高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià):“教學(xué)+”主導(dǎo)原則

張 紹 杰

(東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià):“教學(xué)+”主導(dǎo)原則

張 紹 杰

(東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

[摘要]高校外語(yǔ)教師遭遇了如何評(píng)價(jià)的種種誤區(qū)。公正的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“教學(xué)+”主導(dǎo)原則。具體而言，包括教學(xué)第一性原則、科研加權(quán)原則和社會(huì)服務(wù)加權(quán)原則，以教學(xué)為基點(diǎn)，從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面按權(quán)重綜合評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]高校外語(yǔ)教師；評(píng)價(jià)；主導(dǎo)原則

一、引言

近年來(lái)，如何評(píng)價(jià)高校教師成為社會(huì)的熱點(diǎn)。例如，有些重點(diǎn)大學(xué)的教師深受學(xué)生歡迎，卻評(píng)不上副教授、教授，還有的教師被迫轉(zhuǎn)行、辭職等等，這些現(xiàn)象引起社會(huì)廣泛關(guān)注和熱議。那么，如何評(píng)價(jià)高校外語(yǔ)教師？這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)已成為廣大外語(yǔ)教師和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。“有失公允”的評(píng)價(jià)不僅會(huì)給外語(yǔ)教師帶來(lái)巨大的心理壓力，更會(huì)給外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)潛在的負(fù)面影響。本文將首先反思高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，然后提出外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)原則。

二、當(dāng)下高校評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的做法

我國(guó)的高校外語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的群體，包括兩類：公共外語(yǔ)教師和專業(yè)外語(yǔ)教師。由于語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，這兩類外語(yǔ)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)。與其他專業(yè)類教師相比，外語(yǔ)類教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，加之受專業(yè)特點(diǎn)的限制，需要不斷提高自身的語(yǔ)言水平和實(shí)踐能力以滿足課堂教學(xué)的需要，這樣，投入科研的精力必然相對(duì)較少，逐漸導(dǎo)致科研產(chǎn)出的能力偏低。這種天然的缺陷無(wú)法滿足當(dāng)今功利主義盛行的高校評(píng)估排名的需要。因此，高校對(duì)外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)普遍發(fā)生趨同的變化。其顯性的或隱性的做法表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

第一，忽視學(xué)科特性，同等對(duì)待。對(duì)外語(yǔ)教師如何評(píng)價(jià)首先涉及如何看待外語(yǔ)學(xué)科。外語(yǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，也有其自身發(fā)展的規(guī)律，作為學(xué)科內(nèi)涵的語(yǔ)言、文學(xué)、文化研究領(lǐng)域不同于其他人文和社會(huì)學(xué)科。然而，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)忽視了外語(yǔ)教師所處的學(xué)科特性，與所有其他學(xué)科的教師等同看待，遵循相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種看似公允的做法實(shí)質(zhì)上抹殺了學(xué)科之間的差別，不利于外語(yǔ)學(xué)科自身的發(fā)展。

第二，強(qiáng)化科研導(dǎo)向，整齊劃一。高校教師做科學(xué)研究是天經(jīng)地義的，但科研不是評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是高校的唯一功能。現(xiàn)在的做法是，無(wú)論什么層次的高校，什么類型的高校，都強(qiáng)化科研導(dǎo)向，拿一把尺度衡量外語(yǔ)教師，如職務(wù)晉升、稱號(hào)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，都簡(jiǎn)單地拿科研成果說(shuō)話，這不但對(duì)外語(yǔ)教師花費(fèi)在教學(xué)上的大量精力視而不見(jiàn)，極大挫傷了廣大一線教師對(duì)人才培養(yǎng)的積極性，而且動(dòng)搖了教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位。

第三，弱化教學(xué)本位，減少課時(shí)。近些年來(lái)，高校的教學(xué)改革向西方的高等教育看齊，大量壓縮學(xué)分，把畢業(yè)學(xué)分減少到150分左右，外語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)例外，同其他學(xué)科教學(xué)一樣，砍掉了大量學(xué)時(shí)。這種做法不但抹殺了外語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴于課堂教學(xué)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)出對(duì)外語(yǔ)教師課堂教學(xué)作用的低估，名曰發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)為違背外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，弱化教學(xué)本位，課堂教學(xué)內(nèi)容不得不大量刪減，直接導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量下降。

