“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習科學研究：進展與前瞻*
——2016年第四屆學習科學國際會議綜述

□左璜　陳歡　劉選

本刊特稿

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習科學研究：進展與前瞻*
——2016年第四屆學習科學國際會議綜述

□左璜陳歡劉選

第四屆學習科學國際研討會于2016年6月7-8日在廣州華南師范大學召開，來自世界各地的180多名參會代表匯聚于此，圍繞學習科學的進展與前瞻問題展開了深入的對話與交流。大會收集的24個主題報告以及25份摘要基本反映了當前學習科學研究的發(fā)展現(xiàn)狀，也彰顯出其發(fā)展趨勢。在研究主題上，學習科學研究者致力于圍繞“人為什么要學習”、“人是如何學習的”以及“人應該如何學習才更有效”等三大核心問題展開研究，以期協(xié)同各學科領域力量來共同促進與學習相關的人類發(fā)展。在研究方法上，學習科學研究體現(xiàn)出三個方面的跨界融合特征，分別是研究對象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技術的跨學科融合。在研究應用上，學習科學研究既體現(xiàn)出政策在研究與實踐中的高層次導向作用，也體現(xiàn)出貫通學校教育、家庭教育和社會教育的全員育人功能，還體現(xiàn)出廣泛的實踐創(chuàng)新應用及策略與方法。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學習科學的研究主題將不斷開放生態(tài)，走向網(wǎng)絡化；研究方法將不斷跨界融合，走向綜合化；研究應用將不斷溝通連接，走向系統(tǒng)化。

互聯(lián)網(wǎng)+；學習科學；開放生態(tài)；跨界融合；溝通連接；會議綜述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，人類的學習面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，從學習價值到學習目標，從學習內(nèi)容到學習方法，無不發(fā)生著巨大的變革?；诖?，誕生于上個世紀80年代的學習科學研究也邁入一個新的發(fā)展時期。為進一步加強各國學習科學研究者之間的互動與交流，促進學習科學研究的深度融合，由華南師范大學、美國科羅拉多州立大學、賓夕法尼亞州立大學、臺灣師范大學聯(lián)合舉辦的第四屆學習科學國際研討會于2016年6月7-8日在廣州召開。來自世界各地的學習科學研究專家、教育決策者和教育實踐工作者等近180名代表匯聚在華南師范大學心理學院，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習科學的發(fā)展展開了深入的對話，切實推動著學習科學研究的進一步協(xié)同發(fā)展及其應用。

一、開放生態(tài)：研究主題的網(wǎng)絡化

學習科學始終致力于圍繞“人為什么要學習”、“人是如何學習的”以及“人應該如何學習才更有效”這三大核心問題而展開研究，以期協(xié)同各學科領域力量來共同促進與學習相關的人類發(fā)展。

1.人為什么要學習

以“人為什么要學習”這一問題為基點，學者們更多探討的是學習的意義、價值和功能。事實上，已有的哲學、文化學、人類學等領域的專家學者基于各自的理論視域，闡釋了學習作為人類生命存在及其優(yōu)化的本質。然而，真正從科學的角度對此予以實證的研究卻為數(shù)不多。本次會議上，來自美國的斯蒂吉（Michael F.Steger）專門從“生命的意義”（Meaning in Life）這一角度出發(fā)來探討“學習”。這一研究基于弗蘭克爾（Viktor Frankl）所提出的“對意義與目的的追求是人活著的根本動機”這一理論，將“學習”置于“人存在”的哲學高度，采用測量法、日常觀察法、行為事件訪談法等多元化的研究方法，探討了“生命意義”的概念、內(nèi)涵及其價值。斯蒂吉認為，“生命的意義”的本質就是“學會生存”，它意指人類通過經(jīng)驗、學習或被教育來獲得幫助人類過上完滿與豐富人生的知識與技能這一過程。具體而言，它包括三個層次：第一層次是一致性，即弄清楚生命的意義；第二層次是目標，即要做有價值的事情；第三層次是重要性（Significance），即要過值得過的人生。通過跨國、跨文化、跨地域的調查研究表明，尋找到“生命的意義”的人更加健康，其壽命相對更長，生活質量相對更高?？梢哉f，斯蒂吉的研究從科學實證的角度論證了“學習作為人類生命存在及其優(yōu)化的本質”這一觀點。

