河南高校開展ESP教學(xué)的必要性及課程理論視閾下ESP課程構(gòu)建研究

劉靖宇

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450062；2. 河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 英美文學(xué)研究中心，河南 鄭州 450062 )

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河南高校開展ESP教學(xué)的必要性及課程理論視閾下ESP課程構(gòu)建研究

劉靖宇1，2

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450062；2. 河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 英美文學(xué)研究中心，河南 鄭州 450062 )

新制訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》將專門用途英語納入大學(xué)英語教學(xué)體系，此舉對大學(xué)英語教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生重大影響。地處內(nèi)陸的河南從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對國際化人才的需求以及高校內(nèi)雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況到大學(xué)英語教師自身的發(fā)展都需要我們盡快開展ESP課程教學(xué)的探索與實(shí)踐。在課程論視閾下，開展ESP課程教學(xué)需解決好如下幾個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)制定方面要“虛”與“實(shí)”相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評估要“內(nèi)”與“外”相結(jié)合；課程開設(shè)與教學(xué)組織要“軟”與“硬”相結(jié)合。

河南高校；大學(xué)英語教學(xué)；ESP課程；課程理論

0 引言

經(jīng)過10多年的激烈爭論之后，以王守仁為主任的新一屆“教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”(以下簡稱“教指委”)歷經(jīng)兩年的努力制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南(試行)》(以下簡稱《指南》)，并于2015年7月報(bào)送教育部審批，這標(biāo)志著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正式拉開帷幕。從2007年的《大學(xué)英語課程要求》(以下簡稱《課程要求》)到如今的《大學(xué)英語教學(xué)指南》這一綱領(lǐng)性文件名稱的變化就可以看出，本次改革去掉了強(qiáng)制性、統(tǒng)一性色彩，而基于各地各高校的差異賦予高校更多更大的自主權(quán)?！吨改稀分性诖髮W(xué)英語課程的性質(zhì)與定位、教學(xué)目標(biāo)和要求、課程設(shè)置、評價(jià)和測試以及教學(xué)手段和方法等方面與2007的《課程要求》相比都有了很大變化。其中最為突出而又最為模糊的是教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置方面的變化?！吨改稀分忻鞔_指出，“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語，專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分”，由此形成相應(yīng)的“必修課、限定選修課和任意選修課”三大類課程。說它“最為突出”，是因?yàn)?0年來在大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件中第一次明確地將專門用途英語納入大學(xué)英語教學(xué)體系，并在4.2.2節(jié)用1節(jié)的篇幅對專門用途英語與學(xué)術(shù)英語進(jìn)行了詳細(xì)敘述，并指出，“各高校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)術(shù)需求，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語供學(xué)生選擇，也可在通用英語體系內(nèi)，納入學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語內(nèi)容?！闭f它“最為模糊”，是因?yàn)閺恼Z言表述來看，《指南》將專門用途英語納入大學(xué)英語教學(xué)體系用的是建議性語言，建議各高校根據(jù)自身情況設(shè)置相應(yīng)課程，但對課程的學(xué)時(shí)與計(jì)劃層次等并沒有做出明確的指導(dǎo)性說明。

