英語教學(xué)改革背景下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

耿 娟（海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?571158）

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英語教學(xué)改革背景下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

耿 娟
（海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?571158）

摘 要：在全球化進程日益加速以及知識經(jīng)濟時代不斷發(fā)展的今天，人才之間的競爭日趨激烈，思辨能力的培養(yǎng)已被列入到了高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，且逐漸融入到了各個學(xué)科教學(xué)進程中去，為教學(xué)效果的增強提供了不可多得的活力源泉?，F(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)面臨著更多的發(fā)展機遇和更大的挑戰(zhàn)，只有結(jié)合實際對教學(xué)工作進行更深入性的改革與完善，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才更符合時代與素質(zhì)教育發(fā)展的要求。因此，在最新的歷史形勢下，如何在英語教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為擺在教學(xué)工作者面前一道不可忽視的重要課題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思辨能力；重要性；培養(yǎng)途徑

一　思辨能力和思辨能力培養(yǎng)的重要性

思辨能力，也就是思考與辨析的能力，它強調(diào)的是運用 恰如其分的評價標(biāo)準(zhǔn)進行必要的思考，通過自己認(rèn)真的論證與分析，選出自己認(rèn)為正確和重要的內(nèi)容，最終做出最科學(xué)合理的判斷。思辨能力是個體思維能力的核心，具有強大的思辨能力的個體在處理相關(guān)問題之時，常常很順勢地從正反兩方面去思考和分析，并且深入性地對自身展開必要的自我檢測，對于正確的觀點非常堅持，堅決摒棄錯誤的看法，思辨能力越是強，就越不會輕易的盲目排斥或者盲從。因此，思辨能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，而且對于大學(xué)英語教學(xué)效果的增強以及素質(zhì)教育的推進等都有著極其重要的意義。

思辨能力的研究由來已久，不少文獻資料都顯示，西方的一些國家，特別是美國針對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和研究工作十分重視，學(xué)者們對思辨能力紛紛提出了自己的想法和建議，比如美國的哲學(xué)會“特爾斐”項目組就提出：思辨能力涵蓋了分析、闡釋、自我調(diào)節(jié)、解釋、分析、推理以及評價等，其中核心的技能是評價、推理以及分析，該定義在更大的程度上將思辨能力的內(nèi)涵與本質(zhì)揭示了出來。有的學(xué)者強調(diào)思辨能力在學(xué)科教學(xué)中的重要性，他們認(rèn)為不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)邏輯思維，在學(xué)科教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性和熱情，在提升他們的學(xué)科思辨能力的基礎(chǔ)上促進他們的健康成長。

就大學(xué)英語教學(xué)工作來說，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅地停留在理解、記憶的層面，更重要的是用于實踐，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價、分析所學(xué)的英語知識點，提醒教師要結(jié)合教學(xué)實際開展具有創(chuàng)造性的教學(xué)。大學(xué)英語的教學(xué)過程涉及到了各種復(fù)雜的關(guān)系與因素，若是缺少必要的思辨，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)技能等就無法做到更深入透徹的理解，其英語實際運用就會顯得形式化和表面化。以思辨能力的培養(yǎng)為重要目標(biāo)的英語教學(xué)改革的趨勢就是要使得學(xué)生養(yǎng)成合理科學(xué)的英語學(xué)習(xí)的思辨能力與理性思維能力，通過一定程度的學(xué)、思、辨，在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生能夠更加自如的應(yīng)對今后生活與學(xué)習(xí)中的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，其重要性不言而喻。

