基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式教學(xué)改革

陳麗芳，王云，樊秋紅

(華北理工大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山 063009)

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基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式教學(xué)改革

陳麗芳，王云，樊秋紅

(華北理工大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山 063009)

創(chuàng)新思維；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC+SPOC；混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，在線開放課程迅速興起，在此教育背景下，提出采用混合模式(課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué))實(shí)施教學(xué)。該教學(xué)模式能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練培養(yǎng)，同時(shí)適應(yīng)了目前的互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革思路。依托程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，充分利用MOOC+SPOC開展混合式教學(xué)，補(bǔ)充深化課堂教學(xué)，達(dá)到線上線下學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生能夠主動(dòng)的、隨時(shí)隨地按照自己的意愿和習(xí)慣學(xué)習(xí)知識(shí)。突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，利用MOOC+SPOC+課堂教學(xué)的混合模式，提高課余時(shí)間的利用率；以“賽”帶學(xué)、以“創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)”帶學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，改變了各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)模式，教育亦是如此。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的背景下，在線開放課程迅速興起，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為教育教學(xué)改革新的著力點(diǎn)，課堂和老師的角色也發(fā)生了根本性的變化。[1]以往“以教師為中心”、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐步在向“以學(xué)生為中心”，討論式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式的變革，并未改變我們教育的初衷，培養(yǎng)學(xué)生最終的目標(biāo)仍然是掌握知識(shí)、獲得能力、提升素質(zhì)。

關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)，用這樣一句話描述最為恰當(dāng)：知識(shí)掌握要靠“學(xué)”，能力獲得要靠“練”，品行培養(yǎng)要靠“悟”。對(duì)于以上的三字決：“學(xué)”、“練”、“悟”，作為高等教育的計(jì)算機(jī)教師，更能夠身體力行，結(jié)合個(gè)人體會(huì)，理解如下：一，知識(shí)課堂傳授環(huán)節(jié)，需要學(xué)生理解性記憶的知識(shí)必須記住，所謂“學(xué)”；二，上機(jī)實(shí)踐的指導(dǎo)，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的，必須親歷親為自己動(dòng)手去練，練過的不容易忘記，所謂“練”；三，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文化傳承、信息素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，即：多聽、多看、多思考，有了知識(shí)的積淀，方能提升素質(zhì)和品行，所謂“悟”。而在這三者之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)他們未來在社會(huì)上的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，也就是“悟”性如何訓(xùn)練和提升。

因此，結(jié)合目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是重中之重，創(chuàng)新思維會(huì)帶給各行各業(yè)新鮮血液。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對(duì)他們后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后的工作開展都是至關(guān)重要的，因此，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，既要讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想，又要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使他們能夠自己動(dòng)手編程解決實(shí)際問題。然而，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段難以體現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最終目標(biāo)，如何在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量急需解決的問題。

一、混合式教學(xué)改革

(一)改革目標(biāo)

以信息素質(zhì)培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)文化傳承、創(chuàng)新思維訓(xùn)練為目標(biāo)，開展混合式教學(xué)模式改革。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助名校中國(guó)大學(xué)MOOC，建立自己的SPOC課堂；整合教學(xué)資源，課程體系設(shè)置體現(xiàn)“三層次”培養(yǎng)，拔高部分創(chuàng)新人才，給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升的空間；整合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課上課下相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，變被動(dòng)接收為主動(dòng)吸取，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