那么什么是“專門用途英語”或“學(xué)術(shù)英語”呢？Hutchinson和Waters認(rèn)為，英語作為外語教學(xué)有兩大類內(nèi)容，一是通用英語(EGP，English for General Purposes)，該課程側(cè)重于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能；二是專門用途英語(ESP, English for Specific Purposes)，即為特定目的服務(wù)的英語教學(xué)。ESP又可分為EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)。 “EAP courses often have a study skill component”；“EOP is also known as vocational purposes”[1]。也就是說EAP主要是為了提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力而開設(shè)的英語課程，它與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力密切相關(guān)，如閱讀英語的學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)，聽用英語做的學(xué)科專業(yè)講座，用英語做專業(yè)陳述，用英語撰寫論文摘要等能力；而EOP則是相當(dāng)于崗位培訓(xùn)性質(zhì)的職場英語，如各職業(yè)院校的旅游英語、酒店管理英語、文秘英語等。在ESP的教學(xué)內(nèi)容方面，Stevens[2]提出了三個(gè)重要的區(qū)別特征：一是ESP課程的設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生的特定需求；二是ESP在教學(xué)內(nèi)容上要與特定學(xué)科和職業(yè)關(guān)聯(lián)；三是在教學(xué)方面，ESP的性質(zhì)是語言教學(xué)，只是更加側(cè)重于適合專業(yè)和職業(yè)英語表述的句法、詞匯和語篇的教學(xué)。Ellis和John[3]對ESP教材編寫原則的界定，進(jìn)一步明晰了ESP教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容。他們認(rèn)為ESP教材在語言上必須包含學(xué)習(xí)者學(xué)科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能，也就是專業(yè)知識(shí)用英語表達(dá)的語言供核；在內(nèi)容上必須和學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)，但主題的選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)所需要的語言技能的教學(xué)。根據(jù)以上學(xué)者對ESP和EAP的論述，可以看出，ESP教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“以需求為根本，以內(nèi)容為依據(jù)，以功能為核心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心和應(yīng)用為目的一種教學(xué)方法?！盵4]這種教學(xué)方法的目標(biāo)，是培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型和國際化人才。從某種意義上來說，這種教學(xué)方法如果得以貫徹實(shí)施將會(huì)使我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，也更加符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1 河南高校促進(jìn)ESP教學(xué)的必要性

1.1 河南高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然方向

從全國來看，自改革開放國家教育委員會(huì)把大學(xué)英語定為高校的公修課以來，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)方向定位的問題一直存在爭論。20世紀(jì)七八十年代，以許國璋先生與楊惠中教授為代表的一方認(rèn)為，公共外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是為科技服務(wù)。許國璋認(rèn)為，公外的教學(xué)任務(wù)(目標(biāo))就是，“為各行各業(yè)培養(yǎng)既通外語又通本行業(yè)務(wù)，能夠用外語汲取我們所需要的科學(xué)文化知識(shí)的人才?！盵5]另一方則以董亞芬為代表，她認(rèn)為，“‘結(jié)合專業(yè)’表面上似乎是一條捷徑，也許可以‘立竿見影’，使學(xué)生很快讀懂某些科技資料，但是想利用專業(yè)資料打扎實(shí)的語言基礎(chǔ)確是不能的?！盵6]因此，她主張把大學(xué)英語目標(biāo)定位為，“培養(yǎng)具有較強(qiáng)閱讀能力……，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)?！盵6]隨后的二十年，這種爭論一直存在。圍繞本次《指南》的制訂，近幾年也是爭論不斷。一方以“教指委”主任王守仁為代表，他們堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)仍然是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，“學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用范圍相對狹窄”，“對大多數(shù)中國學(xué)校來說并不存在實(shí)際需要，認(rèn)識(shí)上有偏差，實(shí)踐起來有困難，不適用于全國大學(xué)英語教學(xué)”，“也不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！盵7]另一方則以“上海市大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”主任蔡基剛為代表，他們認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的方向應(yīng)該是專門用途英語，主要是學(xué)術(shù)英語。在蔡基剛的帶領(lǐng)下，上海于2013年率先制定了《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》，其中明確規(guī)定“通用學(xué)術(shù)英語應(yīng)該設(shè)置為必修性質(zhì)”。到目前為止，上海市已經(jīng)有27所高校按照《框架》要求開始了試點(diǎn)教學(xué)。學(xué)界的爭論以及上海市的率先行動(dòng)，無疑影響了“教指委”對《指南》的制訂，這也是《指南》把ESP教學(xué)納入大學(xué)英語課程體系而又未明晰表述的原因。盡管《指南》至今沒有得到教育部的批復(fù)實(shí)施，但就學(xué)界的爭論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求以及筆者兩次參加《指南》征求意見稿的討論與各專家的交流情況來看，ESP教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)體系已成定局。