上述三種做法在高校中廣泛地實(shí)施，將會(huì)給外語(yǔ)學(xué)科帶來(lái)難以彌補(bǔ)的負(fù)面影響。第一種做法是對(duì)外語(yǔ)教師所處學(xué)科特點(diǎn)的抹殺，第二種做法是對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的錯(cuò)誤導(dǎo)向，第三種做法是對(duì)外語(yǔ)教師課堂教學(xué)作用的輕蔑，核心問(wèn)題涉及如何評(píng)價(jià)高校外語(yǔ)教師，因此不能不引起外語(yǔ)學(xué)界的關(guān)注。

三、當(dāng)下評(píng)價(jià)方式引起的誤區(qū)

當(dāng)下高校對(duì)外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)言之就是“科研決定論”。無(wú)論一個(gè)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平如何、教學(xué)能力怎樣，只要有科研成果就能決定其職稱晉升，可謂一美遮百丑。然而，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式現(xiàn)已引起種種誤區(qū)。

教學(xué)與科研關(guān)系的誤區(qū)。教學(xué)與科研是高校的兩大中心任務(wù)，教學(xué)是第一性的，科研是第二性的，因?yàn)榻膛c學(xué)的主體是教師和學(xué)生，通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)乃是第一要?jiǎng)?wù)，再通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)與科研相輔相成。所以，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等教育具有的兩大主要功能，教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之本[1]76-81*文獻(xiàn)研究顯示，教學(xué)和科研不存在相互依存和促進(jìn)的關(guān)系，這正是割裂教學(xué)與科研關(guān)系的反應(yīng)。。即使是科研型的高水平大學(xué)，也不能動(dòng)搖教學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，其原因在于人才培養(yǎng)是高校的第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)的第一性決定了高校教師首先要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其次要承擔(dān)科研任務(wù)，這里教學(xué)對(duì)于教師而言具有強(qiáng)制性，而科研具有選擇性。對(duì)于外語(yǔ)教師而言，由于學(xué)科的特點(diǎn)之要求，外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量(主要指本科生)取決于學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，而不是科研能力，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，因此也要求外語(yǔ)教師必須具備較強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，以適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)科的要求。教育教學(xué)的強(qiáng)制性要求在外語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)得非常明顯。一個(gè)教師必須首先把精力投入到教學(xué)之中，也只有把精力花在學(xué)生身上，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的外語(yǔ)人才；而科研是一個(gè)教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是根據(jù)個(gè)人的條件和興趣做出的選擇。換句話說(shuō)，高校外語(yǔ)教師不是每一位都要做科研或能夠做科研的，也沒(méi)有必要強(qiáng)迫每一位教師都做科學(xué)研究。然而，“科研決定論”使教學(xué)與科研的關(guān)系本末倒置，導(dǎo)致“認(rèn)真?zhèn)湔n是傻瓜”，“寫出論文是英雄”的思想普遍蔓延。有能力做研究的教師把科研當(dāng)主業(yè)、教學(xué)當(dāng)副業(yè)；沒(méi)有能力做研究的教師望科研標(biāo)準(zhǔn)而生畏，自動(dòng)放棄、享受生活；處在兩者之間的教師瀕臨拼命、教無(wú)所獲、研無(wú)所得。