(二)改革內(nèi)容

1教學(xué)模式改革

(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班有兩個(gè)班，59人，分成10個(gè)小組，其中一組5人，另外九組每組6人。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，布置相關(guān)的教學(xué)視頻重點(diǎn)觀看，至少觀看3遍，并設(shè)置一定數(shù)量的視頻問題。每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配問題給不同同學(xué)，并于課下交流，使其他組內(nèi)同學(xué)理解問題并能實(shí)現(xiàn)正確解答。課堂教學(xué)部分，主要以解決問題為主，教師給出不同的程序設(shè)計(jì)題目：如，改錯(cuò)，填空，函數(shù)設(shè)計(jì)等，讓每組同學(xué)分別討論并當(dāng)場(chǎng)給出討論后的答案，根據(jù)各組完成情況，可以總結(jié)出學(xué)生課下未理解的知識(shí)點(diǎn)，教師給予當(dāng)堂指導(dǎo)和點(diǎn)播，再次練習(xí)相關(guān)題目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。這種教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，將課程學(xué)習(xí)安排到了課前，帶著自己的問題和部分知識(shí)的答案回歸課堂，以討論的形式完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的充分利用，并大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)興趣[3]。

(2)MOOC+SPOC。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，中國(guó)大學(xué)MOOC上面有很多與教學(xué)同步的課程，學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看，補(bǔ)充課堂教學(xué)。本學(xué)期，加入了哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅老師的MOOC同步課程，開通了愛課程SPOC，讓所教班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一注冊(cè)登錄，即可跟隨SPOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)絡(luò)布置的作業(yè)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)關(guān)注每位同學(xué)的登錄次數(shù)、觀看次數(shù)、作業(yè)完成情況，并在網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以此來督促學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)。

這兩種教學(xué)模式的引入，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情，將課余時(shí)間充分利用起來，課堂講授以答疑解惑為主，真正將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2教學(xué)方法改革

采用“興趣驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目案例+精作業(yè)”教學(xué)方法。

(1)興趣驅(qū)動(dòng)：以“猜數(shù)字”游戲、九九乘法表為引子，第一節(jié)課當(dāng)堂演示案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)際生活中問題，在課堂教學(xué)中將工程化的方法應(yīng)用于編制軟件中，真正讓學(xué)生理解“編”軟件的整個(gè)思想和過程，在“做”中“學(xué)”，淡化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，需要用到的部分學(xué)生課下通過視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和關(guān)鍵步驟點(diǎn)撥的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(2)項(xiàng)目案例：整個(gè)課程進(jìn)行中，主要設(shè)置兩個(gè)項(xiàng)目案例：“猜數(shù)字”游戲、“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”。

以“猜數(shù)字”游戲案例進(jìn)行教學(xué)[4]，每講解一部分知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化和完善，循序漸進(jìn)，直至一個(gè)完整的能隨心所欲猜的游戲全部實(shí)現(xiàn)。例如：只能猜一次(知識(shí)點(diǎn)：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu))；猜對(duì)為止，并輸出猜的次數(shù)(知識(shí)點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu))；最多猜10次，如果猜不對(duì)，屏幕提示：“還想繼續(xù)玩猜數(shù)字游戲嗎？如果想，按Y，否則按任意鍵……”(知識(shí)點(diǎn)：嵌套的循環(huán)結(jié)構(gòu))；用模塊化的思想解決猜數(shù)字游戲的優(yōu)化問題(知識(shí)點(diǎn)：函數(shù))。這樣將課本的前7個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

以案例“學(xué)生成績(jī)管理”的制作為藍(lán)本，循序漸進(jìn)。簡(jiǎn)單學(xué)生成績(jī)生成(知識(shí)點(diǎn)：數(shù)組、結(jié)構(gòu)體)；按成績(jī)排序(知識(shí)點(diǎn)：冒泡法和選擇法)；查找、插入、刪除(知識(shí)點(diǎn)：鏈表、指針)；保存(知識(shí)點(diǎn)：文件)。將第8章至13章的知識(shí)貫穿起來，達(dá)到融融會(huì)貫通的目的。

整個(gè)課堂使用兩個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行貫穿，讓學(xué)生在學(xué)的過程有一種打游戲升級(jí)通關(guān)的感覺，不會(huì)感覺枯燥，同時(shí)又對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有更好的詮釋，讓學(xué)生理解學(xué)會(huì)使用不同的工具能夠簡(jiǎn)化問題的處理。