就省內(nèi)來看，河南地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育理念較為滯后，就大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)者們在全國范圍內(nèi)的調(diào)查研究所顯示的負(fù)面情況在河南高校都普遍存在。如：學(xué)生與社會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)效果滿意度低；通過大學(xué)英語四級考試后學(xué)生因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺失和興趣下降導(dǎo)致的“厭學(xué)”、“惰學(xué)”現(xiàn)象等。更為主要的是，無論是教學(xué)管理層還是大學(xué)英語教師本人，他們中的大多數(shù)還沒有認(rèn)識(shí)到“大學(xué)英語的生存危機(jī)”，多數(shù)院校也沒有嚴(yán)格落實(shí)分級教學(xué)，只是按照錄取批次的不同采用不同的教材替代分級教學(xué)。這就充分說明，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代與教育教學(xué)的發(fā)展，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的需求。因此，河南高校必須抓住本輪大學(xué)英語改革的契機(jī)，提前做好準(zhǔn)備，進(jìn)行趕超。

1.2 河南外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著“一帶一路”偉大戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，以及“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”與“鄭州航空港經(jīng)濟(jì)區(qū)”上升為國家戰(zhàn)略規(guī)劃后，地處內(nèi)陸的河南省迎來了后發(fā)優(yōu)勢的機(jī)遇期，近幾年外向型經(jīng)濟(jì)得到長足發(fā)展。以2015年為例，根據(jù)鄭州海關(guān)發(fā)布的消息，2015年河南省進(jìn)出口總額4600.2億元，占全國進(jìn)出口總量的1.87%，同比增長了15.3%，高出全國總體增速22.3%。河南省統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：2015年全省新批外商投資項(xiàng)目272個(gè)，實(shí)際利用外資160.86億美元，比上年增長了7.8%；全年對外承包工程和勞務(wù)合作業(yè)務(wù)新簽合同額為43.35億美元，比上年增長了2.5%。另據(jù)鄭州海關(guān)發(fā)布的消息，“十二五”期間河南省累計(jì)進(jìn)出口17 686.1億元，比“十一五”期間增長了2.4倍；2015年進(jìn)出口總額是“十一五”末2010年的3.8倍，年均增長了30.6%。在“十三五”期間，隨著“一帶一路”與“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”和“鄭州航空港經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)的落實(shí)與發(fā)展，筆者相信河南省的外向型經(jīng)濟(jì)仍會(huì)保持強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要有外向型人才作為智力支撐。外向型人才，從大的方面講，就是指《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》所指出的“具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”具體而言則指那些以外經(jīng)、外貿(mào)為主體的涉外業(yè)務(wù)人才，以開發(fā)創(chuàng)辦出口創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的科技管理人才，對外技術(shù)交流引進(jìn)、技術(shù)合作、技術(shù)服務(wù)的技術(shù)人才。而如今河南的大學(xué)英語教學(xué)還停留在為學(xué)生“打扎實(shí)的語言基礎(chǔ)”階段，基本忽略了英語的“工具性特征”。無論是以鄭州大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的專業(yè)型大學(xué)，還是以黃淮學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校，都沒有開展ESP教學(xué)，更沒有建立完整的ESP教學(xué)體系，甚至有很多高校把ESP教學(xué)與雙語教學(xué)相等同。這就說明，當(dāng)前河南高校的大學(xué)英語教學(xué)還停留在十幾年前的認(rèn)知層面，很難培養(yǎng)出適應(yīng)河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的外向型人才。