與此同時，在神經(jīng)科學、腦科學介入學習科學研究后，學習與大腦的關系也在不斷被探索與發(fā)現(xiàn)。來自臺灣中央研究院的曾志朗院士以及臺灣中央大學認知神經(jīng)科學研究所的洪蘭教授在研究人類的語言與閱讀學習機制的過程中發(fā)現(xiàn)，人只要學習5天就能夠改變大腦皮層的厚度與樹突的結構，尤其是改變接收信息和形成突出連接的樹突棘的數(shù)量與形狀。無獨有偶，美國賓夕法尼亞州立大學的李平教授在多年的雙語學習神經(jīng)機制研究中也同樣發(fā)現(xiàn)，第二語言的習得不僅能夠改變?nèi)四X的功能區(qū)，還能夠改變解剖學意義上的人腦結構，同時他的研究還特別關注人腦可塑性的個體差異性。其研究表明，第二語言習得所導致的個體大腦結構變化是存在差異性的，而這種差異能夠預測出個體學習效果的差異。這些研究發(fā)現(xiàn)不僅在生理學的意義上進一步肯定了學習存在的價值和意義，同時也為腦科學與學習科學之間的進一步協(xié)調發(fā)展提供了實證依據(jù)。

2.人是如何學習的

圍繞“人究竟是如何學習的”這一問題，本次研討會上針對不同的學習內(nèi)容及目標，研究者們分別探討和交流了包括創(chuàng)新能力學習、語言學習、數(shù)字學習、類別學習、科學概念學習以及思維學習等不同類型的學習機制。首先，本次學習科學會議最核心的討論主題是“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)和學習。臺灣認知神經(jīng)科學專家洪蘭教授專門探討了“創(chuàng)造力”的神經(jīng)機制，即是兩個不相關的神經(jīng)回路碰在一起活化第三條回路。為了能夠使神經(jīng)回路更容易接近并相遇，即促進創(chuàng)造力的學習與發(fā)展，洪蘭教授提出了兩條有效路徑：閱讀與游戲。其中，通過閱讀能獲得豐富的經(jīng)驗，從而為創(chuàng)造力的學習和發(fā)展提供足夠的背景知識。來自陜西師范大學的胡衛(wèi)平教授則選擇從思維的角度切入來探討如何提升學生的創(chuàng)造力品質。

其次，就語言學習的機制而言，從文字的識讀到文本的閱讀，從母語方言的習得到第二外語的習得等，研究者們從各自的視角切入來展開深入的探討。從腦科學與認知神經(jīng)科學出發(fā)，曾志朗院士專門研究了不同語系的成年人在識讀有著相同字意的字詞過程中，發(fā)現(xiàn)不管是表音文字還是表意文字，都存在共通的大腦區(qū)域。這一研究發(fā)現(xiàn)將大大促進語言的腦科學發(fā)展，因為普遍性閱讀相關腦區(qū)的確立將有助于檢測出在單字詞識別時間軌道上的特定腦功能連接?；诖搜芯砍晒灾袊鴿h字的六書為理論框架，曾教授提出了“轉識成智”的認知發(fā)展五步原則：仿、借、存、轉、聯(lián)。這一理論的提出讓中國學者在認知科學史上發(fā)出了自己的聲音，中國文化也進一步得到了弘揚。針對文本的閱讀尤其是解釋性科學文本的閱讀機制，李平教授及其團隊通過研究，明確了學習者在獲取抽象科學概念過程中的功能性神經(jīng)機制，其研究表明，文本自身的各種屬性包括主題、文本結構、單詞級別、篇章層次的語言復雜性和語義屬性等都會對學習者產(chǎn)生影響，同時閱讀科學文本時個體的認知控制能力是與閱讀能力發(fā)生著交互作用的。針對多語言的學習機制，來自廣州大學的陳穗青（Chen Suiqing）等通過對幼兒園64名4～6歲兒童的行為觀察實驗發(fā)現(xiàn)，使用普通話和粵語雙語交流的兒童比單語言使用者具有更強的認知靈活性。如前所述，李平教授及其團隊的研究也表明，即便是在短時期內(nèi)的第二語言習得，也能改變?nèi)说拇竽X結構。

