基于本科生導(dǎo)師制視角下的工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生協(xié)同幫扶模式探究

楊曉捷，許志山，孫　園

(廈門理工學(xué)院，福建 廈門　361024)

基于本科生導(dǎo)師制視角下的工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生協(xié)同幫扶模式探究

楊曉捷，許志山，孫園

(廈門理工學(xué)院，福建 廈門361024)

摘要：工科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，使學(xué)生成為生產(chǎn)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。在運(yùn)用本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐中探索協(xié)同幫扶模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生幫扶工作的精細(xì)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；工科；學(xué)業(yè)預(yù)警；協(xié)同幫扶

一我國本科生導(dǎo)師制概述

我國本科生導(dǎo)師制始于20世紀(jì)30年代初，浙江大學(xué)率先借鑒牛津大學(xué)導(dǎo)師制，實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。20世紀(jì)八九十年代之際，部分高校實(shí)行了學(xué)分制、彈性學(xué)制等方面的改革，對本科生開始實(shí)行選課制和導(dǎo)師制。自1999年以來，隨著我國高校各個(gè)學(xué)歷層次招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生師比失調(diào)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步下降。2002年，北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制。2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)?！痹诮逃课募竦闹笇?dǎo)下，很多高校開始啟用本科生導(dǎo)師制，配套出臺了相關(guān)的管理辦法。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有助于增強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和樹立正確觀念，促進(jìn)綜合素質(zhì)養(yǎng)成；有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識；有助于師生關(guān)系的和諧親密，及時(shí)跟蹤大學(xué)生心理動態(tài)變化，引導(dǎo)健康心理；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生導(dǎo)師真正地參與到學(xué)生大學(xué)生活的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)“教育育人、管理育人、服務(wù)育人”全方位育人的目標(biāo)。

盡管越來越多的本科院校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但實(shí)踐過程中存在較為嚴(yán)重的形式主義傾向。在導(dǎo)師工作方面，表現(xiàn)為新生入學(xué)后，匆忙進(jìn)行導(dǎo)師分配，而且大多采用班導(dǎo)師形式，職業(yè)定位不明確，又因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督和激勵機(jī)制，導(dǎo)師制的工作成效無法體現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，則表現(xiàn)為自覺性和積極性不高，只顧及課內(nèi)學(xué)業(yè)，沒有充分認(rèn)識導(dǎo)師的作用，很多學(xué)生沒有參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，對導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)敷衍了事。

二工科類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的構(gòu)成與保障

1.設(shè)立本科生導(dǎo)師工作組。

所謂本科生導(dǎo)師工作組，就是結(jié)合工科類學(xué)生的課程要求、專業(yè)方向和就業(yè)需求，組織一些專任教師、輔導(dǎo)員、行政教輔人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友等，由此形成6-9名指導(dǎo)教師參與的工作小組。設(shè)立碩士點(diǎn)的本科院校，在導(dǎo)師工作組內(nèi)可加入研究生，發(fā)揮同儕示范的功能。本科生導(dǎo)師工作組成員定期和不定期地與本科生進(jìn)行互動交流，在思想建設(shè)、專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)、生活服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)等方面，對學(xué)生進(jìn)行全方位、過程性指導(dǎo)，以促進(jìn)他們健康、全面地成長成才。

本科生導(dǎo)師工作組的主要優(yōu)勢在于：

一方面可以整合教師資源，補(bǔ)充導(dǎo)師隊(duì)伍。在建立本科生導(dǎo)師制之初，通常采用單兵作戰(zhàn)的“一對多”教育形式，拘泥于形式主義。通過成立工作組，拓寬導(dǎo)師來源渠道，形成“多對多”的工作模式，這樣能夠有效緩解導(dǎo)師的壓力，同時(shí)也避免了由于指導(dǎo)過多學(xué)生而導(dǎo)致質(zhì)量下降的問題。導(dǎo)師工作組成員由不同工作崗位、職稱系列、學(xué)科類別以及不同年齡段組成，旨在構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確的導(dǎo)師隊(duì)伍，有利于對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。導(dǎo)師工作組內(nèi)部的年輕的講師、助教、行政教輔人員可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師取經(jīng)，老教師為年輕教師提供職業(yè)發(fā)展、研究方向的建議與幫助。不同領(lǐng)域的導(dǎo)師之間搭建起相互溝通的橋梁，導(dǎo)師工作組內(nèi)部從而形成合力，能開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和提升綜合素質(zhì)。

