綠色發(fā)展理念下高等教育變革阻滯

劉堯飛，蔡華健，沈杰

(1.南京師范大學 泰州學院，江蘇 泰州 225300；2.南京曉莊學院，江蘇 南京 211171；3.南京林業(yè)大學，江蘇 南京 210037)

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綠色發(fā)展理念下高等教育變革阻滯

劉堯飛1，3，蔡華健2，沈杰3

(1.南京師范大學 泰州學院，江蘇 泰州 225300；2.南京曉莊學院，江蘇 南京 211171；3.南京林業(yè)大學，江蘇 南京 210037)

綠色發(fā)展；高等教育；變革阻滯

綠色發(fā)展是建設生態(tài)文明的重要舉措，也是我國“十三五”期間經濟社會發(fā)展必須遵循的重要理念。作為一種更高級的可持續(xù)發(fā)展模式，綠色發(fā)展蘊含著遵循規(guī)律、返璞歸真、回歸本源的自然本色。高等教育貫徹綠色發(fā)展理念，就是要讓教育回歸本真，從教育的本原去思考高校人才培養(yǎng)、教學科研和社會服務問題，用自然的眼光和生態(tài)的機理去審視和發(fā)展高等教育，促使高等教育與經濟社會之間協(xié)同共進，實現高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。在綠色發(fā)展理念下，當前高等教育變革的阻滯主要來自五個方面：教育理念虛化，教育目的逐利化，人才培養(yǎng)同質化，教育生態(tài)危機化，高等教育矛盾轉化。

隨著資源環(huán)境對經濟社會發(fā)展制約的不斷增強以及國際社會對全球氣候變化的廣泛關注，綠色發(fā)展已成為全社會的發(fā)展共識[1]。黨的十八大報告中明確提出要大力開展生態(tài)文明建設，并將生態(tài)文明納入國家“五位一體”的總體戰(zhàn)略布局之中。黨的十八屆五中全會通過的關于國家“十三五”規(guī)劃建議中也明確指出，要深入貫徹創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，五大發(fā)展理念成為“十三五”期間我國經濟社會發(fā)展的基本原則，高等教育自然也不例外。2016年的全國教育工作會議也同時強調，要以五大發(fā)展理念引領教育發(fā)展，以綠色理念引領教育風尚，推動教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。由此可見，綠色發(fā)展理念已成為未來一段時期我國教育領域的重要指導原則。高等教育的對象是人，高等教育的目的在于提高人類的素質和技能，培養(yǎng)推動社會進步和人類發(fā)展的人才，促進人類自身發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。作為大自然生命進化的產物，人類的發(fā)展與自然界息息相關，人類在推動自身發(fā)展的同時必須保持與自然生態(tài)環(huán)境和諧相處，這也是“天人合一”的中國古代哲理所表達的含義。因此，高等教育綠色發(fā)展的本質就是實現高等教育對象從以人為中心向以地球人為中心轉變，不斷提高人類的綠色發(fā)展指數(HGDI)[2]。貫徹綠色發(fā)展理念除了要在生產領域堅持綠色低碳循環(huán)發(fā)展，協(xié)調人與自然、經濟社會與生態(tài)環(huán)境之間的關系外，就高等教育而言，就是要轉變教育理念，回歸教育本質和本源，創(chuàng)新綠色技術，傳播綠色知識和文化，加強內涵建設，營造自然和諧的教育環(huán)境，培育風清氣正的教育政治生態(tài)。此外，通過高等教育的綠色發(fā)展，還能化解高等教育長期累積的結構性矛盾，革新高校文化制度積弊，補齊高等教育新常態(tài)下的“短板”。

