xié)作能力、與學(xué)生互動(dòng)能力的高素質(zhì)人才。

因此，卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵主要指：熱愛小學(xué)教育，具有個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新能力與科研協(xié)作能力并存，實(shí)施因材施教，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，有多學(xué)科教學(xué)技能的高素質(zhì)教師。

二　卓越小學(xué)教師職前教育培養(yǎng)的制約因素

（一）學(xué)校方面

現(xiàn)在很多高校都開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，這一專業(yè)主要是為小學(xué)培養(yǎng)教師，隨著各大高校的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師教育專業(yè)的重視度越來(lái)越薄弱，很多學(xué)校邁向綜合性大學(xué)的改革方向，對(duì)教師教育專業(yè)越來(lái)越忽視，這也是阻礙培養(yǎng)教師的很重要的因素，學(xué)校在培養(yǎng)卓越教師中起著很重要的作用。學(xué)校主要是職前教育培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容單一，缺乏綜合性、系統(tǒng)性。多數(shù)小學(xué)教育課程要求綜合多學(xué)科發(fā)展的，在內(nèi)容體系上，需要進(jìn)行融會(huì)貫通，綜合發(fā)展，而不是像現(xiàn)在很多高校，只設(shè)置單一的教育課程，或者是讓學(xué)生進(jìn)行單選，擇一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生只對(duì)自己所選學(xué)科知識(shí)掌握并運(yùn)用，而其他學(xué)科難以勝任，然而卓越小學(xué)教師需要多學(xué)科綜合發(fā)展，到小學(xué)中可以勝任多門課的教授。第二，課程設(shè)置缺乏技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)出小學(xué)教育專業(yè)特色，與其他專業(yè)一樣，遵循著紙筆測(cè)驗(yàn)，記憶測(cè)試，在實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)欠缺，而卓越小學(xué)教師除了理論知識(shí)之外，更重要的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。第三，教學(xué)方法錯(cuò)位。學(xué)校職前教育方法主要采用講授式，而小學(xué)課程多數(shù)以探究式、啟發(fā)式、合作式等方法，因此，職前教育方法與小學(xué)課程方法出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位，也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將職前教育培養(yǎng)方法應(yīng)用到小學(xué)課程中。[5]

（二）社會(huì)方面

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師教育越來(lái)越趨于專業(yè)化發(fā)展，這也就造成了職前教育模塊化，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化有一定的誤解，比如，社會(huì)認(rèn)為小學(xué)教育語(yǔ)文方向的學(xué)生，只需要學(xué)習(xí)跟人文方面的知識(shí)，而小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向的學(xué)生，只需要關(guān)注數(shù)理化的知識(shí)，不需要過(guò)多學(xué)習(xí)文學(xué)方面的知識(shí)，從事的小學(xué)教師也只需要按照教師資格證上申報(bào)的科目。這些誤解阻礙了小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)，小學(xué)卓越教師要求學(xué)生全面發(fā)展，能夠一人勝任多個(gè)學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)綜合，發(fā)揮自己最大的潛能，在任何科目的教學(xué)上都能做到游刃有余。除了社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化的誤解之外，還有人事招聘部門的固有思想，很多學(xué)校的人事招聘部門在招小學(xué)教師時(shí)，往往傾向于招聘專業(yè)對(duì)口的學(xué)生，比如小學(xué)語(yǔ)文教師，傾向于招聘漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，傾向于招聘數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生[6]，高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，采用的方法相對(duì)比較單一，學(xué)生只學(xué)習(xí)與自己方向相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)也基本選擇與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，造成了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)全面，這也是阻礙小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的一個(gè)因素。

