思維導(dǎo)圖，語(yǔ)文教學(xué)中一棵美麗的“知識(shí)樹(shù)”

浙江麗水市青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（313900）季小媚

?

思維導(dǎo)圖，語(yǔ)文教學(xué)中一棵美麗的“知識(shí)樹(shù)”

浙江麗水市青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（313900）季小媚

［摘要］新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)利用思維導(dǎo)圖，可以有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)思維導(dǎo)圖知識(shí)樹(shù)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的線性思維轉(zhuǎn)化成具有放射性的網(wǎng)狀思維，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)模塊化，突出重點(diǎn)，層次分明，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，拓寬識(shí)字渠道

思維導(dǎo)圖的繪制要將大腦中的感覺(jué)、記憶、想法等信息匯成一個(gè)思維中心主題。這一中心主題向外發(fā)散，就會(huì)形成無(wú)數(shù)的分支。而每一個(gè)分支既是中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，又能演變成另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散其他分支。

在識(shí)字教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字既愛(ài)又恨，愛(ài)的是在課文中很熟悉，恨的是很難寫下來(lái)。而單純的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。如何讓識(shí)字變得高效又有意義呢？一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)；二是引進(jìn)思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，拓展識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵。一幅有趣的導(dǎo)圖就是一場(chǎng)視覺(jué)的盛筵，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、高效地掌握生字起到積極的作用。如，教學(xué)“蘋”字后，拓寬到“水果”類的詞；教學(xué)“晴”字后，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)含“青”字的字進(jìn)行歸類：清、請(qǐng)、睛、蜻……啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，編順口溜：太陽(yáng)出來(lái)天放晴，小小池塘水清清，飛來(lái)一只小蜻蜓，眨著眼睛亮晶晶。青蛙見(jiàn)了好心情，連忙說(shuō)聲請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)……這樣的識(shí)字教學(xué)，由一個(gè)字拓寬到一類字，使識(shí)字教學(xué)情景化、趣味化、高效化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。具體思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如下（圖一）：

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既直觀又形象，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了識(shí)字的內(nèi)涵，拓寬了識(shí)字的渠道，更是教給孩子識(shí)字的方法。這樣的教學(xué)，使學(xué)生觸類旁通，也會(huì)學(xué)著繪制這樣的識(shí)字圖。

二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，激發(fā)閱讀期待

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它有助于學(xué)生知識(shí)的積累、語(yǔ)感的豐富、閱讀能力的提高，同時(shí)也是提升習(xí)作水平的一個(gè)重要的抓手。在閱讀教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好思維導(dǎo)圖，就能使難懂、復(fù)雜的內(nèi)容更為清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的理解更加深入，記憶變得更加容易。

（圖一）

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》是一篇科普說(shuō)明文，用詞精當(dāng)、語(yǔ)言精確，是學(xué)習(xí)說(shuō)明文很好的范本。教學(xué)這類文章總避免不了對(duì)說(shuō)明方法、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)。若教法不當(dāng)往往會(huì)變成說(shuō)教，不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)抑制學(xué)生的情感。如何對(duì)這類文章進(jìn)行有效教學(xué)非常重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和激發(fā)閱讀興趣的源頭所在。運(yùn)用思維導(dǎo)圖（如圖二），圖文并茂地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高閱讀效果，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)效果。

（圖二）

有了這樣的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，通過(guò)小組間的合作交流，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體感知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理；有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，關(guān)注作者的表達(dá)方法；也有利于學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真可謂一舉多得。

三、應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。想要提高孩子的習(xí)作能力，重在打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。然而，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生缺乏寫作興趣，習(xí)作內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，空話、廢話連篇，缺乏新意，千篇一律。因此，習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，營(yíng)造輕松的氛圍。這樣，孩子就能輕輕松松地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，不再為“無(wú)米下鍋”而愁眉不展。思維導(dǎo)圖還為學(xué)生提供一些可操作的方法，既降低習(xí)作難度，又能教給學(xué)生習(xí)作的思路。

葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币簿褪钦f(shuō)，習(xí)作前要有明確的思路，只有思路明確了，才有可能下筆如有神，才能表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，習(xí)作前要謀篇布局，理清思路，明確文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)合理安排材料，采用多種表達(dá)方法，突出表達(dá)的中心思想……只有心中有框架，才能“筆下生花”。因此，讓學(xué)生習(xí)作前列好提綱，繪好思維導(dǎo)圖，一篇好的文章也就基本有了雛形了。

如《護(hù)蛋游戲》是學(xué)生喜歡的游戲作文。在經(jīng)歷一天的護(hù)蛋活動(dòng)后，學(xué)生有喜有憂，有笑有淚，心情五味雜陳。這時(shí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受之后，引入思維導(dǎo)圖（圖三）幫助學(xué)生構(gòu)思，可以起到事半功倍的效果。

（圖三）

這樣一個(gè)圖文并茂的思維導(dǎo)圖，不僅提供了良好的語(yǔ)言交流情景，使習(xí)作內(nèi)容更加直觀形象，同時(shí)也更具層次感、整體感。

四、運(yùn)用于復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效益

知識(shí)的記憶容易遺忘，因此及時(shí)復(fù)習(xí)極為重要。如果僅憑課堂筆記，那就很難快速?gòu)?fù)習(xí)。而一張思維導(dǎo)圖，圖文并茂，內(nèi)容緊湊，便于學(xué)生快速記憶，縮短復(fù)習(xí)的時(shí)間。

復(fù)習(xí)課在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的一種課型。它能幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。但在復(fù)習(xí)階段，教師往往重知識(shí)輕技能，重結(jié)果輕過(guò)程，重落實(shí)輕興趣，重學(xué)困生輕優(yōu)等生。久而久之，造成“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，課堂也變成“一言堂”“灌輸式”的“教堂”。學(xué)生對(duì)這樣的課堂是厭煩的、排斥的，自然就達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)階段，我們可以在課前將復(fù)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，教給復(fù)習(xí)方法，可以是一篇課文的整理，也可以是一個(gè)單元的整理，要求既要把書(shū)讀薄，更要把書(shū)讀厚。如，圍繞杏林子的《生命生命》這篇課文，讓學(xué)生從作者、字詞、句子、內(nèi)容、主題、情感等方面進(jìn)行前置性整理，并在自主探索的基礎(chǔ)上，畫出思維導(dǎo)圖，然后在課中進(jìn)行小組交流和討論，完善和補(bǔ)充自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理出條理清晰、系統(tǒng)全面的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一棵美麗的“知識(shí)樹(shù)”，使語(yǔ)文教學(xué)別樣精彩。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)啟另一扇窗戶，并依據(jù)自身的實(shí)際情況建立各自的知識(shí)體系，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-017