一、綠色發(fā)展的內涵

自1972年在瑞典首都斯德哥爾摩首次舉行以可持續(xù)發(fā)展為主題的聯(lián)合國人類環(huán)境會議起，人類就已經開始反思自己的發(fā)展方式。以粗放型為特征的傳統(tǒng)發(fā)展模式已經給人類生存和發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，人類不得對面對資源緊缺、環(huán)境破壞、物種滅絕、水土流失、污染嚴重、林地草地銳減等生態(tài)危機。由此，人類開始尋找新的替代發(fā)展模式，經過探索和實踐，綠色發(fā)展逐步在全世界形成共識。作為一種全新的發(fā)展方式，綠色發(fā)展是將生態(tài)文明建設融入經濟、政治、文化、社會建設各方面和全過程的發(fā)展理念，它蘊含著遵循規(guī)律、返璞歸真、回歸本源的自然本色。綠色發(fā)展的實質是將環(huán)境視作一種資產來經營，從經濟人的角度追求以較少的投入獲得較大的經濟效益、生態(tài)效益和社會效益[3]。一般而言，提到綠色發(fā)展，都與經濟發(fā)展密切相關，從已有的研究文獻來看，綠色發(fā)展也大多指向經濟發(fā)展，然而，綠色發(fā)展內涵豐富，其絕不僅僅限于經濟發(fā)展領域，在文化、社會、教育等領域都大有舞臺。

綠色發(fā)展具有高度的包容性、延續(xù)性和時空性，它不僅包括傳統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展所關注的人口增長、糧食生產、經濟發(fā)展、資源供給等方面的問題，而且尤為關注當前氣候變化對人類社會的不利影響。同時，由于不同國家、不同地區(qū)的國情地情不同，可持續(xù)發(fā)展在不同國家和地區(qū)的表達形式存在差異，這就是綠色發(fā)展的空間性?？偟膩碇v，綠色發(fā)展要比傳統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展內涵更加豐富，或者說綠色發(fā)展是更高級的可持續(xù)發(fā)展，如果說傳統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展是1.0版，那么綠色發(fā)展就是可持續(xù)發(fā)展的2.0版。

從經濟學的角度來看，綠色發(fā)展是一種可持續(xù)的發(fā)展方式，要求在經濟發(fā)展過程中注重生態(tài)環(huán)境保護，實現經濟社會與生態(tài)文明協(xié)調發(fā)展、同步提升。進入21世紀以來，人類面臨的環(huán)境問題愈加突出，長期以來，支撐世界經濟高速發(fā)展的是高污染、高能耗的粗放型經濟發(fā)展方式，這也讓人類付出了極大的環(huán)境代價。隨著人們對生態(tài)環(huán)境的認識進一步加深，轉變經濟發(fā)展方式、倡導綠色低碳生活逐漸成為了人們的共識，黨的十八屆五中全會也明確提出，綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現。從戰(zhàn)略的角度來看，綠色發(fā)展是對傳統(tǒng)發(fā)展模式的顛覆性變革，將為人類開創(chuàng)一條嶄新的發(fā)展道路，實現物質文明與生態(tài)文明的和諧統(tǒng)一。從文化和社會的角度來看，綠色發(fā)展就是追求人與人、人與自然、人與社會的和諧，它所蘊含的是一種寬容自由、平等自然、公平正義的文化和社會環(huán)境。就高等教育而言，綠色發(fā)展就是要讓教育回歸本真，從教育的本原去思考高校人才培養(yǎng)、教學科研和社會服務問題，用自然的眼光和生態(tài)的機理去審視和發(fā)展高等教育，梳理高等教育內部矛盾，并有效化解，同時為高等教育創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境，促使高等教育與經濟社會之間協(xié)同共進，實現高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、綠色發(fā)展理念下高等教育面臨的變革阻滯