數(shù)字的學習機制是學習科學研究的另一大問題。各類數(shù)字或數(shù)值的表征是數(shù)字認知科學研究的主題。其中，關于數(shù)字比例的表征是新興的研究問題。關于比例的表征本質及其與絕對數(shù)字表征之間的關系，來自華南師范大學的陳琦教授從神經(jīng)計算學的視角出發(fā)，基于大腦信息整合的獲得調制機制以及絕對數(shù)值的神經(jīng)表征機制，提出了“獲得領域模型”，這一模型的提出為進一步揭示比例學習的神經(jīng)機制以及比例教學提供了新的思路。與此同時，臺灣的李俊仁教授就學習者的估算能力及其與數(shù)學學習成就之間的關系展開了研究。通過對63名五年級學生的非言語數(shù)感測試研究表明，非文本的數(shù)感能力與數(shù)學成績之間有著顯著的相關性。這啟示我們，數(shù)學學習中存在著獨立于文本之外的數(shù)感，我們在教育教學中應該予以重視。來自大連理工大學的王慧麗教授基于數(shù)字認知實驗，專門探討了小學生的數(shù)字能力發(fā)展趨勢。其研究表明，小學生在三年級前是發(fā)展基本數(shù)學能力的關鍵期，亦值得引起重視。

類別學習能使學習者區(qū)分人的好壞、環(huán)境的安全或危險等，而這些都是人類生存所必需的。其中，歸納習得的類別知識并將其運用到新的刺激上，是人類適應新環(huán)境的關鍵。對此，來自美國科羅拉多州立大學的賽格教授（Carol A.Seger）通過功能核磁共振掃描的方法專門研究了這一類別學習過程的神經(jīng)機制。研究發(fā)現(xiàn)，知覺層面的歸納與決策層面的歸納有著不同的神經(jīng)機制。前者主要是加工刺激的特征，并評估該刺激與先前習得的類別表征之間的相似性；后者則是對當前處于相關分類規(guī)則或決定性分類邊界下的刺激進行評估，同時參與解決多種可能的分類響應之間的沖突。這一研究為我們進一步了解類別學習過程的認知機制提供了科學依據(jù)。

本次研討會上，研究者們關涉了不同學習主體的學習機制問題，除了重視從幼兒、小學生到高校學生以及成人學習者等正常學習群體之外，還特別關注自閉癥等非正常學習群體，同時還將此類學習群體的社會角色納入到研究問題中，如不同性別主體之間的差異性。上述諸多研究都是以正常學習群體為研究對象，但美國的羅哈斯（Donald C. Rojas）從神經(jīng)生理學的角度對孤獨癥學習者進行了研究。其結果表明，在神經(jīng)生理學水平上，孤獨癥障礙者能夠通過激活抑制比例的變化來識別。同樣來自美國科羅拉多州立大學的卡尼托（Silvia S. Canetto）專門研究了女性在自然科學與工程學領域低成就表現(xiàn)的原因。其研究結果表明，女性研究生完成自然科學與工程博士學位的動機都不高，尤其是那些其丈夫從事該領域工作的女性，繼續(xù)攻讀博士學位以及追求此類學術職業(yè)的動機偏低。