1.3 河南高校大學(xué)英語教師自身發(fā)展的需要

十幾年前胡壯麟先生就擔(dān)心，“英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語四級水平甚至六級水平。那么，這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題。”[8]近年來，蔡基剛也多次“危言聳聽”地高呼大學(xué)英語課程與大學(xué)英語教師面臨“生存危機(jī)”。如今這種危機(jī)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)?！吨改稀分赋?，“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)”“在教學(xué)安排上，大學(xué)英語起始階段的通用英語課程要與高中英語選修Ⅰ課程相銜接，選擇基礎(chǔ)目標(biāo)，需要144-216課時(shí)；對入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好，英語需求較高的學(xué)生，可選擇提高目標(biāo)，需要144課時(shí)。”這就意味著不管是基礎(chǔ)目標(biāo)，還是較高目標(biāo)，相對于2007年的《課程要求》設(shè)定的256學(xué)時(shí)，大學(xué)英語課時(shí)大規(guī)模削減已成定局。那么，一旦《指南》得到批準(zhǔn)實(shí)施，相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師就面臨無課可代的局面。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有大學(xué)英語教師41名，平均每人每周承擔(dān)12—15學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，如果通用英語課時(shí)縮減到144—216學(xué)時(shí)，平均每人每周可能在6—10課時(shí)，而河南農(nóng)業(yè)大學(xué)對大學(xué)英語教師基本教學(xué)任務(wù)的要求是不低于228學(xué)時(shí)，也就是說，按照《指南》的課程設(shè)置就意味著部分教師將難以完成基本工作量。另外，多年來科研一直是大學(xué)英語教師的軟肋。筆者對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語教師2013—2015年的科研情況做過調(diào)查，調(diào)查顯示：3年來41名教師共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文89篇，平均每人每年0.72篇，其中教學(xué)論文19篇，平均每人每年不足0.16篇，科研水平從中可見一斑。因此，現(xiàn)在開始ESP教學(xué)的探索與實(shí)踐不僅可以使我有課可上，解決我們的“飯碗”問題，也為我們的科研指明了方向，因?yàn)镋SP課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，ESP教材的編寫，ESP教學(xué)法的探索以及ESP課程的測試與語料庫的建立都將為我們提供新的研究課題。

1.4 河南高校雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的需要

河南高校按照教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和2007年《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》兩份文件的要求，相繼開設(shè)了雙語課程與專業(yè)英語課程。經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，在雙語教學(xué)和專業(yè)英語的課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評估以及雙語和專業(yè)英語教師的培養(yǎng)方面取得了一定成績，但是從整體上來看教學(xué)效果并不理想，學(xué)生滿意度也較低[9]。其中原因眾多，但主要原因在于，“大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等方面嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)從以提高英語水平為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)突然轉(zhuǎn)變到以英語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的雙語教學(xué)?！盵10]學(xué)者們的實(shí)證研究表明，彌補(bǔ)這一脫節(jié)現(xiàn)象的最佳途徑在于，調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)基于CBI(content-based instruction)理念下的ESP課程。[11-12]王守仁也明確指出，“特殊用途英語(ESP)是從通用英語課程到雙語教學(xué)課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力?！盵13]基于學(xué)者們的研究以及河南省高校雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，河南各高校應(yīng)結(jié)合本校人才培養(yǎng)和學(xué)科特色積極開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程(EGAP)，鞏固學(xué)生學(xué)科英語知識(shí)的語言共核，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)雙語和專業(yè)英語課程打下基礎(chǔ)，從而提高雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的效果。

2 課程理論視閾下河南高校ESP課程構(gòu)建的思考

美國著名教育理論家拉夫爾·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中認(rèn)為，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評價(jià)體系這四大要素相互聯(lián)系、互為作用、缺一不可。其中教學(xué)目標(biāo)是核心，決定著課堂教學(xué)的方向，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的終點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是載體，它需要和目標(biāo)相吻合；教學(xué)組織是手段，它要為教學(xué)目標(biāo)排除障礙，提供保證；評估體系是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具，它要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，也要發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的問題。[13]按照泰勒的課程理論，筆者認(rèn)為河南高校開展ESP教學(xué)要解決如下幾個(gè)問題。