(一)教育理念虛化

教育理念一般是指在遵循教育規(guī)律的基礎上，辦學者所追求的教育理想和教育精神，它是一所學校的靈魂。一所高校的教育理念往往通過它的校訓、校風等表現出來?？v觀我國兩千多所高校，真正有大學精神和大學靈魂的鳳毛麟角。盡管絕大部分高校都制定了各自的辦學理念、校訓、校風等，在文字表達上也較為工整、對稱，貌似每個高校都有各自獨特的辦學理念，然而，實際上這些所謂的辦學理念也只不過是充當門面而已，華而不實，很少有高校真正按照辦學理念去指導辦學行為。真正的辦學理念不應該是人為“創(chuàng)造”出來的，而應該是一所大學長期辦學積淀的自然結晶，是瓜熟蒂落、水到渠成的自然結果。而現實卻與之相反，一些口號式辦學理念充斥著大學校園，有的印在墻上，有的印在筆記本上，但鮮有師生去思考并遵循之，這些理念并未深入廣大師生人心，并未成為師生共鳴的結點，也并未成為師生教學和學習的行動指南。與當代高校教育理念虛化現象相比，民國時期的高校普遍具有明確的大學精神和辦學理念，而且在高校改革發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用，這與當時的政治社會環(huán)境和一批杰出的教育家密不可分。例如，著名教育家、北京大學校長蔡元培的兼容并包、崇尚自由、追求真理的辦學理念，至今被廣大學者所推崇；清華大學時任校長梅貽琦的“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，成為眾多辦學者的至理名言；南開大學老校長張伯苓的“允公允能”辦學理念，浙江大學老校長竺可楨的“一切以真理為依歸的”求真辦學理念，都對當今中國高等教育乃至世界高等教育發(fā)展具有重要的啟示意義。

導致當今我國高校辦學理念虛化的原因是多方面的，主要有以下幾方面：一是行政化的辦學體制。當今公辦高校的校長都是由政府任命的，且有一定的行政級別，高校內部的各部門也有相應的行政等級，具體分為處級、科級等，這種行政化的辦學體制嚴重制約了高校的辦學活力和自主性，高校更像政府的附屬機構；二是缺少真正有風骨的教育家。民國時期大學教育理念百花齊放，這與當時寬松的政治環(huán)境固然有關，但最重要的還是有一批風骨傲然、學識淵博的杰出大學校長，他們作為教育家去管理大學，幫助大學樹立自己的辦學理念，他們手握權柄卻不貪戀權柄，面對政府，他們敢于維護大學自治傳統(tǒng)，在關系學校發(fā)展和師生利益的問題上敢于對政府說“不”。而當今大學校長更像政府的附庸官員，面對政府權力時，也只有躬身迎合，唯利是從；三是高校欠缺生態(tài)文明教育。由于生態(tài)文明還未深入高校課堂，生態(tài)文明的自然、自主、和諧理念也難以深入高校管理者和廣大師生的心中。

(二)教育目的逐利化

從經濟學的角度來看，教育是一種準公共產品，屬于公益事業(yè)，不應作為一種逐利產業(yè)來發(fā)展。學術界和教育界對于教育產業(yè)化這一問題的討論較為敏感，十年前尚有不少學者對此展開討論，然而，很快對于教育產業(yè)化的爭論就此銷聲匿跡。盡管政府不愿意重提教育產業(yè)化的問題，但鑒于當前高等教育尤其是民辦高等教育的發(fā)展形勢和趨勢，有必要再次討論。當前的高等教育逐利化最突出的表現在兩個方面：

首先是民辦高校的逐利化。我國大多數民辦高校都是由企業(yè)投資辦學的，因而在高校運營過程中難免會有逐利化傾向，企業(yè)家往往更多考慮經濟效益，在高校招生、師資隊伍建設、基礎設施投資等方面往往追求短、快。因此，民辦高校大量設立了那些投入少、培養(yǎng)成本低、當前熱門的專業(yè)以吸引生源，而對于長期才能見效的師資隊伍建設等方面卻過分忽視。許多民辦高校甚至為了節(jié)約開支，干脆減少專職教師數量，轉向外聘兼職教師的途徑來滿足教學需要，這樣做的后果除了不利于教師管理以外，也不利于民辦高校的長期發(fā)展，教學質量也難以保證。對于教學設備等固定資產的投入也十分被動，不到應付上級部門檢查的“危急時刻”，民辦高校的主辦方一般不舍得投入資金購買教學儀器設備。此外，還有部分民辦高校由于管理不善，導致債臺高筑，資金鏈斷裂，最終不得不宣布破產，前不久發(fā)生在陜西的兩所民辦高校由于經營不善導致資不抵債的例子就是一個印證，不僅給社會和在校學生造成了傷害，而且給我國民辦高等教育的健康發(fā)展帶來了負面影響，造成了不良的社會形象。

