層次系統(tǒng)分析法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 光 徐菊成（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

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層次系統(tǒng)分析法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 光 徐菊成
（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

摘 要：高職公共英語教學(xué)具有“受眾差異性大、目標(biāo)多元化、系統(tǒng)復(fù)雜”的特點，論文結(jié)合層次分析法對高職公共英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，探索教學(xué)資源開發(fā)路徑，并且將系統(tǒng)分析法作為一種教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，經(jīng)過實踐經(jīng)驗表明，該方法適用于高職學(xué)生學(xué)情，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：公共英語；層次分析法；系統(tǒng)分析法；教學(xué)應(yīng)用研究

層次分析法簡稱AHP，是系統(tǒng)分析的一種新型數(shù)學(xué)方 法。它把人的思維過程層次化、數(shù)量化。層次分析法是對復(fù)雜問題做出決策的一種簡單有效的方法。將層次分析法應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)資源配置優(yōu)化也是一種新的嘗試，隨著高職院校辦學(xué)朝著“綜合化、學(xué)科多元化”的方向發(fā)展，高職公共英語教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜多變，如何開發(fā)適應(yīng)新形勢下的教學(xué)資源直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時，本文以系統(tǒng)分析法作為教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實際，為系統(tǒng)分析法的教學(xué)應(yīng)用研究提供了一種可能。

一　層次分析法的應(yīng)用

應(yīng)用AHP分析決策問題時，需要先將問題條理化、層次化，構(gòu)造一個有層次的結(jié)構(gòu)模型，在此，將層次分為目標(biāo)層、指標(biāo)層、方案層。[1]指標(biāo)層中的各指標(biāo)的權(quán)重不盡相同，而是根據(jù)決策者采取適當(dāng)?shù)牟呗?，比如專家調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等確定比重。引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度來定義判斷矩陣如表1所示。[2]

表1.判斷矩陣標(biāo)度定義

7 　表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素強(qiáng)烈重要9 　表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素極端重要2,4 6,8 　上述兩相鄰判斷的中值倒數(shù)　因素i與因素j比較得到判斷矩陣aij，而因素j與i比較得判斷　a=1/　 a ij　ji

以教學(xué)資源類型優(yōu)選為例，在進(jìn)行專家調(diào)查統(tǒng)計后，可構(gòu)造比較判斷矩陣A，C1～ C3，對指標(biāo)層進(jìn)行評判得到判斷矩陣。

本文通過采用特征向量法和最小二乘法兩種方法確定三種資源類型對應(yīng)的各指標(biāo)層權(quán)重[3]，并經(jīng)過一致性檢驗，發(fā)現(xiàn).10。最終求得各資源類型的總權(quán)重如表2所示。

表2.兩種方求得的各種教學(xué)資源類型總權(quán)重

由表2可知，用特征向量法和最小二乘法得到教學(xué)資源能力影響排序由高到低為：綜合教學(xué)資源ARP、信息教學(xué)資源、傳統(tǒng)教學(xué)資源。并且可以發(fā)現(xiàn)綜合教學(xué)資源ARP的總權(quán)重最大，所以在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)時，主要考慮針對綜合教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)工作。

二　教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)

教與學(xué)的過程是一個信息傳遞的過程，而教學(xué)資源是傳輸?shù)妮d體，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的教師應(yīng)從根本上重視教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)工作，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完全，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將教學(xué)資源分為以下幾大塊。[4]

一是按功能特點分為素材型教學(xué)資源和條件型教學(xué)資源。素材型教學(xué)資源的特點是英語教學(xué)資源的直接構(gòu)成，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教科書、軟件、教師、學(xué)生；條件型教學(xué)資源的特點是制約英語教學(xué)效率和質(zhì)量，包括多媒體教室、語音教室、溝通交友平臺等。

二是按空間分布分為校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源。校內(nèi)教學(xué)資源的特點是使用方便，經(jīng)常性，包括圖書館、科技館、語音室；校外教學(xué)資源的特點是具有拓展性、補(bǔ)充性，包括家庭、大學(xué)、國際會展、國際酒店、旅游勝地等。

三是按呈現(xiàn)方式分為文字資源、音頻資源和信息化資源。文字資源的特點是容易獲取，包括教科書、期刊雜志；音頻資源的特點是信息量大，包括電影、視頻、錄音等；信息化資源的特點是智能化、虛擬化、容量大，包括對話軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