2.1 ESP教學(xué)目標(biāo)制定上要“虛”與“實(shí)”相結(jié)合

所謂“虛”與“實(shí)”的關(guān)系就是總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的關(guān)系?？傮w目標(biāo)是方向，具體目標(biāo)必須圍繞總體目標(biāo)進(jìn)行。ESP教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)既懂專業(yè)又通外語的復(fù)合型國際化人才，但ESP教學(xué)也是個(gè)性化教學(xué)的重要體現(xiàn)。因此，河南高校在制定ESP課程目標(biāo)時(shí)，既要考慮《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對國際化人才的需求，也要考慮河南外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及河南高校自身的學(xué)科特點(diǎn)與大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀等諸多因素。河南外向型經(jīng)濟(jì)近年來主要集中在國際物流、電子信息產(chǎn)品加工、生物制藥、農(nóng)產(chǎn)品加工出口、中醫(yī)文化輸出、高效農(nóng)業(yè)的引進(jìn)與交流等領(lǐng)域。這就要求各高校在設(shè)計(jì)ESP課程目標(biāo)時(shí)要有針對性地結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化與這些相關(guān)學(xué)科的ESP課程建設(shè)。具體目標(biāo)，實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)又要落實(shí)到每一個(gè)單元、每一節(jié)課程之中。ESP是基于內(nèi)容與需求，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。它要求用真實(shí)的語料與場景來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣?！叭绻@得的信息與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目的和受教育的目的密切相關(guān)時(shí)，這種教學(xué)就進(jìn)一步促進(jìn)了語言習(xí)得，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盵4]因此，ESP課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須做到“現(xiàn)實(shí)”“清晰”“可量”?！艾F(xiàn)實(shí)”是指，在保證語料真實(shí)的基礎(chǔ)上所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)生的努力就可以達(dá)到；“清晰”就是，該目標(biāo)要與ESP課程的學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而且設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與任務(wù)要為學(xué)生所熟悉并具有可操作性；所謂“可量”就是指，每一個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)施都可以具體到量化測試。只有解決了具體目標(biāo)“實(shí)”的問題，總體目標(biāo)的“虛”才可以成為現(xiàn)實(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評估方面要“內(nèi)”與“外”相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，而教材又是教學(xué)內(nèi)容的載體。因此開展ESP教學(xué)首先要有合適的教材?；贓SP課程的特點(diǎn)，國內(nèi)外很少有權(quán)威的統(tǒng)一使用的教材。實(shí)際上，教材已經(jīng)成為困擾國內(nèi)ESP教學(xué)發(fā)展的主要因素。蔡基剛轉(zhuǎn)述過Lewis和Hill關(guān)于ESP教材編寫時(shí)的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“①教材能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇和研究興趣；②教材是否與學(xué)生的專業(yè)以及需求有關(guān)；③教材是否有趣；④教材是否有他們認(rèn)為值得做的任務(wù)和活動(dòng)。”[14]按照這四條標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，在沒有統(tǒng)一教材的情況下，開設(shè)ESP課程的高校對外應(yīng)與同類高校、同質(zhì)學(xué)科共同聯(lián)合開發(fā)編制相關(guān)教材。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、信陽農(nóng)林學(xué)院、河南科技大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)涉農(nóng)以及分子工程類ESP教材；鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、河南中醫(yī)大學(xué)、河南科技大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)醫(yī)學(xué)類ESP教材等。在各高校內(nèi)部，對于那些特色學(xué)科，可以組織大學(xué)英語教師、專業(yè)英語教師和雙語教學(xué)教師來共同開發(fā)具有本校特色的ESP教材。當(dāng)然，教材只是教學(xué)內(nèi)容的重要載體而不是全部，對于ESP這種特殊的課程，在有限的課堂空間與時(shí)間中難以解決教學(xué)內(nèi)容的全部問題。因此，為了獲取真實(shí)的教學(xué)材料，ESP課程應(yīng)該走出課堂與外向型企業(yè)緊密結(jié)合。除了專業(yè)人士的講座、學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練外，完全可以請企業(yè)界人士走進(jìn)課堂，用真實(shí)的語料與案例給學(xué)生講課。在課堂作業(yè)與項(xiàng)目之外，也可把企業(yè)的真實(shí)任務(wù)拿來作為項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生課外完成。