其次是公辦高校的逐利化。公辦高校的逐利化雖然沒有民辦高校那樣強烈和突出，但是近些年公辦高校參與舉辦的獨立學院以及一些附屬學校和培訓機構的逐利化傾向必須引起重視。自1999年以來，在高等教育大眾化的背景下，獨立學院作為我國高等教育界的一股新鮮力量異軍突起，時至今日，已發(fā)展到了近300所，最高峰時甚至達到了313所，教育部也先后出臺了《獨立學院設置與管理辦法》等一系列文件予以規(guī)范，可以說，獨立學院為我國高等教育大眾化和擴大優(yōu)質高等教育資源的供給做出了積極貢獻。然而，在看到成績的同時，也必須給熱火朝天的獨立學院舉辦者們潑潑冷水。從舉辦者和投資者的性質來看，獨立學院無外乎三類，一類是公辦高校獨立舉辦的，所有的收入都歸母體高校所有，此類獨立學院更像母體高校的“盈利機器”。第二類是公辦高校和企業(yè)合作舉辦的，這類獨立學院有企業(yè)的參與，其逐利性比第一種更強烈，此類獨立學院的收入由舉辦高校和投資方按協(xié)議分配。第三類是公辦高校與地方政府合作舉辦的，這類獨立學院最具公辦性質，但是母體高校仍從其中拿取一定比例的收入。無論哪一種獨立學院，都不可避免地讓舉辦高校產生逐利化傾向，在經營過程中也滲透著企業(yè)思維，更多地注重經濟效益。相反，如果無利可圖，公辦高校也不會有動力去舉辦獨立學院，這無疑背離了教育的本原。此外，一些公辦高校的校辦產業(yè)、附屬醫(yī)院等逐利化問題更為嚴重，校辦產業(yè)往往打著教育的旗號躲避各種稅收，享受各種國家給予教育領域的優(yōu)惠政策，而背地里這些校辦企業(yè)卻是以經濟利益為主，盡管國家早就出臺規(guī)定要求校辦企業(yè)實施校企分離，但大多數只是名義上脫離，實際上仍是校企合一。

(三)人才培養(yǎng)同質化

人才培養(yǎng)同質化是當前我國高等教育中的一個通病，也是高等教育實施供給側改革和結構性調整的重點方向。人才培養(yǎng)同質化表現為兩個方面：

一是專業(yè)設置高度一致?？v觀國內高校招生專業(yè)，普遍大同小異，專業(yè)重復設置現象十分嚴重，特別是一些看上去“熱門”，吸引人眼球的專業(yè)，引來國內高校的爭相設置，其目的無外乎為了吸引生源，而高校是否具備培養(yǎng)這些專業(yè)人才的條件和實力，還是一個問號。值得關注的一個突出問題是，同一城市的多個地方高校在專業(yè)設置上也嚴重重復，而一個城市的產業(yè)對人才的需求是相對有限和穩(wěn)定的。教育主管部門之所以批準設置這些專業(yè)，允許相關高校招生，其審批程序是存在漏洞的。眾所周知，我國高校申報設置新專業(yè)一般都是通過填報紙質申報材料，再由教育部審批，無需進行實地勘察。也就是說，教育部審批專業(yè)的依據是各高校填報的材料，那么，這就給那些追逐申報“熱門”專業(yè)但又不具備辦學條件的高校提供了材料作假的機會。事實上，的確如此，高校在填報專業(yè)申報表時，在師資隊伍、教學設備等方面夸大其詞，甚至胡編亂造的不乏個別，這嚴重背離了綠色發(fā)展理念的本原性要求。