二　英語教學(xué)改革背景下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

（一）開展小組合作式的英語教學(xué)模式

新課改要求英語教學(xué)工作要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的主動積極性，大學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)實際，嘗試通過小組合作的方式，將更多的課堂時間交由學(xué)生去支配，讓他們在更加輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中掌握所學(xué)英語知識點，夯實他們的思辨能力。詳細一點來講，首先，大學(xué)英語教師要根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特征等，并結(jié)合學(xué)生意愿將他們分成實力相當(dāng)?shù)男〗M，并且選舉具有領(lǐng)導(dǎo)力的小組長，針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)開展相關(guān)探索式學(xué)習(xí)。比如，教師可以給予學(xué)生這樣一道議論題：What are the teachers’roles in communicative language teaching? 讓學(xué)生進行小組討論，在學(xué)生討論的過程中教師要給予專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，進而鼓勵學(xué)生以小組代表發(fā)言的方式上臺表述大家的觀點和看法，對于學(xué)生的表現(xiàn)教師要予以必要的表揚和鼓勵，從而在進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性和熱情的基礎(chǔ)上，加深了他們對英語學(xué)習(xí)的理解以及口語水平，也拉近了師生之間的距離，便于今后各項教學(xué)工作的順利開展；其次，小組合作式的學(xué)習(xí)空間不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在教室，還要求大學(xué)英語教師嘗試著將課堂教學(xué)“搬出”教室，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起到學(xué)校附近的公園、名勝古跡等進行參觀和游覽，并給予學(xué)生一定的游覽任務(wù)，比如用英語表述在公園中的所見所聞、嘗試著與游客進行溝通和交流等，如此一來使得大學(xué)英語教學(xué)改革朝著更加人性化、科學(xué)化的方向邁進，也為學(xué)生人際溝通能力的提升、思辨能力的夯實做好了強而有力的鋪墊；再者，小組合作式的教學(xué)模式并不意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的淘汰，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)工作進行不斷地調(diào)整與完善，以期獲得更為理想的教學(xué)效果。

（二）運用多種教學(xué)形式，全方位培養(yǎng)與加強學(xué)生的思辨能力

英語教學(xué)改革要求大學(xué)英語教師要注重在平時的教學(xué)工作中運用多種教學(xué)形式，以便更好地為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)服務(wù)，也促使英語教學(xué)可以更好地滿足最新形勢的發(fā)展要求。具體來說，其一，可以嘗試運用演講辯論式的教學(xué)模式，演講指的是學(xué)生根據(jù)自身實力確定適合自己的演講題目，首先對某一問題提出自己獨到的見解，然后將自己的觀點表述給他人，而辯論則要求學(xué)生對他人的觀點做出迅速正確的分析和判斷，不管是演講還是辯論，都有利于學(xué)生思辨能力的提升。比如，大學(xué)英語教師可以根據(jù)即時的教學(xué)需求，在班級中開展辯論賽，以Do you think one’s appearance will affect his life?為辯論主題，在辯論中引導(dǎo)學(xué)生以appearance和life為關(guān)鍵詞，重點探討二者之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。在辯論雙方激烈的辯論過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候進行專業(yè)化的思路引導(dǎo)和語言輔助，并且在辯論結(jié)束之時針對辯論雙方的優(yōu)劣點做最后的點評，讓學(xué)生意識到辯論過程中所顯現(xiàn)出的閃光點和不足，在不斷地改進與完善中逐步提高思辨能力；其二，要經(jīng)常進行復(fù)述式的教學(xué)活動，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體，教師則充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，在分析語言的輸入材料之時，要圍繞著五大因素（who，when，where，what，how）進行判斷，同時在輸出的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的篩選材料，將重點材料表達出來。比如教師在每堂課開始之前，可以鼓勵學(xué)生針對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容積極地進行復(fù)述，并且進一步提出自己的所思所想，這樣的教學(xué)模式不僅可以夯實學(xué)生對之前所學(xué)知識的印象，而且也為本堂課教學(xué)內(nèi)容的順利進行奠定了扎實的基礎(chǔ)；其三，可以運用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以在更大的程度上促使學(xué)生批判性思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善問題。這就要求教師在平時的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，針對平時所學(xué)總結(jié)自己的看法和經(jīng)驗，并且在班會中進行交流與分享，從而在緩和了課堂氣氛的情況下為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與鍛煉提供了更多的契機。

