大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

王　斌，劉　明，張如梅，楊　穎，胡吉富

（大理大學(xué)，云南大理671003）

大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

王斌，劉明，張如梅，楊穎，胡吉富

（大理大學(xué)，云南大理671003）

近年來，大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育成效顯著，但在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及師資力量等方面還存在問題和困難，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式入手，推進(jìn)南亞留學(xué)生教育。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生；南亞；教育

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.10.027

留學(xué)生教育對(duì)高校的國際化水平有重要影響。有學(xué)者認(rèn)為在高等學(xué)校的國際交流與合作中，留學(xué)生交流占有舉足輕重的地位，留學(xué)生數(shù)量多少和層次的高低是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)〔1〕。

大理大學(xué)從2002年起開始招收留學(xué)生，十余年來，生源國不斷拓展，招生人數(shù)不斷增加，共招收了25個(gè)國家2千多名留學(xué)生。留學(xué)生教育對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到重要的作用，推動(dòng)了國際交流與合作工作，提高了教育國際化水平，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，提升了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，彰顯了地方高校辦學(xué)特色。

大理大學(xué)的留學(xué)生中，超過三分之一的是南亞留學(xué)生，南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生集中在醫(yī)學(xué)本科教育的MBBS項(xiàng)目（英語授課，全科醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。為做好南亞留學(xué)生的教育工作，學(xué)校在管理、培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索，本文對(duì)南亞留學(xué)生教育情況作簡要總結(jié)。

1　南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育現(xiàn)狀

1.1基本情況大理大學(xué)的MBBS項(xiàng)目始于2007年，到2015年初，已經(jīng)招收了來自印度、尼泊爾、巴基斯坦、孟加拉國4個(gè)南亞國家的醫(yī)學(xué)留學(xué)生1 031名〔2〕。

學(xué)校發(fā)展留學(xué)生教育基于如下考慮∶（1）學(xué)校2002年確立“立足大理，服務(wù)云南，面向全國，輻射南亞、東南亞”的戰(zhàn)略定位，提出“融四海文化，鑄大學(xué)精神”的理念，為面向南亞、東南亞開展國際交流與合作指明了準(zhǔn)確的方向。（2）大理歷史上就是中原文化和西南少數(shù)民族文化的聚集地，也是南亞、東南亞文化和中國文化的交匯地，具有獨(dú)特的歷史文化和地緣優(yōu)勢(shì)。（3）國家對(duì)外發(fā)展有力的政策保障，如∶我國政府提出的“以鄰為伴，與鄰為善”和“睦鄰，安鄰，富鄰”的周邊外交政策，以及“橋頭堡”和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，云南省省委、省政府提出建立通往南亞東南亞的國際大通道的構(gòu)想與實(shí)踐，以及云南省高校實(shí)施“走出去”的戰(zhàn)略，等等，為高校開展國際交流與合作提供了良好的機(jī)遇。（4）在世界經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，世界各國間科技、文化相互滲透、交融，高等教育國際化成為發(fā)展趨勢(shì)。

1.2構(gòu)建了符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式學(xué)校在2009年、2010年、2014年全面修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，在實(shí)踐中不斷探索、不斷改革，使培養(yǎng)模式更趨科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用。新的培養(yǎng)方案對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程體系進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更充分體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，符合南亞國家人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

1.3制定和完善了留學(xué)生管理制度學(xué)校制定和完善了留學(xué)生管理規(guī)章制度，并認(rèn)真組織落實(shí)，保證了留學(xué)生教學(xué)工作及日常管理工作的有序進(jìn)行。

留學(xué)生實(shí)行歸口管理體制。國際處主要負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生和涉外事務(wù)的管理，教務(wù)處負(fù)責(zé)留學(xué)生的學(xué)籍管理及教學(xué)計(jì)劃安排，各相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生日常管理及組織開展具體的教學(xué)工作，使國際應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程同時(shí)成為促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)校各部門、各學(xué)院國際化的過程。

留學(xué)生教學(xué)實(shí)行分類教學(xué)模式，不同類別學(xué)生實(shí)行不同教學(xué)模式。針對(duì)MBBS項(xiàng)目的留學(xué)生，采用新修訂的培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，實(shí)行全英文授課；針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的其他留學(xué)生，在開設(shè)漢語課程后，進(jìn)入中國學(xué)生的自然班學(xué)習(xí)，實(shí)行中文授課。

2　南亞留學(xué)生教育存在的問題

2.1培養(yǎng)模式不夠科學(xué)規(guī)范，特色彰顯不足南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)模式，雖然學(xué)校從頂層進(jìn)行了設(shè)計(jì)，即∶依據(jù)生源國的需求，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的自身定位，構(gòu)建國際應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但在實(shí)際制定人才培養(yǎng)過程中，存在挪用我國高校學(xué)生的培養(yǎng)模式，缺少對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性，不能發(fā)揮出醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育應(yīng)有的特色〔3〕。

2.2課程設(shè)置缺少針對(duì)性，不盡科學(xué)合理全英語授課醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生教育與中國醫(yī)學(xué)本科生教育相比，有3個(gè)重要的區(qū)別點(diǎn)∶其一，授課語言為英語；其二，學(xué)生的文化背景各不相同；其三，學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的社會(huì)環(huán)境不同〔4〕。針對(duì)這些區(qū)別點(diǎn)，醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生教育的課程設(shè)置應(yīng)具有針對(duì)性，但在實(shí)際操作中，存在語言類課程、文化課程和專業(yè)課程比例分配不夠合理的情況。部分課程的設(shè)置簡單移植國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，或者是國內(nèi)課程的簡化版；在課程內(nèi)容的選擇上，有的教師為便于教學(xué)，刪減了難以教學(xué)或留學(xué)生難以理解的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，影響了醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