二是人才培養(yǎng)模式趨同。人才培養(yǎng)模式對于人才培養(yǎng)的質量具有決定性作用，縱觀國內外高校人才培養(yǎng)模式，可歸納為兩種，即以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式和以學生為中心的人才培養(yǎng)模式[4]。當前我國高校仍然沿襲了計劃經濟時代的辦學思維，人才培養(yǎng)按計劃進行，大多屬于以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式，這種模式對經濟社會變化的反應度較低，培養(yǎng)目標也過于短視和功利，學生也無法參與到自己的生命設計中。各校相同或相近專業(yè)的課程設置、教學方式大同小異，導致同一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式千校一面現象嚴重，這與綠色發(fā)展理念要求的和諧共進格格不入。整個人才培養(yǎng)過程僅僅是知識的灌輸和被動接受，一切都按高校設定的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一標準，朝著同一目標邁進，完全忽略了師生本身的獨特定和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學生也是千篇一律的“工具人”，而非豐富多彩的個體。

(四)教育生態(tài)危機化

教育生態(tài)危機既有外部環(huán)境危機，也有內部環(huán)境危機。從外部環(huán)境來看，前文所述的高等教育逐利化趨勢和高等學校自主辦學不充分等是主要問題，其中的根源在于教育制度的僵化。一是專業(yè)設置要上級審批，限制了高校的自主辦學積極性，也不利于高校與地方和產業(yè)界的互動。二是高校領導和管理機制的行政化，讓學術自由變得壓抑。三是層出不窮的各類教育評估和檢查，讓高校疲于應付，無心改革。諸如此類問題，是高等教育外部生態(tài)危機化的征兆，必須引起政府、高校以及全社會的重視。從內部環(huán)境來看，高校里的不正之風仍然盛行。中央“八項規(guī)定”出臺以來，嚴查嚴控各級各部門的“四風問題”，國家整體上政治生態(tài)正在逐漸好轉。隨著國家反腐形勢繼續(xù)維持高壓狀態(tài)，教育部門也陸續(xù)出臺了各項規(guī)定，但是，在這重重高壓之下，長期形成的大學校園弊病也無法立刻消解，有些甚至變換把戲，換湯不換藥。從近幾年的新聞報道來看，這方面的案例很多，例如遼寧某高校黨委書記辦公室和專車嚴重超標被曝光，干部任命過于隨意，職稱晉升暗箱操作不乏其人，湖北武漢某重點大學常務副書記和常務副校長因基建問題雙雙落馬，成都某高校校長、書記先后被雙規(guī)，北京某重點大學在自主招生過程中暴露嚴重腐敗問題，湖南某重點高校被爆在學生轉學問題上違規(guī)操作，此外還有大量的未被新聞媒體公開曝光的教育亂收費現象以及高校內部腐敗問題等。由此可見，我國高等教育的政治生態(tài)有危機化的危險，必須引起足夠重視，采取有力措施改善教育生態(tài)，優(yōu)化高等教育賴以生存和發(fā)展的環(huán)境。

(五)高等教育矛盾轉化

自1999年以來，我國高等教育大眾化步伐加快，高等學校連年擴招，一批新的高校紛紛建立、升格。據統(tǒng)計，目前全國已有獨立設置的普通高校近3000所，普通高校招生數和在校生數均增長近5倍，高等教育毛入學率已達到40%，高考平均錄取率超過75%，部分省份甚至高達90%，以往“上大學難”的問題得到根本解決，有力地提升了國民的科學文化素質，標志著我國已邁入世界高等教育大國之列[5]。然而，面對高等教育大眾化帶來的成績，隨之也產生了一系列矛盾。