3.人應該如何學習才更有效

影響學習有效性的因素有很多，包括學習目標的清晰界定、學習者的個體差異性、學習環(huán)境的設計與建構、學習內(nèi)容的選擇與組織、學習的方法與策略等。因此，學習科學除了關注人類學習機制的基礎研究，也十分重視學習方法與策略等方面的應用研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為當代的教育帶來了新的挑戰(zhàn)和問題：我們通過教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才能適應這個時代？立足于學習者的角度，我們的學習目標應該是什么？華南師范大學的莫雷教授、何先友教授、左璜副研究員參與研制了中國學生的核心素養(yǎng)（Key Competencies）指標體系。以北京師范大學林崇德教授為首，聯(lián)合五所大學協(xié)同開展研究，歷時三年最終提出了具有科學性、時代性和民族性的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，它內(nèi)涵9大核心素養(yǎng)和25個亞核心素養(yǎng)。這一研究結果將成為中國學生未來的學習目標，引領教育教學的新一輪變革。

宏觀的學習目標為有效學習指引了方向，而個體微觀的學習成效則體現(xiàn)在學習者的個體層面。來自比利時的沃爾克（Martin Valcke）教授基于廷托（Tinto）的理論模式，專門研究了促進或阻礙學生學習過程的關鍵個人要素——元認知。沃爾克教授認為，元認知是由一系列與實踐知識互動的認知過程所組成的。它在學習者閱讀、解決問題過程中扮演十分重要的角色。因此，沃爾克教授的研究主要圍繞元認知的本質、測評以及培養(yǎng)和發(fā)展等問題來展開。

在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷驅動下，學習環(huán)境的重要性得以凸顯，學習科學研究也將目光投向了學習環(huán)境的設計研究。美國賓夕法尼亞州立大學教育學院院長莫恩克（David H.Monk）教授專門交流了該大學的學習空間設計研究。為促進大學教師教學方式以及學生學習方式的轉變，賓夕法尼亞州立大學已經(jīng)創(chuàng)建了多樣化的創(chuàng)新學習空間（Learning Space），這些學習空間包括兩大類：“學習實驗室”（Learn Lab）和“學習空間”（The Learning Space）。前者容納的學生人數(shù)少（約25人左右），適合采用同步小組學習的方式開展教學活動，后者則能容納更多學生（約80人左右），融合了現(xiàn)代信息技術，并具有比前者更多的靈活性，因此也有人把后者稱為“創(chuàng)作空間”。莫恩克教授介紹，賓夕法尼亞州立大學基于這樣的學習空間設計也開展了許多研究項目，以便更好地理解學習時空設計與學習成效之間的關系。

雖然學習環(huán)境始終是學習條件的保障，但是真正能夠確保學習有效性的還是學習內(nèi)容的選擇和組織。未來的學習科學研究會不斷增強有關學習內(nèi)容選擇的標準以及評價研究。以閱讀學習為例，臺灣師范大學的宋耀庭教授專門開展了閱讀文本的可讀性評價研究。傳統(tǒng)的文本可讀性評估方法，大多以語言學作為基礎，基于音節(jié)、字符、詞語句子等來評判，如弗雷申-金卡伊迪（Flesch-Kincaid）的年級水平測試。然而這種評估方式對于測評具體領域文本的可讀性，卻常常會誤導讀者和教師。因此，宋耀庭教授及其團隊整合一般語言學特征與概念空間，提出了一種新的用于測定具體領域文本的可讀性評估方法。三個實證研究的結果表明，這一新方法是有效的。有效的文本可讀性評估能為學習者科學地選擇出合適的學習內(nèi)容。又如思維的學習，胡衛(wèi)平教授及其團隊沿著獨立式與滲透式兩條路徑開發(fā)出了“學思維”的系統(tǒng)思維課程體系，包括基本思維與綜合性思維兩大訓練課程，涵蓋了觀察、聯(lián)想、想象力、分類、比較、科學探究、故事創(chuàng)作等各類思維方法。已有的數(shù)據(jù)分析結果也表明，這類課程的確能夠促進學生的思維發(fā)展。