評估是確保教學(xué)效果的有力工具。建設(shè)科學(xué)的評估體系是開展ESP教學(xué)的又一關(guān)鍵任務(wù)。由于ESP課程涉及的學(xué)科不同，各高校的專業(yè)特色以及教學(xué)水平也有差異，因此各高校對學(xué)生進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。再有，在語言教學(xué)方面，EOP和EAP教學(xué)目標(biāo)突出的重點(diǎn)也不一致。EOP重視聽說能力的培養(yǎng)，比如旅游英語、航空航海英語等；EAP則更重視書面表達(dá)能力，比如分子工程類與涉農(nóng)英語等。這些就使得ESP課程的評估具有極大的個(gè)性化特征。鑒于此，《指南》也明確了ESP課程“以學(xué)校內(nèi)部開展的自我評估為主，其他多樣化的外部評估為輔”的指導(dǎo)方針。在測試內(nèi)容上，Douglas[15]認(rèn)為ESP測試有兩個(gè)主要特點(diǎn)：知識(shí)性與真實(shí)性。知識(shí)性就是強(qiáng)調(diào)ESP課程的跨學(xué)科性質(zhì)，在測試時(shí)要使用前沿的、具有研究意義的專業(yè)性材料；真實(shí)性是指評估和測試的任務(wù)應(yīng)模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)?；凇吨改稀返闹笇?dǎo)精神和ESP測試的特點(diǎn)，在校內(nèi)可以建立一個(gè)基于ESP課程內(nèi)容的以形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。形成性評估在測試中的權(quán)重不少于50%，主要是在課堂內(nèi)外基于項(xiàng)目與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的測試，如文獻(xiàn)報(bào)告與學(xué)術(shù)陳述、場景模擬等；終結(jié)性評估的權(quán)重控制在50%以內(nèi)，在課程結(jié)束后從閱讀、聽力、寫作三個(gè)方面通過筆試進(jìn)行測試。同時(shí)，對外要與同類高校、同質(zhì)院系進(jìn)行ESP評估工作的聯(lián)合研究，在條件成熟時(shí)，以“河南ESP課程聯(lián)盟”的形式推出全省范圍內(nèi)的ESP統(tǒng)一考試，并頒發(fā)相應(yīng)證書。

2.3 課程開設(shè)與教學(xué)組織要“軟”與“硬”相結(jié)合

無論是課程開設(shè)還是教學(xué)組織，所有的教學(xué)任務(wù)最終都要落實(shí)到教師頭上。教師是決定一門課程開設(shè)及教學(xué)成效的決定性因素。眾所周知，大學(xué)英語教師的學(xué)科背景絕大部分都是英語語言文學(xué)專業(yè)，其他學(xué)科的知識(shí)相對欠缺?！敖處熤R(shí)，尤其是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及其來源方式是影響教師心理并制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素?！盵16]正是因?yàn)槠渌麑W(xué)科知識(shí)的欠缺，讓他們從自己所熟悉的通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)入陌生的ESP課程教學(xué)，大多數(shù)大學(xué)英語教師都心存畏懼，甚至有抵觸情緒。但是“大學(xué)英語是一門配套課程”，“在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容這一重大問題上，不能由教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，教學(xué)特長和研究方向決定?！盵17]另外，學(xué)生們基于自己的水平與暫時(shí)目標(biāo)，在選修ESP課程時(shí)也可能不太積極。但是，需求與要求不是一回事，需求(needs)是社會(huì)的、客觀的,而要求(wants)是個(gè)人的、主觀的。學(xué)生們的個(gè)人需求(要求)有時(shí)是盲目的、眼前的、功利的。高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不同就在于它能夠高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見未來社會(huì)的需求。因此，筆者建議，河南高校首先應(yīng)該建構(gòu)“軟環(huán)境”，加大對ESP課程建設(shè)的投入，出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策與手段鼓勵(lì)教師開設(shè)ESP課程；同時(shí)通過“送出去”“請進(jìn)來”的方式強(qiáng)化師資培養(yǎng)?！八统鋈ァ本褪桥晒歉山處煹絿鴥?nèi)外ESP教學(xué)開展較好的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)?！罢堖M(jìn)來”一是定期邀請國內(nèi)外ESP課程專家做專題講座，對ESP教師進(jìn)行教學(xué)理論和研究方法的指導(dǎo)；二是定期邀請同類、同質(zhì)院校的優(yōu)秀ESP教師上公開課，讓教師與學(xué)生對ESP課程的教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容與課堂組織有更直接的認(rèn)識(shí)；三是把企業(yè)界專業(yè)人士請進(jìn)來參與ESP課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)甚至直接參與教學(xué)。同時(shí)也要有“硬”的一面，那就是按照《指南》要求結(jié)合學(xué)校特色，出臺(tái)相關(guān)文件，對可以開設(shè)ESP課程的學(xué)科進(jìn)行硬性規(guī)定，規(guī)定學(xué)生必須選修，并組織校內(nèi)外專家制定嚴(yán)密的教學(xué)大綱。在教學(xué)組織方面更應(yīng)重視“硬”的一面，在教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃里，要求教師從課堂時(shí)間安排，教學(xué)手段，課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與檢查，課外項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)、布置與監(jiān)控等方面做出詳細(xì)的并能進(jìn)行量化考核的教案，并促使相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)定期進(jìn)行教學(xué)檢查?？傊诿恳淮胃母镏畷r(shí)都勢必會(huì)遇到阻力，這就促使管理層要采取軟、硬結(jié)合的措施來保證教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