根據(jù)前面的額分析可知，我們主要需要從綜合教學(xué)資源IRP的角度考慮建設(shè)開發(fā)教學(xué)資源庫，IRP是適應(yīng)于不同國別或地區(qū)、不同學(xué)習(xí)對象和不同學(xué)習(xí)方式需要的不同類型、不同層次、不同形式、不同語種的立體化系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。具有分層級性和分類型性的特征。高職公共英語教學(xué)資源建設(shè)開發(fā)可以考慮從以下幾條途徑進(jìn)行：

1.從課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)積累教學(xué)素材，形成第一手直接的課程資源，在進(jìn)行英語語法講解時，允許同學(xué)犯錯，鼓勵大家勇于表達(dá)，比如，if可以作“如果”和“是否”來解釋，當(dāng)語境不一樣時，其在句中引導(dǎo)的從句時態(tài)是不一樣的，這個時候不必過分強(qiáng)調(diào)，可以通過反復(fù)提問的方式，當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)出錯后，自然也就記住了。

2.及時更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一定要緊跟形勢，因為語言是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，需要我們把握熱點進(jìn)行講解，這樣不但可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助學(xué)生了解更多的文化和時事。同時，可以根據(jù)各個學(xué)校的特點組織教師編寫適用的英語教材，特別是針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)公共英語課程時，盡量結(jié)合專業(yè)特點開發(fā)配套的英語教材或者參考書。

3.合理運(yùn)用軟件，豐富教學(xué)手段，網(wǎng)上有許多供免費(fèi)下載的英語教學(xué)軟件，其中一些軟件形象生動、引人入勝，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法相比的。[5]例如，可以從Markin32下載一個輔助批閱英語作文的教學(xué)軟件。借助這一軟件批閱學(xué)生以電子郵件或磁盤形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30個種類的典型錯誤方便地標(biāo)注，并且自動提供錯誤的統(tǒng)計數(shù)據(jù);對一些共性錯誤的批注和常用的評語只要簡單地用鼠標(biāo)點擊就可以調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的相應(yīng)文本，直接輸入到學(xué)生的作文上。應(yīng)用這一軟件處理學(xué)生作文，既提高了作文批改質(zhì)量，又節(jié)省了教師的時間。我們還可以從/Hot Potatoes0網(wǎng)上下載一個組合教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)需要能輕而易舉地用其編出有交互功能的閱讀理解、完形填空、詞匯拼寫、段落寫作等多種練習(xí)，這將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)外語的興趣，提高教學(xué)效果。

4.建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是現(xiàn)代教育的一個新興產(chǎn)物，其有助于學(xué)生與老師的線上交流，并且可以幫助學(xué)生自學(xué)和線上作業(yè)，同時也為老師批改作業(yè)、問題反饋提供了便利，同時可以在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上開設(shè)虛擬的英語課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.拓展校外實習(xí)實訓(xùn)資源，加強(qiáng)深化校企合作，讓學(xué)生能深入到一線工作中，運(yùn)用英語解決實際問題，同時在企業(yè)實習(xí)可以增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，如翻譯文獻(xiàn)資料，接觸外方技術(shù)人員等。

6.教師自我知識體系的更新，教師作為教學(xué)的主體之一，是教學(xué)資源的重要組成部分，所以需要我們建立一支強(qiáng)有力的師資隊伍。高職公共英語教師應(yīng)該深入國內(nèi)國際交流，及時了解跟蹤國際英語界發(fā)展最新動向，學(xué)習(xí)和研究新的語言理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段，初步了解一些互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)用于英語教學(xué)的理論和知識。尤其需要指出的是國內(nèi)越來越多的教師開始積極地參與網(wǎng)上英語教學(xué)研究的交流討論。例如，有的教師曾經(jīng)在英語教師電子論壇多次撰文介紹中國英語教學(xué)改革的近況，也有的老師在網(wǎng)上發(fā)表有關(guān)發(fā)展中國家英語教學(xué)研究動態(tài)的文章。這些都引起了國外同行的興趣，極大地促進(jìn)了英語教學(xué)的國際交流。