(3)“精作業(yè)”教學(xué)：以興趣為主，精心選取作業(yè)題材，解決生活中的問題。

考慮到信息素質(zhì)、文化傳承、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程整合思想，結(jié)合本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“精作業(yè)”教學(xué)法，布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，通過讓學(xué)生親手實(shí)踐，體會(huì)編程的過程并查漏補(bǔ)缺完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。精作業(yè)教學(xué)法知識(shí)的留存率高、適合能力素質(zhì)培養(yǎng)、具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)的完成使學(xué)生獲得成就感和滿足感等，教師的作業(yè)題材選取是該方法的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，為學(xué)生精心選取了平時(shí)作業(yè)題材和課程設(shè)計(jì)題目。平時(shí)作業(yè)以生活中學(xué)生感興趣的問題解決為主，注重基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握(如：根據(jù)父母身高預(yù)測(cè)兒女身高；小學(xué)生輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等)。

3考核方式改革

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，是時(shí)間分配的關(guān)鍵。為了體現(xiàn)過程管理，將平時(shí)成績(jī)(作業(yè)+網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)+課堂表現(xiàn))比例設(shè)置為40%，課程設(shè)計(jì)比例為30%，上機(jī)考試成績(jī)比例為30%。

課程設(shè)計(jì)[5]部分，2015級(jí)學(xué)生，布置20個(gè)小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，3人一組，完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并按教師給出的模板撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。該部分的成績(jī)?cè)u(píng)定用小組答辯的形式進(jìn)行考核評(píng)分，一方面同學(xué)之間能夠互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)；另一方面為優(yōu)秀作品提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。每組同學(xué)用五分鐘時(shí)間，講解自己的作品；再留三分鐘時(shí)間，回答教師、同學(xué)的提問；根據(jù)講解內(nèi)容表現(xiàn)、軟件正確性、軟件模塊劃分、回答問題等情況綜合評(píng)分。任課教師制作好評(píng)分表，選擇10位學(xué)生代表，分別評(píng)分，然后匯總給出每位同學(xué)的成績(jī)。分值分配如下：軟件正確性30分+模塊劃分20分+講解情況20分+問題回答30分。

上機(jī)考試，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，題型為選擇、判斷、程序改錯(cuò)、程序填空、程序設(shè)計(jì)，考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的熟練程度。利用通用網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)機(jī)考的自動(dòng)化，體現(xiàn)了混合式教學(xué)改革的特色。

平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生上機(jī)作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂討論發(fā)言情況和SPOC課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況和完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)情況，綜合評(píng)分。

最終考核計(jì)算公式：總成績(jī)=課程設(shè)計(jì)(30%)+上機(jī)考試(30%)+平時(shí)成績(jī)(40%)。體現(xiàn)了過程考核的重要性，促進(jìn)學(xué)生將功夫用在課余點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間中，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

4創(chuàng)新人才選拔

進(jìn)一步整合教學(xué)資源，課程體系設(shè)置體現(xiàn)“三個(gè)層次”。通過了解，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平層次不齊，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)三個(gè)層次，即總體內(nèi)容與難度覆蓋70-85%的學(xué)生，同時(shí)兼顧10%基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，對(duì)于計(jì)算水平較高的10-15%學(xué)生，組建“程序設(shè)計(jì)興趣小組”。通過小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)知識(shí)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目；另一方面，從中選拔人才參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)軟件設(shè)計(jì)大賽，給有能力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和提高的空間。

2014年，在任課教師的指導(dǎo)下12級(jí)實(shí)驗(yàn)班劉穎申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目一項(xiàng)；2015年，13級(jí)實(shí)驗(yàn)班王琛同學(xué)，獲批校級(jí)項(xiàng)目一項(xiàng)。