教師與人才培養(yǎng)關(guān)系的誤區(qū)。前面講過(guò)，高校教師的第一要?jiǎng)?wù)是教育教學(xué)，也就是應(yīng)把人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)[2]1-4*大學(xué)應(yīng)以人為中心，以培養(yǎng)人和發(fā)展人為其根本使命。。這里所講的人才培養(yǎng)主要指高校中的本科生培養(yǎng)，中外高等教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一所大學(xué)的聲譽(yù)、一個(gè)學(xué)科的聲譽(yù)、都取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是立校之魂，它要求教師要承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，專注于教學(xué)，并把教育寓于教學(xué)之中。尤其是外語(yǔ)專業(yè)，沒(méi)有高水平的外語(yǔ)教師從事教學(xué)，則無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的外語(yǔ)人才。而當(dāng)今對(duì)外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了外語(yǔ)教師與外語(yǔ)人才培養(yǎng)關(guān)系的割裂、外語(yǔ)人才培養(yǎng)與外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的割裂。由于科研導(dǎo)向的作用，使得廣大外語(yǔ)教師對(duì)自身與外語(yǔ)人才培養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)位，因此不能充分發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)中的作用，即使發(fā)揮了作用也沒(méi)有在實(shí)踐中體現(xiàn)其自身的價(jià)值，比如教學(xué)水平和敬業(yè)精神與職稱晉升沒(méi)有任何關(guān)系；同時(shí)，在專業(yè)的發(fā)展中，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)而忽視人才培養(yǎng)，貶低了人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)科發(fā)展的支撐作用，因?yàn)榍罢呖吹靡?jiàn)，后者摸不著。其結(jié)果是以犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)換取學(xué)科的發(fā)展。

學(xué)位與用人關(guān)系的誤區(qū)。隨著學(xué)位制度的不斷完善，學(xué)位的價(jià)值在高校的師資隊(duì)伍建設(shè)中越發(fā)凸顯，專業(yè)留人、用人具有博士學(xué)位是最基本的條件，也是必要的條件，這樣的要求是無(wú)可厚非的。但是不分高校的層次，不顧專業(yè)的特點(diǎn)，全部采取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的，尤其對(duì)外語(yǔ)專業(yè)而言，常常給用人、留人帶來(lái)尷尬。例如，有不少高學(xué)位者符合學(xué)位要求，但他們的學(xué)術(shù)水平與外語(yǔ)水平存在巨大的反差，有的低學(xué)位者雖不符合學(xué)位要求，但他們的外語(yǔ)水平和實(shí)踐能力非常出色，那么外語(yǔ)專業(yè)該如何做出選擇呢？受科研導(dǎo)向的影響和學(xué)位要求的限制，實(shí)際的情況是選擇了前者而不是后者?？上攵绻庹Z(yǔ)專業(yè)中吸納了一批幾乎不勝任本科教學(xué)的教師隊(duì)伍，那么何談外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量？這種重學(xué)位輕水平的做法實(shí)際上是“科研決定論”的翻版，同樣是以犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)換取教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化。

四、如何公正地評(píng)價(jià)高校外語(yǔ)教師

上述對(duì)外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的做法，以及因評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的誤區(qū)，其原因是現(xiàn)行高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“同質(zhì)化”的體現(xiàn)，也是高校“過(guò)度科研化”帶來(lái)的必然結(jié)果。下面針對(duì)上述問(wèn)題提出外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)原則。

為了解決高校普遍存在的“同質(zhì)化”問(wèn)題和“過(guò)度科研化”問(wèn)題，應(yīng)遵循“分類評(píng)價(jià)”、“教師為本”[3]74-77的主導(dǎo)思想，以便按學(xué)科規(guī)律行事，基于這一指導(dǎo)思想，對(duì)外語(yǔ)教師應(yīng)按照“教學(xué)+”主導(dǎo)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，教學(xué)作為評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的基礎(chǔ)和必要條件，科研和社會(huì)服務(wù)作為兩項(xiàng)充分條件進(jìn)行加權(quán)，其具體比例各高校根據(jù)實(shí)際自行確定?！敖虒W(xué)+”主導(dǎo)原則包括以下三條應(yīng)用原則。

