案例教學(xué)在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的應(yīng)用

張秀清

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東 江門 529000)

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案例教學(xué)在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的應(yīng)用

張秀清

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東 江門 529000)

教師校本培訓(xùn)中的案例教學(xué)以教學(xué)案例為素材，采用觀摩、研討、反思的教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，分析問題、解決問題的能力， 又提高了校本培訓(xùn)效率。本文探討案例教學(xué)在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的意義及策略，探尋提高小學(xué)英語校本培訓(xùn)作用的一條有效途徑。

校本培訓(xùn)； 案例教學(xué)； 實(shí)踐情境； 小學(xué)英語教師

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入， 對(duì)高素質(zhì)教師的需求也不斷增加。 作為小學(xué)教育中重要組成部分的小學(xué)英語教育更是如此。不論是2002年的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還是2011年重新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出小學(xué)英語教師應(yīng)“不斷地提高業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求”， 這意味著隨著小學(xué)英語課程的改革不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教師必須不斷提高自身素質(zhì)，加快自身的專業(yè)發(fā)展。在這一發(fā)展的過程中，校本培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用。由于校本培訓(xùn)與教師自身教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，已經(jīng)受到越來越多教師教育專家和培訓(xùn)者的推崇與青睞。顧泠沅在《走向 21 世紀(jì)的教師教育》一文中指出，校本培訓(xùn)將成為未來教師繼續(xù)教育的重要形式。[1]本文作者在一年多的小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)是小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中最受歡迎的模式，在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中起到獨(dú)特的作用。本文就案例教學(xué)在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，希望對(duì)小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)起到拋磚引玉的作用。

一、案例與案例教學(xué)的內(nèi)涵

1870 年美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·朗代爾(C. Langdell)首次提出了案例的概念，但是直到20 世紀(jì)30年代案例才被引入教育領(lǐng)域。[2]用于教育領(lǐng)域的案例都具有情境性，Williams(1985)指出，案例必須是有組織情境的，是真實(shí)發(fā)生的事情，是可信賴的。[3]在此基礎(chǔ)上Lang(1986)進(jìn)一步豐富了案例的內(nèi)涵，他認(rèn)為，案例是有人物和情節(jié)的敘述，受培訓(xùn)者可以置身于案例中的人物和事件中，以自己的角色針對(duì)出現(xiàn)問題做出選擇，提出應(yīng)對(duì)方法和策略。[4]通過案例，學(xué)習(xí)者嘗試分析問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何解決問題。因此，“案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法?！盵5]案例教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講述法的不足，提供了理論與實(shí)踐結(jié)合的橋粱。[6]

1986 年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)組織的一次會(huì)議上，美國(guó)教育家舒爾曼(Shulman)呼吁要發(fā)展案例教學(xué)之后，案例教學(xué)被正式應(yīng)用于師范教育和師資培訓(xùn)當(dāng)中。[7]師資培訓(xùn)中的案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中引入具有典型意義的案例作為教學(xué)資源，通過對(duì)案例的分析和討論，提煉出方法和策略并遷移到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。[8]基于案例教學(xué)的師資培訓(xùn)，以案例為主線，案例貫穿整個(gè)培訓(xùn)。通過案例的分析，查找問題的癥結(jié)或具備的優(yōu)勢(shì)，通過觀摩、研討和反思，使教師在新創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。因此，案例教學(xué)對(duì)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，在幫助教師縮短教育理論與教育實(shí)踐的差距上,顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),成為一種傳遞理論與溝通實(shí)踐的有力方式。[9]

二、案例教學(xué)的類型及作用

就目前出現(xiàn)在眾多的教學(xué)雜志或網(wǎng)絡(luò)來看，有學(xué)者將國(guó)內(nèi)教學(xué)案例大致分為兩類：一類是描述性案例，是對(duì)一個(gè)教學(xué)事件的真實(shí)的完整的記錄與思考；另一類是教學(xué)后的反思性案例,這類案例強(qiáng)調(diào)反思與總結(jié)?？梢杂米餍１九嘤?xùn)的案例一般是描述性案例。而本文作者所接觸到的、在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的使用的案例是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者作為主導(dǎo)去選擇、收集、設(shè)計(jì)案例，為學(xué)員提供實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)員觀摩、切磋、分析、尋求解決方法；學(xué)員作為研究主體去參加培訓(xùn),并在培訓(xùn)的過程中,切實(shí)提升自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問題的自覺反思意識(shí)和研究能力，從而提升教學(xué)實(shí)踐能力。這些案例可以分為兩類：

