基于表達(dá)本位的言語體驗的教學(xué)策略

江蘇揚州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)（225239）許　萍

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基于表達(dá)本位的言語體驗的教學(xué)策略

江蘇揚州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)（225239）許萍

［摘要］指向表達(dá)層面的閱讀教學(xué)成為語文課堂教學(xué)的新思潮。在教學(xué)實踐中，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生語言體驗的最近發(fā)展區(qū)，合理定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析以理解表達(dá)效果，積極創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］表達(dá)本位言語體驗教學(xué)策略

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》相關(guān)理念在閱讀教學(xué)課堂中深入實施，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)思潮也不斷涌現(xiàn)。但是，很多教師只有標(biāo)簽式的認(rèn)知，很少能把握其內(nèi)容本質(zhì)。其實，閱讀教學(xué)中指向表達(dá)包含三個層面的意思：一是教材文本作者在課文中的表達(dá)策略；二是執(zhí)教者在解讀文本時提煉出來的表達(dá)元素；三是契合學(xué)生認(rèn)知能力的表達(dá)方法。作為語文教師，應(yīng)該充分整合這三個維度，將教學(xué)的重心指向?qū)W生內(nèi)在需要的表達(dá)方法。

一、合理定位目標(biāo)，契合學(xué)生需要

在指向表達(dá)層面的閱讀教學(xué)中，同一篇課文或同一個語句，都可以從不同的視角與維度開掘出完全不同的言語價值體驗點和價值點。在一次教學(xué)中，教師沒有必要將這些教學(xué)點全部展開來進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要從文本的特質(zhì)與學(xué)生實際認(rèn)知能力之間的有效鏈接點出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)行必要的甄別與選擇。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》第三自然段中關(guān)于小珍珠鳥出生以及與作者初次見面的語段時，教師就開掘出兩個彼此相連的言語體驗價值點：首先，根據(jù)“我猜到，它們有了雛兒”引導(dǎo)學(xué)生體會作者用逗號的獨運匠心，并深入感知語段中“探”“撥”對表現(xiàn)作者對小珍珠鳥喜愛之情所起到的表達(dá)作用；其次，在學(xué)習(xí)描寫小珍珠鳥的外形時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么作者沒有在文章一開始就描寫大珍珠鳥的樣子，而要在這里才特意描寫小珍珠鳥的外形呢？這樣，讓學(xué)生感知作者別樣的表達(dá)順序的效果。

這篇課文安排在四年級。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對中年級閱讀教學(xué)提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這一要求，不難看出教學(xué)第一處的教學(xué)內(nèi)容更加契合四年級學(xué)生的認(rèn)知需求；而第二處在高年級揣摩文本表達(dá)順序時進(jìn)行教學(xué)，才更加妥當(dāng)。

二、引導(dǎo)深入辨析，對比表達(dá)效果

著名語文教育專家王尚文先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖，而比較是一種極為有效的方法?！迸c教材課文中的語言進(jìn)行對比的材料資源可謂豐富，可選用學(xué)生習(xí)作中的慣有問題形成對比，也可借助作家原作的未定稿來對比，或者通過教師下水創(chuàng)作來形成對比。教師的下水創(chuàng)作更符合教學(xué)要求，因為教師對學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣和能力較為熟悉，小至語詞、標(biāo)點，大到表達(dá)順序、篇章結(jié)構(gòu)，都直接契合學(xué)生的認(rèn)知需要。例如，《安塞腰鼓》是一篇將言語形式發(fā)揮到極致的典型文本，其中一句話“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇……”作者為什么要選用這樣有悖于常規(guī)的言語表達(dá)形式呢？教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己的語言能力將語句進(jìn)行復(fù)原，變異成“急促的鼓點像驟雨一樣，飛揚的流蘇像旋風(fēng)一樣……”學(xué)生將原文和變異后的語言進(jìn)行對比辨析，真正感受到文本語言所形成的獨特魅力。

在這一案例中，教師正是和學(xué)生一起在閱讀中產(chǎn)生疑惑，而后共同“編創(chuàng)”出與文本語言形式對比的有效資源，并在激情誦讀與深入辨析中感受到語言表達(dá)的內(nèi)在美，收到了較好的表達(dá)效果。

三、積極創(chuàng)設(shè)語境，推進(jìn)方法遷移

對文本中的寫作方法，教師切不可急功近利地直接要求學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而要讓學(xué)生在深入感知的過程中形成有效積累，然后在學(xué)習(xí)實踐中不斷進(jìn)行化用，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)價值。對此，著名特級教師管建剛這樣打比方：這就跟懷孕一樣，先“懷”上寫作方法，終有一天會在相應(yīng)的情境中“孕”出來。這就要求要在學(xué)生“懷”上寫作方法之后，通過積極創(chuàng)設(shè)相似的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的有效遷移，從而化“他用”為“我用”，追求閱讀教學(xué)更高層次的言語體驗。例如，在教學(xué)《海底世界》時，教師引領(lǐng)學(xué)生體驗作者在運用“舉例子”這一說明方法時選用典型事物所形成的表達(dá)效果。于是，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的遷移語境：大家都知道很多動物有自己過冬的方法，你能選擇一些動物向自己的弟弟妹妹介紹它們過冬的方法嗎？這一要求，看似簡單，卻蘊含著要典型、不重復(fù)的內(nèi)在要求，是對學(xué)生進(jìn)行事例選擇典型性能力的一種有效歷練。

整個過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成了明方法、列案例、仿課文的言語實踐，夯實了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

總而言之，在指向于表達(dá)的閱讀教學(xué)中，教師要充分瞄準(zhǔn)學(xué)生語言體驗的最近發(fā)展區(qū)，力求避免將言語體驗和表達(dá)策略硬性塞給學(xué)生的現(xiàn)象，要在喚醒學(xué)生自主意識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-024