教師淵博的學(xué)識、開放的心態(tài)、富有創(chuàng)造力的思維必定能在潛移默化中影響到你們的受教者。

三　系統(tǒng)分析法作為教學(xué)法的實例

高職公共英語面向高職院校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，本文以“介紹歐洲文化”課堂教學(xué)為例，說明系統(tǒng)分析法在教學(xué)中運(yùn)用的步驟。按照系統(tǒng)分析法的六大步驟展開，并列出了不同階段的課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為以及所使用的教學(xué)輔助用具。[6]

1.開始階段，教師給學(xué)生觀看一組圖片（人文、自然景觀、名人名言等）、或者觀看一部短片，然后提問：“你們從圖片或者短片中讀取了哪些信息？”接下來讓學(xué)生討論思考。這個階段主要讓問題互動，師生可以交流。教學(xué)輔助工具包括多媒體、圖片、短片等。

2.主要教學(xué)過程包括三部分。一是分析工作任務(wù)，按照類別將討論結(jié)果匯集到黑板，教師將學(xué)生分成幾個小組（每組4-5人），然后提問“你們能夠找到幾種文化元素？并用英文把關(guān)鍵詞表達(dá)出來”，接下來

讓學(xué)生討論并將結(jié)果寫在黑板上。這個部分主要是進(jìn)行小組活動和師生交流。教學(xué)輔助工具包括多媒體黑板、粉筆等。二是對學(xué)生給出的歐洲文化元素關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，歸納，總結(jié)。教師集中所有的答案，比較、分析、綜合和補(bǔ)充，學(xué)生補(bǔ)充完善小組方案。這個部分主要進(jìn)行小組活動，教師講解，師生交流。教學(xué)輔助工具包括多媒體黑板、粉筆等。三是為對歐洲文化有一個全面的認(rèn)識，方案實施可從歐洲文化的起源、歐洲語言的類別與歷史、歐洲主要的自然景觀和風(fēng)俗習(xí)慣和歐洲主要的代表人物四個層面進(jìn)行，從而從這個幾個方面介紹英語的表達(dá)方法。教師播放一個“卓別林”或者“麥兜先生”的短片，提問：“請問你們知道片中的人物是誰嗎？誰能用英文介紹一下他？”學(xué)生用英文介紹。教師再提問大家有沒有需要補(bǔ)充的，或者誰還有熟悉的歐洲文化元素與大家一起分享，最后讓學(xué)生思考。這個部分主要是小組活動，教師講解，師生交流。輔助工具包括多媒體、黑板、粉筆、短片等。

3.結(jié)束階段，將所學(xué)知識運(yùn)用到其他國家文化介紹中，真正做到舉一反三、融會貫通。教師首先提問：“歐洲文化與中國文化的區(qū)別？”“如何介紹東方文化？”“除了中國以外，還有那些文明古國？”然后讓學(xué)生思考并回答問題。接下來教師再通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與課后討論，觀看錄音錄像，最后讓學(xué)生完成作業(yè)。這個階段主要是問題互動，師生交流。輔助工具包括黑板、粉筆、電腦、網(wǎng)絡(luò)課程。

用系統(tǒng)分析法組織的課堂教學(xué)，實際上是一種以項目驅(qū)動的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)“以教師為主體”的課堂模式，學(xué)生充當(dāng)了主角，在教師有目的的指導(dǎo)下，學(xué)生有意識地思考，如何用將英語用來解決問題。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣以及工作的主動性和積極性，有利于他們對知識的吸收；同時，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新意識。

本文應(yīng)用層次分析法對高職公共英語教學(xué)資源類型進(jìn)行了優(yōu)化選擇，發(fā)現(xiàn)教學(xué)綜合資源ARP的總權(quán)重最大。因此，考慮從綜合資源的角度進(jìn)行公共英語教學(xué)資源的開發(fā)，提出了開發(fā)的途徑和思路，并且文后還以系統(tǒng)分析法組織課堂教學(xué)，通過教學(xué)時間發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到一定程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林長春.論化學(xué)實驗教學(xué)資源及其開發(fā)策略[J].中國教育學(xué)刊,2004,(3):42-45.

（責(zé)任編校：張京華）

作者簡介：陳光（1972－），男，海南文昌人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究。徐菊成（1962－），男，甘肅民勤人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究。

收稿日期：2015－10－22

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0149-02