（三）學(xué)生自身方面

學(xué)生自身方面的因素也是影響他們成為卓越小學(xué)教師的很重要的因素，很多大一部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)并沒(méi)有填報(bào)小學(xué)教育專業(yè)，對(duì)小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)認(rèn)知度較低，還有相當(dāng)一部分同學(xué)是被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)，或者父母希望自己未來(lái)從事教師行業(yè)而選擇小學(xué)教育專業(yè)，這部分同學(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣較低。從這里我們可以看出學(xué)生自身方面影響其成為卓越小學(xué)教師的主要因素有兩個(gè)：第一，興趣不濃。也有研究者曾經(jīng)做過(guò)此類調(diào)查，調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)的熱愛，僅僅有百分之十幾的學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)是熱愛，其余的都是因?yàn)楦鞣N原因報(bào)考的該專業(yè)，在學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)時(shí)沒(méi)有太大興趣，有的是因?yàn)樾W(xué)教師輕松，選擇當(dāng)老師也算是個(gè)鐵飯碗，并非喜歡當(dāng)老師，僅僅是把這個(gè)當(dāng)成生存工具。第二，專業(yè)認(rèn)同偏低。大多數(shù)選擇小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)傾向于好就業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)對(duì)學(xué)歷要求也越來(lái)越高，很多教師都面向研究生招聘，小學(xué)教師尤其是相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師還維持著原來(lái)的招聘條件，對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講，就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有那么嚴(yán)峻，很多人會(huì)本著先從教，后轉(zhuǎn)行的想法，真正一輩子從教的很少[6]。這也是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的重要因素。

三　卓越小學(xué)教師職前教育培養(yǎng)策略實(shí)施

通過(guò)對(duì)卓越小學(xué)教師職前教育培養(yǎng)制約因素的分析，結(jié)合學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展情況，我院邊實(shí)踐邊探索，在培養(yǎng)策略上逐漸改革深化，也得出了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效。主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）課程設(shè)置改革

課程設(shè)置上，與一般教師教育專業(yè)不同，一般教師教育專業(yè)往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)大于實(shí)踐技能，大學(xué)生接受知識(shí)時(shí)一般都是被動(dòng)接受，很少參與課堂，而卓越教師與一般教師不同，要想使其卓越，教育方式上，課程設(shè)置上都要發(fā)生變化，在課程設(shè)置方面要強(qiáng)化技能板塊，教學(xué)方式采取多樣化，如參與式、互動(dòng)式、合作式。課程內(nèi)容上要體現(xiàn)出階段化，比如在大一階段，理論課占據(jù)多數(shù)，培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，到了大二、大三階段，內(nèi)容多實(shí)踐，設(shè)置一些可以讓學(xué)生親自上臺(tái)講課的課程，如微格教學(xué)，讓學(xué)生有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，與各小學(xué)充分合作，讓學(xué)生能夠到小學(xué)中進(jìn)行見習(xí)，開設(shè)鍛煉教學(xué)基本功的課程，如“三字一畫”。職前培養(yǎng)主要是為了讓學(xué)生在真正就業(yè)時(shí)能夠熟練走向講臺(tái)，角色迅速轉(zhuǎn)換，因此，職前卓越教師教育上還要設(shè)置一些為學(xué)生解決就業(yè)困惑及不適應(yīng)的課程，可以在大四階段進(jìn)行，這樣學(xué)生在走入新的崗位會(huì)游刃有余。此外，非正式課程也要加以重視，如社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)日互動(dòng)等非正式課程，應(yīng)該緊緊圍繞教育、教學(xué)、學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃，使職前教師盡早接觸小學(xué)校園和小學(xué)生。

（二）重視實(shí)踐技能培養(yǎng)

教師職業(yè)除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需要過(guò)硬的實(shí)踐技能，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向是小學(xué)教師，小學(xué)教師與其他階段教師不同，小學(xué)教師上課多數(shù)采用板書，但隨著科技進(jìn)步，很多小學(xué)輔助多媒體技術(shù)教學(xué)，因此，學(xué)生除了有較好的書寫技能之外，還需掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，高校針對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性，對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生在技能培訓(xùn)上區(qū)別去其他專業(yè)，主要體現(xiàn)在“三字一畫”實(shí)踐技能培訓(xùn)及多媒體課件制作及應(yīng)用上，通過(guò)開設(shè)此類課程，提高學(xué)生的書寫技能及多媒體輔助教學(xué)能力，除此之外，在職前，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)，實(shí)習(xí)之前開設(shè)微格教學(xué)，通過(guò)微格教學(xué)，提高師范生基本教學(xué)技能，提高學(xué)生課堂教學(xué)水平，觀摩優(yōu)秀教師示范教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在踏入真正的教師崗位之前先進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能，為踏入教師職業(yè)，成為一名卓越小學(xué)教師做準(zhǔn)備。