一是觀摩學(xué)習(xí)型,就是案例中既包括教學(xué)事件和問題情境,也包括處理教學(xué)事件的策略和問題解決的策略。[9]這種案例通常是一節(jié)或多節(jié)英語示范課，或是課堂實(shí)錄。這種案例一般采用選擇主題——現(xiàn)場(chǎng)觀摩——及時(shí)討論——分析總結(jié)——模仿運(yùn)用——自我反思等步驟。這類型的案例需要培訓(xùn)者根據(jù)主題選擇合適的案例，最常見的就是公開課。這類型的英語公開課通常有導(dǎo)向作用。 培訓(xùn)者通過觀察訪談，了解學(xué)員在某一或多方面的缺少或不足，通過觀摩學(xué)習(xí)型的案例，有針對(duì)性地幫助學(xué)員改善教學(xué)狀況。如根據(jù)2011修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)修改后的新教材的教學(xué)； 又如新教師上崗培訓(xùn)，學(xué)員通過這些案例聯(lián)系自己教學(xué)中存在的問題，尋求解決方法或從中受到啟示，在具體的實(shí)踐中模仿運(yùn)用，不斷提高教學(xué)實(shí)踐技能。二是問題探討型,就是案例中只提供教學(xué)問題情境,不提供解決問題的策略,要求學(xué)員自己去研究探討解決問題的策略。[9]這類案例的目的是通過讓學(xué)員參與尋求解決自己教學(xué)教育中的問題，激起學(xué)員探索、尋找解決方法的欲望，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)員把所學(xué)的理論知識(shí)和能力運(yùn)用到工作中的自覺性。這類案例以問題為中心，培訓(xùn)者與學(xué)員合作探討替代講授；強(qiáng)調(diào)學(xué)員的積極參與，突破以往校本培訓(xùn)的局限。如小學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，如何利用小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣來輔助英語學(xué)習(xí)；又如微課輔助小學(xué)英語教學(xué)，嘗試互聯(lián)網(wǎng)+ 的小學(xué)英語教學(xué)模式。不論是互聯(lián)網(wǎng)+，還是微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式目前都還在嘗試與探討階段，選擇類似的案例，可以引導(dǎo)學(xué)員就自己在教學(xué)實(shí)踐中如何更好地在這方面進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行嘗試，都具有探究和前瞻的意義。問題探討型案例使學(xué)員在探討問題解決的過程中，不但找到了解決的辦法，更是探究了問題解決的理論基礎(chǔ)及案例的價(jià)值，同時(shí)也為自己進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試樹立了信心及借鑒，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、教師不斷發(fā)展提高的目的。

以上的案例特點(diǎn)告訴我們，案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入實(shí)踐情境中，通過培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者自我反思、研討等形式，提高學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐中決策能力和動(dòng)手能力，在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中起到積極的作用。

(一)小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的案例教學(xué)溝通了英語教學(xué)理論和實(shí)踐，促進(jìn)了小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)通常脫離了具體的教學(xué)情境， 以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，是抽象的理論呈現(xiàn)，既無趣又難于理解。而案例教學(xué)為學(xué)員提供了實(shí)踐情境，在培訓(xùn)過程中，學(xué)員必須對(duì)案例中描述的事實(shí)提出的問題，運(yùn)用教育教學(xué)理論，進(jìn)行科學(xué)的分析，力求提出解決問題較好的措施。在案例運(yùn)用的過程中，培訓(xùn)者巧妙地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和實(shí)踐與學(xué)習(xí)主體結(jié)合在一起， 使學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)， 學(xué)員在學(xué)習(xí)方法和理論素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)了自身整體素質(zhì)的發(fā)展。

(二)小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)員的主觀能動(dòng)性， 提高了學(xué)員分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)的主體就是學(xué)員本身，學(xué)員在觀摩、分析案例、與同行切磋探究問題的過程中，學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵，運(yùn)用所學(xué)的理論與知識(shí)去解決案例中提出的問題。案例教學(xué)為學(xué)員提供了一種或多種處理教學(xué)問題的方法，雖然不能面面俱到，但是通過案例教學(xué)，學(xué)員通常都將具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，這正是培訓(xùn)的目的所在。案例教學(xué)提高了學(xué)員分析問題與解決問題的能力，為學(xué)員自主分析、解決自身現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)問題提供了可能。