（三）充分發(fā)掘英語教學(xué)中的人文性

大學(xué)英語教師要注重在傳授基本的英語知識與技能的同時，充分發(fā)掘出英語教學(xué)中所具有的人文性，這不僅有助于在提高學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的思辨能力，而且拓寬了學(xué)生的思維視野與廣度。教師要先從語言方面入手，好的語言可以給人以唯美的享受，語言所具有的美麗隨處可見，教師可以通過自己的語調(diào)、表情和動作等，給語言賦予更鮮明的生機活力，比如在讀某篇文章中的then fixing me suddenly with his bloodshot eyes這句話時，教師如果運用稍微重一點的語氣，并且運用合適的眼神，展示出fix這個詞，這句話就會瞬間生動起來，教師這樣的講解方式可以在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)的世界，讓他們享受到更多美的熏陶，而且為他們思辨能力的提升及其審美情趣的增強提供了更多的活力；與此同時，大學(xué)英語的教材所涵蓋的內(nèi)容方方面面，包括社會、政治、地理、人物以及精神等，這些教材除了表達必要的科學(xué)方面的相關(guān)知識之外，還蘊含著許多值得探究和學(xué)習(xí)的人文思想，有些文章可以引導(dǎo)和幫助我們更加真實地看待珍貴的情感、世間的樸素。比如，對于Present (Book 1)這篇文章，教師借助于分析老太太在生日的這天從欣喜和激動地等待女兒歸來，到后來將支票撕碎那刻的心碎的一系列情感的走向與變化，可以讓學(xué)生深刻地體會到父母渴望得到兒女關(guān)愛的那種思想感情，讓學(xué)生對所學(xué)文章進行更深層次的思考，如此一來他們的思辨能力可以得到潛移默化的培養(yǎng)與鍛煉；再有，人文性的英語教學(xué)還要求大學(xué)英語教師要提醒學(xué)生認(rèn)識到，不同國家之間的文化存在著差異與碰撞，比如我們中國人見面打招呼的習(xí)慣就是“吃飯了嗎”、“去哪里啊”等，但在一些西方國家，這些問題很可能被他人認(rèn)為是窺探隱私，他們常用的問候語一般包括Hello、How are you等，教師要在實際的教學(xué)中時刻提醒學(xué)生注意，在和英美一些國家的人進行交流之時，要盡量地回避諸如經(jīng)濟狀況、宗教信仰、年齡以及婚戀等方面的話題，要通過引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注不同民族之間的文化現(xiàn)象、生活和社會差距等現(xiàn)實情況，幫助他們克服與回避狹隘的民族主義，這不僅有助于促使學(xué)生的思辨能力的發(fā)展朝著更加正確、科學(xué)的方向邁進，而且有利于在幫助學(xué)生構(gòu)建多元化思維的情況下為學(xué)生應(yīng)變能力的提高做好強而有力的鋪墊。

（四）教師綜合素質(zhì)的提高有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教師作為學(xué)生的傳道、授業(yè)、解惑者，在日常的教學(xué)工作中注重自身綜合素質(zhì)的提升，不僅是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要保障，而且對于學(xué)生的健康成長也有著不可替代的重要影響意義。因此，作為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，在平時的工作之余，要注重通過

積極主動地借助于廣泛地閱讀、與其他教師進行交流、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗、上網(wǎng)查閱資料、觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等多種有效的方式，更全面地促使自己的英語技能得到提高與夯實，以便能夠更加自如、從容地應(yīng)對學(xué)生以及教學(xué)工作等方面所提出的新挑戰(zhàn)與新任務(wù)；同時，學(xué)校也要結(jié)合具體的教學(xué)工作之需，為大學(xué)英語教師提供更多的參與培訓(xùn)與教育的機會，要借助于英語教學(xué)專題會議、主題性的拓展訓(xùn)練活動、推薦優(yōu)秀英語教師外出深造、邀請社會教學(xué)專家來校指導(dǎo)等方式，為教師個人綜合素質(zhì)的提高提供必要的幫助，從而幫助教師更好地適應(yīng)教學(xué)工作變化的隨時性；除此之外，要注重加強對英語教師的考核，考核的內(nèi)容要包括教學(xué)水平、工作業(yè)績、工作態(tài)度、學(xué)生評價等因素，最重要的是將考核的結(jié)果與教師所獲得的福利待遇、薪酬相掛鉤，從而進一步提升教師開展教學(xué)工作的熱情和主動積極性，為教學(xué)效果的增強提供良好的幫助。再有，為了充分地了解與掌握學(xué)生思辨能力以及英語學(xué)習(xí)的具體情況，教師要經(jīng)常性地走近學(xué)生，與學(xué)生進行更多的溝通和交流，鼓勵學(xué)生針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀與自身的學(xué)習(xí)情況積極地提出自己的想法和建議，這樣可以為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供更多自由的空間和平臺，更為重要的是拉近了師生之間的距離，便于今后英語教學(xué)工作的順利開展。

三　結(jié) 語

思辨能力的培養(yǎng)與鍛煉不僅有利于學(xué)生英語素質(zhì)和水平的提升，而且為學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力、綜合素質(zhì)的夯實等提供了更多的活力源泉。大學(xué)英語教師要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索更多的利于在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的良好途徑和方式，通過改革與完善英語教學(xué)策略與手段，為學(xué)生思辨能力的提升提供更多的幫助和指導(dǎo)，也為社會的進步與發(fā)展培養(yǎng)更多所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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（責(zé)任編校：張京華）

作者簡介：耿娟（1978－），女，河北阜平人，碩士，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院副院長，副教授，研究方向為英語語言應(yīng)用型研究以英語文學(xué)。

收稿日期：2015－10－22

中圖分類號：G525

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0154-02