（三）“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施

隨著教師專業(yè)化思想的提出以及基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。我院堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，著眼于社會(huì)的需求和教師教育專業(yè)的自主發(fā)展，通盤考慮小學(xué)教師職前養(yǎng)成與職后發(fā)展所需要的知識(shí)、素質(zhì)與能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)四年不斷線，極大地增強(qiáng)了師范生的職業(yè)適應(yīng)能力與發(fā)展后勁。具體做法：實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，即一個(gè)學(xué)生有兩個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，一個(gè)負(fù)責(zé)校內(nèi)日常指導(dǎo)，另一個(gè)為校外導(dǎo)師，為培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，我院從2014年對(duì)2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”試點(diǎn)，為每位學(xué)生配備一位校內(nèi)指導(dǎo)教師的同時(shí)，配備一名小學(xué)教師作為校外指導(dǎo)教師，小學(xué)教師均由我院合作實(shí)習(xí)基地中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任。學(xué)生每周定期到定點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，從觀摩導(dǎo)師課堂開始，到組織活動(dòng)，最后上臺(tái)講課，每周活動(dòng)完之后，寫教學(xué)反思，在校內(nèi)指導(dǎo)小組內(nèi)討論發(fā)言，找到存在的問(wèn)題和困惑，并加以解決。在實(shí)習(xí)小學(xué)，校外導(dǎo)師手把手進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，讓學(xué)生提早了解小學(xué)教師這一職業(yè)。

總之，“雙導(dǎo)師制”在2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生身上取得了顯著成效，其中2名同學(xué)獲得省級(jí)師范生技能教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；多位同學(xué)獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；多位同學(xué)獲得暑期實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號(hào)等等。總體來(lái)看，“雙導(dǎo)師制”是實(shí)施對(duì)培養(yǎng)卓越小學(xué)教師起到了很大的作用。因?yàn)槭窃圏c(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如，校內(nèi)外導(dǎo)師之間信息溝通不及時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校角色轉(zhuǎn)換困難，放不開等等。在未來(lái)的幾年里，我們會(huì)邊探索邊改革，直到找到一條真正適合我院卓越小學(xué)教師職前教育培養(yǎng)的道路。

[1]陳德云.美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證評(píng)價(jià)開發(fā)研究[J].全球教育展望,2011,(12):67-94.

[2]張潔平.中小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)特質(zhì)研究[D].渤海大學(xué),2015.

[3]祁占勇.卓越教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的合理性建構(gòu)[J].當(dāng)代教師教育,2014,(9):42-47．

[4]劉久成.卓越小學(xué)教師培養(yǎng):目標(biāo)·標(biāo)準(zhǔn)·途徑[J].現(xiàn)代教育論叢,2011,(6-7):180-181．

[5]劉徑言.小學(xué)卓越教師職前教育的課程與教學(xué)改革[J].教育科學(xué)研究,2015,(12):18-21.

[6]張清水.卓越小學(xué)教師職前教育培養(yǎng)的思考與探索[J].大學(xué)教育,2014,(10):22-24.

（責(zé)任編校：周欣）

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1673-2219（2016）11-0076-03

2016－06－15

安徽省卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)2014zjjh043）；安徽省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)2014jxtd041）。

張曉旭（1966－），男，安徽滁州人，碩士，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師教育專業(yè)教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)與教師教育。朱海雪（1985－），山東昌樂(lè)人，碩士，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)講師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。