針對不同的學習內(nèi)容，采用不同的學習方法和策略，也必然會影響學習的效果。從社會學習理論的視角出發(fā)，沃爾克教授特別推薦“同伴指導”（Peer-Tutoring）這一學習方法，他的研究結果表明，同伴指導不僅能夠促進學習者個體水平的元認知參與度，還能夠促進學習者調用其共享元認知規(guī)劃的能力。來自美國的墨菲教授（P.Karen Murphy）則提出了“高質量對話”（Quality Talk）這一有效學習方法，她通過評估學生的口頭閱讀流暢性發(fā)現(xiàn)，“高質量對話”能夠促進學生的高水平理解能力，輔以寫作教學時還能提升學習者的寫作能力。華南師范大學的張倩葦教授則在本科生教學中嘗試探索了基于微信平臺的任務為本的教學方法，實踐表明這一方法在教學中也是很有效的。

事實上，在探索、發(fā)現(xiàn)和建構各種有效學習方法和策略后，要想真正使之被學習者認可并實現(xiàn)學習行為的轉變，必須讓學習者認識到已有學習方法的不足以及新學習方法的有效。已有研究表明，人們相信對自己學習有幫助的方法或習慣與對他們學習真正有幫助的方法或習慣常常是不一致的，甚至是截然相反的。基于此，克里爾瑞（Anne M.Cleary）對美國科羅拉多州立大學的學生進行了調查，結果顯示：大多數(shù)學生都在采用不太理想的學習方法，為此，美國科羅拉多州立大學探索并開設了學習科學課程。該課程內(nèi)容包括四個部分：（1）學習的本質教學，即學習的發(fā)生并非直覺；（2）對已有學習理論進行批判性評述，并主張從科學的視角來理解學習；（3）理解學習科學研究結果所表明的能夠促進學習的方法和理論；（4）建構有用的學習計劃來踐行和實施科學有效的學習策略與技巧。

二、跨界融合：研究方法的綜合化

跨界融合是學習科學與生俱來的特質之一。然而，在學習科學發(fā)展的初期，盡管各學科在研究主題上開始融合，但真正能體現(xiàn)學科發(fā)展的研究方法卻并未能實現(xiàn)真正的融合。隨著學習科學的不斷發(fā)展，本次學習科學研討會上的諸多研究已經(jīng)彰顯出研究方法論層面的跨界融合這一發(fā)展趨勢。它具體表現(xiàn)在研究對象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合與研究技術的跨學科融合三個方面。

1.研究對象：跨文化融合

盡管已有研究表明，人類的學習機制具有普遍性，但在已有的學習科學研究中，以跨國界或跨文化的學習者作為研究對象，實現(xiàn)跨國界的聯(lián)合研究并不多見。事實上要想獲得對人類學習普遍機制的認識，跨國界或跨文化研究對象的尋找與確立則顯得尤為重要。本次國際研討會上，臺灣的曾志朗院士為了能夠探索和捕捉到人類言語學習的共通大腦機制，他選擇了以西班牙文、英文、希伯來文以及中文四種完全不同語系作為母語的成年人作為研究對象，結果表明他們說話和閱讀基本都是在左腦處理，這在一定程度上證實了跨語系的普遍性。基于此，曾院士也十分強調要開展跨語系、跨國界的腦科學研究。與此同時，美國的斯蒂吉博士也選取跨文化、跨國界的研究對象來開展關于“生命的意義”的研究。這種跨文化、跨國界的融合研究是探索和建構普遍性意義上學習科學的重要方法論基礎。