3 結(jié)語

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，ESP課程納入大學(xué)英語教學(xué)體系已是勢在必行。教育理念相對落后的河南高校面對這一重大變革肯定會(huì)遭受“陣痛期”。但是無論是為了滿足河南經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對外向型人才的需求，還是為了河南高校提升自身辦學(xué)水平亦或大學(xué)英語教師為了促進(jìn)自身發(fā)展的需要，對ESP課程的需求都是客觀存在的。因此，在新形勢下，河南高校的管理層不僅要結(jié)合本校學(xué)科特點(diǎn)積極推進(jìn)ESP課程的建設(shè)，也要考慮自身實(shí)力，加強(qiáng)與同類、同質(zhì)院校的合作，共建ESP課程體系。同時(shí)更要想方設(shè)法促進(jìn)大學(xué)英語教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對ESP課程開設(shè)、教材編寫 、教學(xué)方法、語料庫建設(shè)以及測試與評估等方面的探索與研究。大學(xué)英語教師更應(yīng)積極應(yīng)對這一改革趨勢，這既是省內(nèi)對國際化人才的迫切需要，也是他們自身業(yè)務(wù)發(fā)展甚至是解決他們自己“飯碗”的需要。

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REFLECTIONS ON THE CONSTRUCTION OF ESP CURRICULUM IN COLLEGES & UNIVERSITIES IN HENAN PROVINCE FROM THE PERSPECTIVE OF CURRICULUM THEORY

LIU Jingyu1,2

(1.SchoolofForeignLanguages,HenanAgriculturalUniversity,Zhengzhou450062,China;2.British&AmericanLiteratureResearchCenter,HenanAgriculturalUniversity,Zhengzhou450062,China)

The newly formulated College English Teaching Guide has incorporated English for special purposes(ESP) into the College English Teaching System, which will have a significant impact on the direction and content of College English teaching. Henan Province is located in the Inland, and due to its current situation of College English Teaching, the demand of the rapid development of its export-oriented economy for internationalized talent, the realistic situation of bilingual teaching and professional English Teaching in colleges and universities, and the self-development of college English teachers, the exploration and practice of ESP curriculum teaching should be carried out as soon as possible. From the perspective of curriculum theory, the following problems must be solved to carry out the teaching of ESP course: in the formulation of teaching objectives, “virtual” must be combined with “real”; teaching content and teaching evaluation involve the combination of “internal” and “external”; curriculum and teaching organization involve the combination of “soft” and “hard”.

colleges and universities in Henan Province; college English teaching; ESP curriculum; curriculum theory

2016-08-28

2015年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“公共英語與雙語教學(xué)銜接和我省外面型人才培養(yǎng)模式研究”(152400410070)

劉靖宇(1970-)，男，河南固始人，碩士，副教授，研究方向：美國少數(shù)族裔作家作品和英語語言教學(xué)法。

1673-1751(2016)04-0120-06

G642.0

A