(三)小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中的案例教學(xué)提升了學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)員反思能力的發(fā)展。案例教學(xué)中的案例雖然都是來自一線教師的實(shí)踐，但是用于培訓(xùn)的案例通常反映了小學(xué)英語教學(xué)的典型問題， 涉及的往往是廣泛而復(fù)雜的、人們普遍關(guān)注的、小學(xué)英語教學(xué)中常見的、疑難的、困惑的問題，有其鮮明的主題。這種案例的運(yùn)用，有助于學(xué)員獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和可行的解決方法。同時(shí)，學(xué)員在案例的重現(xiàn)中，會(huì)很自然地反思自己的教學(xué)方法或解決問題的措施，由此及比，學(xué)員在今后的教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地規(guī)避出現(xiàn)相同的問題，將先前案例學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的教學(xué)情境中， 既提高了教學(xué)能力，也促進(jìn)了自身的反思能力。

三、小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的案例教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)中運(yùn)用案例為小學(xué)英語教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)小學(xué)英語教育理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師在培訓(xùn)中吸收新知識(shí)，觀摩教學(xué)案例，尋求解決問題的方法，同時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而提升自我素質(zhì)。通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為在案例教學(xué)實(shí)施中要采取以下措施。

(一) 立足本校情境，創(chuàng)建豐富的小學(xué)英語課堂教學(xué)案例庫，確保案例教學(xué)順利開展

運(yùn)用案例對(duì)小學(xué)英語教師開展校本培訓(xùn)，首先必須建立豐富的案例庫。案例應(yīng)該覆蓋小學(xué)英語教學(xué)的方方面面，每一個(gè)案例都應(yīng)具有代表性。被選入案例庫的案例，可以是反映一個(gè)單元的完整的課堂教學(xué)的案例，也可以反映某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，但是這些案例必須是真實(shí)的，都來源于教師日常的教學(xué)實(shí)踐。案例可以是平面的文字形態(tài)，如課堂教學(xué)實(shí)錄， 也可以是實(shí)時(shí)開展的課堂教學(xué)，也可以是錄像， VCD，幻燈片，也可以現(xiàn)在流行的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂。豐富的案例庫，為校本案例教學(xué)順利開展提供了基本條件。

(二)建立教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體的案例教學(xué)模式， 確保案例教學(xué)富有意義和實(shí)效

我們都知道，所有的教師培訓(xùn)我們最關(guān)注的就是學(xué)員的參與，他們的參與影響著整個(gè)培訓(xùn)的效果。在案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用影響著學(xué)員主體作用的發(fā)揮，直接影響著培訓(xùn)的效果。教師是案例教學(xué)的策劃者、組織、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。培訓(xùn)前，教師要針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)選擇好案例、設(shè)計(jì)好問題； 培訓(xùn)中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用，教師必須闡釋案例、把握問題方向、引導(dǎo)、組織學(xué)員開展分析、討論、切磋，引導(dǎo)學(xué)員提出解決問題的可能措施。培訓(xùn)結(jié)束之后， 教師還必須是個(gè)“平等的首席”對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員的各種意見給予積極的認(rèn)可，還要注意盡可能不要“對(duì)學(xué)員或小組作整體孰優(yōu)孰劣的傾向性斷語”[10]，保護(hù)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

(三)建立反思機(jī)制， 促進(jìn)能力遷移，提高實(shí)踐能力

作為培訓(xùn)者，只是組織案例教學(xué)的開展，對(duì)問題某一方面的闡釋是不夠的，教師還必須多角度對(duì)問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法進(jìn)行全過程的反思， 要對(duì)現(xiàn)象背后的理論進(jìn)行分析。對(duì)案例提出的問題， 教師還應(yīng)該盡可能給出參考答案和分析此類問題的切入點(diǎn)和框架，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行聯(lián)想、反思，為今后的教學(xué)提供參考與借鑒，幫助學(xué)員有可能將某一案例的成果應(yīng)用于為學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐中， 從而達(dá)到能力遷移，提高學(xué)員的實(shí)踐能力。

四、 結(jié)語

基于案例的小學(xué)英語校本培訓(xùn)模式與教師教學(xué)緊密相連，通過案例分析，查找教學(xué)得失利弊，學(xué)員在培訓(xùn)過程中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。 教學(xué)案例來源于學(xué)員身邊的素材，減輕了學(xué)員參加培訓(xùn)的壓力，有助于提高學(xué)員參與培訓(xùn)的熱情。小學(xué)英語案例教學(xué)對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)和師資都短缺的學(xué)校來說都是非常有意義的，它既保持了學(xué)校正常教學(xué)秩序，也使教師能力得到提高， 是與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小學(xué)英語師資培訓(xùn)模式。

[1] 顧泠沅，周衛(wèi)走向21世紀(jì)的教師教育 [J].教育發(fā)展研究,1999，(6):6～10.

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2016-08-20 基金項(xiàng)目：江門市科技局2014年度第十五批科技計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“江門市小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題調(diào)查研究”(江科[2014]146號(hào))

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