2.研究方法：跨范式融合

迄今為止，學習科學的研究方法范式主要有四種：以邏輯為基礎的思辨研究范式、以經(jīng)驗主義認識論為基礎的實證研究范式、以現(xiàn)象學為基礎的質性研究范式、以實用主義為基礎的行動研究范式（也稱為基于設計的研究范式）。思辨研究范式主要通過理論論證、列舉材料、總結分析等對學習現(xiàn)象或規(guī)律提出新的見解，主要有演繹法和文獻法等。實證研究范式的哲學基礎是經(jīng)驗主義認識論，它借鑒自然科學的研究方法來解釋學習現(xiàn)象，主張還原論，依托“假設-驗證”的研究體系，其主要研究方法有實驗法和調查法等。質性研究范式主要通過觀察、案例分析、訪談等方式獲得事實材料（證據(jù)）以表明或證明關于學習現(xiàn)象與規(guī)律的看法。它以問題為中心，強調對意識經(jīng)驗的直接描述，主張整體論?，F(xiàn)象學研究方法主要有個案研究和民族志等。基于設計的研究范式則以實用主義哲學為基礎，它旨在通過設計工具、課程以及由此組成的學習環(huán)境作為教學的一種創(chuàng)新性的干預應用于實踐，直接影響自然情境中的學習并基于設計對學習的現(xiàn)象或規(guī)律做出闡釋，一般采用設計、實施、評價、再設計的反思迭代過程來展開研究。盡管這四種研究范式有著不同的認識論基礎，但學習科學的持續(xù)發(fā)展使得這四種范式開始相互融合。

本次國際研討會上，許多研究都將實證研究范式與質性研究范式相整合。例如，斯蒂吉關于“生命的意義”的研究，采用測量法等實證研究范式與標志性事件訪談、每日行為觀察記錄等質性研究范式相結合的方法論來展開研究。莫雷教授及其團隊關于中國學生核心素養(yǎng)框架體系的研究也是整合了由上而下的文獻研究以及由下而上的實證調查研究。將實證研究與質性研究進行融合，使得學習科學的研究既克服了實證數(shù)據(jù)缺失情感的弊端，又彌補了質性描述過于主觀的缺陷。

其次，將實證研究、質性研究與基于設計的研究三者相融合，是本次國際研討會上諸多研究所體現(xiàn)出來的又一趨勢。比利時的沃爾克教授在研究大學生的學習時，特別關注了元認知這一個體因素及其培養(yǎng)。沃爾克教授及其團隊首先通過實證研究證明元認知對于個體學習的重要價值，而后采用基于設計的研究范式設計了“同伴指導”的具體教學策略，繼而通過基于錄像的觀察與分析來對元認知的發(fā)生與發(fā)展機制進行研究。美國的克里爾瑞同樣也對大學生的學習習慣展開了研究，她首先通過調查研究了解到大學生自我意識到的有效學習方法與實質有效的學習方法之間存在差異這一問題，繼而開發(fā)了適合大學生的學習科學課程，通過教給學生科學的學習方法來促進其記憶以提升學生的成績。在研究過程中，學生被要求完成一份學習計劃，通過對這份學習計劃的內(nèi)容分析來評估研究成效。可見，這三種范式自然地融合在一起，整體服務于研究主題。

事實上，因應學習科學發(fā)展的內(nèi)在要求，學習科學研究已越來越多地呈現(xiàn)出四種研究范式的融合。例如，陜西師范大學的胡衛(wèi)平教授圍繞學生“思維力”的測評與培養(yǎng)這一主題，基于邏輯思辨提出了整合思維內(nèi)容、思維方法以及思維品質的思維能力整體結構模型，并基于該模型發(fā)展了系統(tǒng)的思維課程與教學理論，開發(fā)了與之匹配的促進創(chuàng)造力的互動在線游戲——“學思維”教育干預項目。經(jīng)過長達10年的準實驗研究，量化和質性數(shù)據(jù)的分析結果表明，該項目能有效促進學生思維力的發(fā)展。同時，胡教授及其團隊還圍繞這一干預設計，展開了思維力學習的腦機制研究。