另一方面可以優(yōu)化指導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)生個(gè)體具有豐富的多樣性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)師工作組根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，分析和解決學(xué)業(yè)問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在大學(xué)四年中是個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程，導(dǎo)師工作組在不同時(shí)段針對不同個(gè)體需要做適時(shí)調(diào)整。大一階段是迷茫期和適應(yīng)期，需要幫助學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)變；大二和大三階段是定位期和提升期，學(xué)生在此階段不斷汲取專業(yè)知識，理論水平和專業(yè)技能都得到提高；大四階段是總結(jié)期和跨越期，畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職擇業(yè)在此階段開展，大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果得到展示。導(dǎo)師工作組必須針對不同階段的不同側(cè)重點(diǎn)，及時(shí)更新變化指導(dǎo)內(nèi)容和方法。

2.工科類專業(yè)本科生導(dǎo)師工作組實(shí)施原則。

(1)建章立制，權(quán)責(zé)明確。高校各職能部門相互配合，研究制定有效的管理制度，建立學(xué)生約束機(jī)制和導(dǎo)師遴選制度，明確導(dǎo)師與學(xué)生的雙方職責(zé)。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，將教師指導(dǎo)學(xué)生的要求制度化，有具體明確的要求，有具體的指導(dǎo)對象，有具體的考核辦法，就能夠從制度上實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合，[1]從而保證本科生導(dǎo)師制工作有序開展、穩(wěn)步推進(jìn)。

(2)因材施教，有的放矢?！督逃?guī)劃綱要》指出，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，提倡以學(xué)生需求為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生以探索式、研究性的方式來學(xué)習(xí)，這也是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

(3)營造氛圍，設(shè)施保障。開放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等場所，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)中心、教師發(fā)展中心等平臺，為師生交流學(xué)習(xí)營造有利導(dǎo)師教學(xué)的環(huán)境氛圍，學(xué)生在創(chuàng)新平臺上獲得成績，也能反作用于導(dǎo)師，為其帶來成就感。開展特色鮮明的講座與交流會，邀請優(yōu)秀校友開設(shè)心語會暢談學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)。

(4)量化考核，有效激勵。以筆者所在的學(xué)校為例，編制發(fā)放《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》《本科生導(dǎo)師工作手冊》，《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》發(fā)至每位被指導(dǎo)的學(xué)生，手冊中設(shè)內(nèi)容記錄欄，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)情況隨時(shí)填寫指導(dǎo)內(nèi)容和約談記錄等；《本科生導(dǎo)師工作手冊》是核算導(dǎo)師工作量的依據(jù)，也是導(dǎo)師履職情況的考核手冊，該手冊由各系每學(xué)年收回一次，檢查導(dǎo)師工作情況并存入導(dǎo)師業(yè)務(wù)檔案。[2]以兩本手冊為考核依據(jù)計(jì)算工作量，將本科生導(dǎo)師制工作量納入教師的績效和評優(yōu)的考核中，對于導(dǎo)師制工作較好的教師在職稱評聘方面給予優(yōu)先，激勵指導(dǎo)教師高效優(yōu)質(zhì)地完成導(dǎo)師工作。

三工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生協(xié)同幫扶模式的構(gòu)建

1.工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因分析。

(1)內(nèi)因影響。工科類學(xué)生入校年齡一般在17-20周歲之間，大多數(shù)以男生為主，班主任和輔導(dǎo)員在走訪學(xué)生宿舍和課堂巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，工科類預(yù)警學(xué)生的突出特點(diǎn)為自我管理能力較差，因趨眾心理使宿舍成員之間相互影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重心嚴(yán)重偏離軌道。

(2)外因影響。一部分學(xué)生因就讀的學(xué)校專業(yè)并非高考報(bào)考的預(yù)期目標(biāo)，就會產(chǎn)生自我放棄的懈怠心理。教師授課方法照本宣科和課堂紀(jì)律管理松懈，也會造成工科類學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。此外，由于大學(xué)生的時(shí)間相對寬松自由，各類兼職機(jī)會較多，容易被社會上許多不良風(fēng)氣影響而放棄了對專業(yè)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生協(xié)同幫扶模式的主要途徑。

2010年7月頒布使用的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確提出：“要建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式”，基于以上原因分析，在本科生導(dǎo)師工作組的基礎(chǔ)上，工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生依據(jù)個(gè)人性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績和降低預(yù)警等級。