一是高等教育質量有待提高。雖然我國已成為高等教育大國，但還不是高等教育強國，高等教育經過多年的大發(fā)展、大擴張，外延式發(fā)展取得輝煌成就，一批高校動輒幾千畝的新校區(qū)建設紛紛上馬，全國各地大學城建設如火如荼，有些高校完全不顧自身辦學資源和實力，紛紛跟風擴招，最終負債累累，教師待遇跟不上，教學設備購不起，內涵建設跟不上，從而造成優(yōu)秀教師流失嚴重，人才培養(yǎng)質量下降。在高校大量擴招的相當一段時期內，校舍不足、師資緊缺是中國高校的通病，盡管近些年來隨著擴招步伐的放緩而有所緩解，但是，外延擴張帶來的弊病非一朝一夕能化解，需要一段時期來調整。包括建設新校區(qū)欠下的債務，加上銀行利息，需要十幾年甚至幾十年才能消化，師資隊伍也要經過相當時間的積累和培育，所謂十年樹木百年樹人，優(yōu)質人才的成長需要一個過程。由此可見，我國高等教育已由量的矛盾轉化為質的矛盾。

二是高等教育結構性矛盾突出。我國實施高等教育大眾化戰(zhàn)略以來，國家和省級政府部門對教育的經費投入也在不斷增加，2014年教育支出占GDP的比例已超過4%，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的順利實施，以及2015年國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的頒布，國家和省級部門對高等教育的投入只會逐步增加。除了國家按計劃財政投入以外，各省也紛紛出臺了一系列支持地方高校發(fā)展的政策，如廣東、浙江、山東、河南、青海等省份已陸續(xù)出臺政策支持本省高校和學科發(fā)展。廣東省從2015年起計劃三年投入50億支持高水平大學建設，在這一計劃發(fā)布不久，該省更是又拋出了投資80億建設3所理工類大學的計劃。浙江在2015年也宣布了實施重點高校建設計劃，安排省財政專項資金支持。中部人口大省河南也投入31億元資金支持省內17所高校學科發(fā)展，就連西部欠發(fā)達省份青海也計劃為本省唯一的“211”工程高校青海大學每年劃撥1億資金，以支持該校的學科建設、人才培養(yǎng)和隊伍建設，連續(xù)支持5年。從這些政策的陸續(xù)出臺不難看出，未來一段時期，高等教育的區(qū)域結構矛盾將更加突出，高校之間的競爭將更加激烈，不同地區(qū)以及同一地區(qū)不同高校之間的差距也將逐步拉大，獲得較大支持的高校必將在本地區(qū)率先發(fā)展，而經濟發(fā)達省份的投入巨資也會促進本省高校領先發(fā)展。面對這種各省有選擇性的支持，一些無法獲得這種專項支持的高校，經過一段時期的發(fā)展，其辦學質量必然更加落后于獲得支持的高校，最終結果將是優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣，優(yōu)質高等教育資源將更加稀缺，“上大學難”的問題解決了，但卻加劇了“上好大學難”的問題，并將引發(fā)人才培養(yǎng)質量、教育公平、就業(yè)等一系列社會高度關注的熱點和難點問題。此外，由于這些政策支持的對象均是重點本科高校，并未涉及高等職業(yè)院校，而高等職業(yè)院校是經濟社會轉型所急需的大量技能型人才的主要供給源，其結果勢必加劇高等教育的層次性結構矛盾。最后不得不提的是，在高等教育升學率高位運行的背景下，那些企業(yè)投資主辦的民辦高校，尤其是民辦職業(yè)院校，從近幾年的招生錄取來看，生源明顯不足，報到率也普遍較低，這些學校如不及時做出調整，必將面臨生存危機。