2.3師資力量不足，難以適應(yīng)留學(xué)生的教學(xué)學(xué)校能承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，而部分具有英語教學(xué)能力的教師，由于臨床工作繁忙，不愿承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進(jìn)一步加劇了師資的不足。而目前普遍存在的情況是部分教師的英語能力不足，不能完全勝任全英文教學(xué)的需要，部分課程只能采取聘請(qǐng)國外、國內(nèi)教師授課的方式。

2.4留學(xué)生漢語交流水平普遍較差，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量由于醫(yī)學(xué)留學(xué)生在校學(xué)習(xí)采用的是全英語授課，且學(xué)生畢業(yè)后一般都是回生源國就業(yè)，漢語僅在中國留學(xué)期間學(xué)習(xí)、使用，因此，醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性普遍不高，學(xué)生不重視漢語的學(xué)習(xí)，漢語課程遲到、缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。漢語教學(xué)內(nèi)容、方式存在不足，教學(xué)效果不佳。學(xué)校為方便管理，留學(xué)生宿舍獨(dú)立設(shè)置，相對(duì)封閉，限制了留學(xué)生跟中國學(xué)生使用漢語交流溝通的機(jī)會(huì)。雖然開出了不少的漢語課程，但成效不顯著，學(xué)生的漢語水平普遍較差，無法和患者溝通，不能達(dá)到在中國的醫(yī)院見習(xí)及實(shí)習(xí)要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保證。

3　推進(jìn)南亞留學(xué)生教育的思路

3.1構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式以修訂人才培養(yǎng)方案為突破口，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)以往的實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)注重以下4個(gè)方面的符合∶（1）與國家和省對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略及政策相符合；（2）與學(xué)校的整體定位和發(fā)展水平相符合，即符合我校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位；（3）與國際教育規(guī)律相符合，充分借鑒國際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育研究進(jìn)展；（4）與留學(xué)生所在國醫(yī)療特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)考試情況相符合，尊重留學(xué)生所在國的習(xí)俗和宗教傳統(tǒng)。

在課程設(shè)置、教材選用、教師資源、管理服務(wù)等方面積極推進(jìn)改革，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)扎實(shí)、臨床技能規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)良好的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，達(dá)到醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行國外、國內(nèi)進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師英語授課能力，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。進(jìn)一步完善相關(guān)管理規(guī)定，積極鼓勵(lì)教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)留學(xué)生課程。充分利用學(xué)校8家附屬醫(yī)院及15家教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)好的臨床教師承擔(dān)承擔(dān)醫(yī)學(xué)留學(xué)生課程。

3.3加強(qiáng)漢語教學(xué)2007年教育部頒布的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》，要求醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)留學(xué)生應(yīng)具有如下能力∶具有與病人及其家屬進(jìn)行交流和調(diào)動(dòng)病人合作的能力，具有與醫(yī)生及其他醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行交流溝通的能力。該《暫行規(guī)定》還規(guī)定漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)仍處于真空地帶，是醫(yī)科來華教育的最薄弱環(huán)節(jié)〔5〕。為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)，大理大學(xué)在課程安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行積極的工作，如設(shè)置雙語教學(xué)課程、開展雙語教學(xué)比賽等，同時(shí)積極開展教學(xué)研究，例如，張如梅〔2〕教授開展的南亞留學(xué)生文化適應(yīng)與漢語學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)查研究，為留學(xué)生漢語教學(xué)提出了新的見解。

留學(xué)生教育需要全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。大理大學(xué)近年來在留學(xué)生教育方面取得了一定的成效，但是也還面臨不少困難和問題，需要不斷分析總結(jié)，借鑒醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)外教學(xué)改革成果，結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，探索符合醫(yī)學(xué)教育實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，努力發(fā)揮好留學(xué)生教育在推動(dòng)學(xué)校國際化進(jìn)程中的作用。

〔1〕唐志偉，馬長中，孔憲玲.醫(yī)學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)模式探析〔J〕.黑龍江高教研究，2011（11）：75-77.

〔2〕張如梅.大理學(xué)院MBBS項(xiàng)目南亞留學(xué)生文化適應(yīng)與漢語學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)查研究〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（1）：84-87.

〔3〕王劍軍.我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策〔J〕.教育與職業(yè)，2011（14）：34-35.

〔4〕顏世軍，孫連坤，徐慶輝.全英文授課醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)模式研究〔J〕.吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（26）：4637-4639.

〔5〕呂兆格.淺析醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)模式〔J〕.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（2）：122-124.

Situation，Problems and Countermeasures of the Education of MBBS International Students from South Asia in Dali University

Wang Bin，Liu Ming，Zhang Rumei，Yang Ying，Hu Jifu
（Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

In recent years，the education of MBBS international students from South Asia in Dali University has achieved a great success，but there are remaining problems and difficulties in training mode，curriculum setting and faculty.Based on the actual situation of Dali University，it's suggested to push forward the education for South Asia students with constructing scientific and reasonable professional training mode as the starting point.

MBBS international students；South Asia；education

G640

A

2096-2266（2016）10-0098-03

（責(zé)任編輯董杰）

云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目（云教高〔2013〕106號(hào)）

2016-03-21

2016-08-24

王斌，教授，主要從事教學(xué)管理工作研究.