13級(jí)學(xué)生中，選拔了七名同學(xué)參加了“藍(lán)橋杯”軟件信息技術(shù)專業(yè)人才大賽省級(jí)賽(2015年)，獲得了一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，七名同學(xué)全部獲獎(jiǎng)。這一成績(jī)的取得為后面的學(xué)生開拓了眼界，14級(jí)很多學(xué)生知道此消息后，及時(shí)與任課教師溝通，詢問相關(guān)事宜，準(zhǔn)備明年參賽，課堂表現(xiàn)也更加專注，聽講效果有了明顯提高。2016年，選拔了18名同學(xué)參加“藍(lán)橋杯”省賽，獲得一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)12名。15級(jí)學(xué)生中，從第一次課就有幾名同學(xué)關(guān)心此事，將參賽作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用課余時(shí)間拓展自己的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，認(rèn)真研究創(chuàng)新性的題目并動(dòng)手解決，為將來的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)和大賽打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)三層次培養(yǎng)目標(biāo)，本學(xué)期布置了3次課后作業(yè)，目的是選拔部分優(yōu)秀學(xué)生。課后作業(yè)選材來源于大賽真題，均為看似簡(jiǎn)單，細(xì)究起來又有一定難度，但不乏趣味性的題材，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、教學(xué)效果分析

經(jīng)過對(duì)2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)改革，從以下三個(gè)方面體現(xiàn)了明顯的教學(xué)效果：

第一，課堂教學(xué)效果成效顯著：教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，將會(huì)使課堂變得生動(dòng)、輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提升；第二，人才培養(yǎng)成效明顯：三層次教學(xué)的實(shí)施，客觀的考慮到學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于人才的挖掘。通過“學(xué)、練、悟”三字訣，最終達(dá)到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的；第三，學(xué)生的規(guī)劃能力大大增強(qiáng)：由于中學(xué)時(shí)代很多學(xué)生是被“管”出來的，自己并不會(huì)合理規(guī)劃自己的時(shí)間，導(dǎo)致大量的課余時(shí)間浪費(fèi)掉。而網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充和考核，將督促他們更加合理的安排課余時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)MOOC資源，借助名校構(gòu)建SPOC，打造優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，帶著濃厚的興趣，從不同風(fēng)格的授課和討論中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)一步理解、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。靈活的教學(xué)方法和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。課程設(shè)計(jì)需要編寫軟件并制作報(bào)告，此過程要經(jīng)過理清題目含義、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，畫流程圖、編碼、測(cè)試、調(diào)試、撰寫報(bào)告、格式排版，最后答辯，整個(gè)過程鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、學(xué)習(xí)總結(jié)提煉能力、編輯排版能力、數(shù)據(jù)處理能力、交流溝通能力，同時(shí)給了學(xué)生彰顯個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

[1]邵林海,曲鐵華.信息技術(shù)與教育“深度融合”背景下師范教育的未來發(fā)展[J].黑龍江高教研究.2015,(5):102-105.

[2]陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2014.5.

[3]趙斐,吳其前,楊吉斌,等.“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 工業(yè)和信息化教育. 2015,(11):49-52.

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Blending Teaching Reform Based on Training of Innovative Thinking

CHEN Li-fang1,WANG Yun1,FAN Qiu-hong1

(1.College of Science, North China University of Science and Technology,Tangshan Hebei 063009,China)

innovative thinking; flipped classroom; MOOC+SPOC; blending teaching

Internet technology and the education depth fusion, online open course grew rapidly, under the background of the education, a mixed teaching mode has been adopted, which compares with classroom teaching and network teaching. The mixed teaching can improve the students' learning experience effectively, embodies the "student-centered" education idea, and is good for student's creative thinking training. At the same time, it adapts to the current Internet + education reform thought. Therefore, in the program design course, we make full use of MOOC + SPOC mixed teaching, deepen classroom teaching, to achieve seamless joint, online learning enables students to actively, anytime, anywhere learning knowledge according to their wishes and habits. Outstanding creative thinking training, by MOOC & SPOC & classroom teaching，improve the utilization rate of spare time. "Game" simulates learning; "Innovation project declaration" simulates learning. Simulating students' interested in study and their innovative thinking, which will make the foundation for future professional course learning.

2095-2708(2016)05-0102-04

G642.0

A