第一，教學(xué)第一性原則?！敖虒W(xué)+”原則首先體現(xiàn)的是教學(xué)第一性原則，這是外語(yǔ)學(xué)科為滿足本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出的強(qiáng)制性要求。培養(yǎng)什么人的問(wèn)題是高等教育必須回答的問(wèn)題[4]15-21。高校外語(yǔ)專業(yè)本科層次培養(yǎng)的人才，無(wú)論是應(yīng)用型，還是復(fù)合型，或是研究型，乃至國(guó)際化人才，實(shí)質(zhì)上首先都是“技能型”人才，也就是說(shuō)，外語(yǔ)人才必須首先具備符合要求的語(yǔ)言技能。以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，這就要求外語(yǔ)教師無(wú)論處在哪個(gè)層次都必須具備從事本科生實(shí)踐基礎(chǔ)課的能力，不具備這一能力就意味著不具備外語(yǔ)教師的基礎(chǔ)條件。因此，對(duì)外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)首先要看是否具備勝任本科實(shí)踐課的教學(xué)水平和能力，這一條件是強(qiáng)制性的，缺少了這一條即視為沒(méi)有達(dá)標(biāo)，這就是教學(xué)第一性原則的內(nèi)涵。

第二，科研加權(quán)原則。“教學(xué)+”原則中的“+”首先體現(xiàn)的是加科研的權(quán)重。科研是評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的組成部分，但不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高水平大學(xué)來(lái)說(shuō)，科研可能是必要條件，而對(duì)于一般普通院校來(lái)說(shuō)，科研可以是充分條件，即選擇條件，而且科研的權(quán)重也應(yīng)隨學(xué)校的不同而不同。有效的科研加權(quán)應(yīng)把科研具體化，包括著作、論文、科研項(xiàng)目等等，都確定為具體的權(quán)重。按照“教學(xué)+”原則，科研權(quán)重最大不應(yīng)該超過(guò)0.5，最小不低于0.3，因?yàn)槌虒W(xué)外加權(quán)的內(nèi)容包括兩項(xiàng)，即科研和社會(huì)服務(wù)。這樣的比例一方面突出了外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)地位，另一方面也突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和科研并重的導(dǎo)向，有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)與科研的兩個(gè)積極性。

第三，社會(huì)服務(wù)加權(quán)原則?！敖虒W(xué)+”原則中的“+”其次體現(xiàn)的就是加社會(huì)服務(wù)的權(quán)重。把社會(huì)服務(wù)作為加權(quán)的內(nèi)容主要有兩個(gè)原因：一是教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)普遍認(rèn)為是高校的三大基本功能，這些功能是通過(guò)教師的責(zé)任而實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能忽視社會(huì)服務(wù)；二是可以體現(xiàn)教師對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，許多教師對(duì)人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)漠不關(guān)心，除了教學(xué)工作都被視為份外的事、領(lǐng)導(dǎo)的事，對(duì)學(xué)生活動(dòng)、教研活動(dòng)、公益活動(dòng)等不感興趣，甚至拒絕參與。在評(píng)價(jià)中對(duì)社會(huì)服務(wù)加權(quán)就可以解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，將社會(huì)服務(wù)從人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)三大方面考慮并具體化，然后分項(xiàng)加權(quán)。這樣既可保證承認(rèn)教師除教學(xué)和科研以外的貢獻(xiàn)，也能保證充分調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)院或?qū)I(yè)社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)問(wèn)題現(xiàn)已引起外語(yǔ)界廣大教師的普遍關(guān)注。本文首先指出對(duì)高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以及由此在實(shí)踐中導(dǎo)致的誤區(qū)。為了從根本上解決評(píng)價(jià)的同質(zhì)化問(wèn)題和過(guò)度科研化問(wèn)題，提出了“教學(xué)+”評(píng)價(jià)主導(dǎo)原則，這一原則不但能保證對(duì)高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的公正性，而且對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革和調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師的積極性具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 李寶斌，許曉東.高校教師評(píng)價(jià)中教學(xué)科研失衡的實(shí)證與反思[J].高等工程教育研究，2011(2).

[2] 曾維華，劉洪翔.張楚廷大學(xué)教育思想探析[J].教育探索，2015(10).

[3] 安琦.國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)制度與我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2011(4).

[4] 張紹杰.擴(kuò)大教育開(kāi)放給外語(yǔ)教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——兼論外語(yǔ)人才培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(3).

[責(zé)任編輯：張樹(shù)武]

[收稿日期]2016-03-06

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(14YJA740010)。

[作者簡(jiǎn)介]張紹杰，男，吉林磐石人，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)03-0109-03

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.016