除了高等教育自身的結構存在矛盾以外，高等教育與經濟社會轉型升級之間也存在一定的不適應性。眾所周知，我國經濟已進入新常態(tài)，經濟發(fā)展面臨結構調整、速度換檔和動力轉換。黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中明確指出，要轉變經濟發(fā)展方式，加強供給側改革，實施創(chuàng)新驅動，擴大有效供給，提高供給的品質和效率，實現經濟的結構性調整[6]。因此，隨著改革的推進，我國經濟發(fā)展方式將由主要依靠增加要素投入的粗放型增長方式轉向依靠創(chuàng)新驅動和人力資本的集約型增長方式[7]。供給側的結構性調整必然會改善產業(yè)結構，創(chuàng)造新的供給和需求。而要實現這一系列改革目標，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才、提高勞動者素質是根本，這就給高等教育帶來的新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育必須及時作出調整，以適應經濟轉型升級和結構性調整需要，唯有如此，才能實現高等教育與地方經濟社會良性互動、協(xié)調發(fā)展，這也是綠色發(fā)展理念的本質要求。

三、結語

倡導綠色發(fā)展是轉變經濟發(fā)展方式的必然選擇，是時代的呼喚和必然要求。國家“十三五”規(guī)劃建議明確要求貫徹五大發(fā)展理念，其中，綠色發(fā)展備受關注。綠色發(fā)展內含豐富，除了強調經濟社會與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展以外，綠色發(fā)展更注重經濟、社會、生態(tài)與人類的和諧統(tǒng)一。將綠色發(fā)展理念貫穿高等教育改革實踐之中，是確保高等教育結構調整與經濟社會轉型相協(xié)調的有力保證，也是促進高等教育結構性調整適應經濟社會轉型的重要途徑。在經過了高等教育大眾化戰(zhàn)略以后，我國高等教育在辦學理念、教育目的、人才培養(yǎng)、教育生態(tài)以及結構性調整等方面都表現出了明顯的問題。這些問題的存在，導致高等教育與當前國家的供給側結構性改革不相適應，與經濟社會發(fā)展轉型的趨勢不適應，成為了高等教育結構性變革的阻滯，必須引起政府、社會以及辦學者的高度重視，及時采取相應的措施推動高等教育成功變革，以適應經濟社會發(fā)展的新要求。

[1]胡鞍鋼，周紹杰.綠色發(fā)展:功能界定、機制分析與發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國人口·資源與環(huán)境,2014(1):14-20.

[2]李曉西，劉一萌，宋濤.人類綠色發(fā)展指數的測算[J].中國社會科學，2014(6)：69-95.

[3]陳慶修.發(fā)展方式需要“綠色革命”[N].光明日報，2009-9-14(10).

[4]張旺，杜亞麗，丁薇.人才培養(yǎng)模式的現實反思與當代創(chuàng)新[J].教育研究，2015(1)：28-34.

[5]鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013(11)：71-76.

[6]中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議，2015.

[7]王一鳴.加快轉變經濟發(fā)展方式關系現代化建設全局[J].經濟研究，2011(10)：16-19.

Analysis of Reform Obstacles of Higher Education under Concept of Green Development

LIU Yao-fei1,2, CAI Hua-jian2, SHEN-jie3

(1. Taizhou College, Nanjing Normal University, Taizhou Jiangsu 225300, China;2. Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing Jiangsu 211171, China;3.Nanjing Forestry University, Nanjing Jiangsu 210037,China)

green development; higher education; reform obstacle

The green development is one of the important measures in the construction of ecological civilization, but also the national 45 during the economic and social development must follow the important concept. As a more advanced mode of sustainable development, green development contains follow the law, return to innocence, a return to the natural qualities of the original. Higher education implement green development concept, is to let education return to the truth, from the origin of the education to think about college talent training, teaching and scientific research and social service issues, with the view of nature and the ecological mechanism to examine and develop higher education, prompted higher education and economic agency between collaborative together, the sustainable and healthy development of higher education. Under the idea of green development, block of current higher education reform, mainly from five aspects: educational philosophy of virtual, educational purpose for profit, personnel training homogenization, education ecological crisis and contradiction of higher education transformation.

2095-2708(2016)05-0096-06

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