(1)課堂教學(xué)中協(xié)同幫扶。以專任教師為主，輔導(dǎo)員和行政教輔人員為輔，共同參與到日常教學(xué)管理中。專任教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)員和行政教輔人員對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行基本情況摸底，采取課堂巡視、深入宿舍、信息員情況反饋等形式，幫助其制定幫扶計(jì)劃及目標(biāo)書，對每名工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生配備“一對一”的小導(dǎo)師進(jìn)行隨堂和課下幫扶，對照目標(biāo)書，每學(xué)期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績，認(rèn)定學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。

(2)校園文化中協(xié)同幫扶。以輔導(dǎo)員、行政教輔人員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)日常思想政治教育，組織培養(yǎng)工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生綜合素質(zhì)的系列實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]貫徹以生為本的工作主線，每學(xué)期開展三個(gè)主題活動：期初“手牽手·一起走”、期中“愛國·愛?！こ刹拧?、期末“關(guān)心·幫助·迎考”；每學(xué)年舉辦四個(gè)素質(zhì)養(yǎng)成周：“分享周、微笑周、感恩周、自省周”，使工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生積極主動地參與到校園文化活動中，與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成。

(3)家校聯(lián)系中協(xié)同幫扶。家庭的道德感化作用為大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園生活、適應(yīng)社會生存，走向集體，與人團(tuán)結(jié)、互助、合作提供心理上的支持。[4]與家長的聯(lián)系交流和家訪，讓家長參與到本科生導(dǎo)師制工作中，有利于了解造成工科類學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警的原因。在學(xué)業(yè)預(yù)警通知單下達(dá)后，由輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書告知學(xué)生本人及家長可能產(chǎn)生的不良后果，并有針對性地采取相應(yīng)的補(bǔ)救和防范措施。

(4)創(chuàng)新活動中的協(xié)同幫扶。2015年10月20日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，“積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”。搭建科技創(chuàng)新平臺，有助于師生之間學(xué)術(shù)氣氛的活躍，工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生通過參加導(dǎo)師課題組，圍繞本專業(yè)相關(guān)難點(diǎn)問題，收集資料、調(diào)查研究、成果交流，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，能使其在學(xué)習(xí)上更有指向性。[5]

(5)社會實(shí)踐中的協(xié)同幫扶。高校根據(jù)工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異，在“三學(xué)期制”中組織具有個(gè)性化的社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐。學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在第三學(xué)期內(nèi)查找問題，補(bǔ)修或重修不及格的課程，允許其中學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步參加課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四結(jié)語

通過設(shè)立本科生導(dǎo)師工作組，集各學(xué)科領(lǐng)域、工作崗位、年齡層次的指導(dǎo)教師之力，探索工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的協(xié)同幫扶模式，使學(xué)生消除學(xué)業(yè)預(yù)警，在學(xué)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐等方面突破自我，順利完成學(xué)業(yè)。構(gòu)建長效的工科類學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生協(xié)同幫扶模式，還需要高校各職能部門、社會各行業(yè)、本科生導(dǎo)師、家長及學(xué)生本人進(jìn)一步的實(shí)踐與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]靖國安．本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J]．高等教育研究，2005(5)：84．

[2]廈門理工學(xué)院教學(xué)管理文件匯編[Z]．2011：262．

[3]劉兵勇，王雅靜，齊寧．高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建[J]．山西高等社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2015(2)：82．

[4]周嵐峰．傳媒對大學(xué)生道德影響的調(diào)查分析——以福建本科院校為例[J]．滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6)：110．

[5]吳立爽．地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J]．中國高教研究，2014(5)：76．

Class No.:G640Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Analysis of School Precaution System and Student Cooperation Undergraduate Tutorial System

Yang Xiaojie，Xu Zhishan，Sun Yuan

(Xiamen University of Technology, Xiamen, Fujian 361024，China)

Abstract：Learning for practice is important for engineering students. The objective of engineering is to serve for the local economic and social development and to cultivate high-quality applying technology personnel of production and management. On the basic of undergraduate tutorial system, we explored the school precaution system in order to realize the coordinated development of students’ comprehensive qualities. It also contributes to advance the work of tutor meticulously and improve the quality of personnel training.

Key words：undergraduate tutorial system; engineering; study-warning; collaborative tutor

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)01-0005-3

基金項(xiàng)目：廈門理工學(xué)院2014年教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：JGGL201405)。

作者簡介：楊曉捷，碩士，助理研究員，廈門理工學(xué)院電氣工程與自動化學(xué)院。研究方向：教學(xué)管理。

許志山，碩士，講師，廈門理工學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：思想政治教育。

孫園，碩士，講師，廈門理工學(xué)院電氣工程與自動化學(xué)院。研究方向：電氣工程專業(yè)教學(xué)管理。