由上可見，盡管各研究范式的認識論基礎有所不同，但在學習科學場域中它們都將統(tǒng)一于實踐這一基點上，從而促進學習科學中各學科領域的內(nèi)在融合。

3.研究技術：跨學科融合

任何一種研究技術的變革與創(chuàng)新都將推動學科的迅速發(fā)展，學習科學也不例外。腦科學研究技術的發(fā)展為揭示人類學習發(fā)生的腦機制以及更客觀、準確而深入地分析人類學習的本質提供了可能。功能性磁共振成像（FMRI）、腦磁圖（MEG）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）等多種無創(chuàng)傷腦研究技術的問世，使得學習科學研究者能夠在實驗室里探討不同類型、不同群體學習的神經(jīng)機制。不僅如此，近紅外光學成像技術（NIR-OT）的出現(xiàn)還將有助于研究者實現(xiàn)在自然情境中揭示學習發(fā)生的腦機制的目標。近紅外光學成像技術是一種能在自然情境下對高級腦功能進行分析的新型無創(chuàng)技術。首先將一束直徑為一毫米的可彎曲光纖置于頭皮發(fā)根之間，進入腦的近紅外光將受到神經(jīng)元活動所引起的攜氧、脫氧血紅蛋白濃度以及血紅蛋白總濃度的影響，然后再通過光子探測器接受反饋信號對這些變化進行成像。這一技術能將研究者從實驗室中解放出來，到學習的自然情境中去捕捉和探明人腦學習的機制。與此同時，遺傳學、生理學也逐漸參與到學習科學的研究中?？抵Z（Bradley T.Conner）的研究提出了單一核苷酸多態(tài)性方法與基因組范圍內(nèi)配對掃描法等新的檢測技術，這將為研究者深入遺傳與基因層面來探索人類學習機制提供可能。

總的來說，當前學習科學研究方法的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的特點，各種研究范式及其常用研究方法、研究技術共存于當今的學習科學研究中?？梢哉f，學習科學學科的綜合性以及研究對象的復雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。

三、溝通連接：研究結果應用的系統(tǒng)化

學習科學的誕生旨在通過跨學科和多學科交叉視域下的協(xié)同，促進與學習相關的人類發(fā)展的理論與實踐探索?；诖耍谌祟惓鴮W習型社會不斷邁進的過程中，當前的學習科學研究成果被廣泛應用于社會各個領域。在教育領域，學習科學圍繞“人的學習”溝通著學校教育、家庭教育和社會教育，以實現(xiàn)全員育人，同時學習科學連接著從國家到地方、從學校到課堂再到個體學習，以實現(xiàn)協(xié)同育人。

1.應用層次高：政策導向

為制定教育政策提供理論基礎，推動教育實踐變革是學習科學應用的核心價值取向。之前的學習科學研究雖然對教育政策的制定和實踐變革作出了貢獻，但始終徘徊在政策研究之外。本次國際研討會上，最大的突破點就是學習科學研究者直接介入到國家層面的政策研究中，從而引領整個教育實踐變革。以莫雷教授等為代表的中國學生核心素養(yǎng)指標體系研制項目組，由北京師范大學、華南師范大學、河南大學、山東師范大學和遼寧師范大學等五所高校聯(lián)合組成，圍繞“建構中國學生核心素養(yǎng)指標體系”這一目標，采取自上而下與自下而上相結合的整合型思路，融合演繹與歸納范式，運用定性研究與定量研究方法，開展了關于學生核心素養(yǎng)的基礎理論分析、教育政策研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課程標準分析以及全國范圍內(nèi)的實證調查研究，最后整合各項研究成果，經(jīng)過多輪反復的意見征詢后，形成了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架。這一框架是新世紀我國教育方針的具體化，它將引領我國新一輪的教育改革?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標體系，我國將加強國家課程的頂層設計，努力實現(xiàn)不同學科課程目標之間的橫向整合以及不同學段課程目標之間的垂直銜接，同時實現(xiàn)學業(yè)質量評價體系與課程體系標準的統(tǒng)整。在此基礎上，學校教育的方方面面，包括教師的教育教學都將圍繞這一目標體系展開。事實上，基于這一目標體系，將有望實現(xiàn)家庭教育、社會教育和學校教育的一體化，這是邁向學習型社會的重要舉措和路徑。除了國家層面的教育政策參與，本次研討會上還呈現(xiàn)了直接參與學校政策制定層面的研究。例如前面提及的美國賓夕法尼亞州立大學的學習空間設計、建造及其實施，還有科羅拉多州立大學的學習科學課程的設計及其實施等。

2.應用領域多：全員育人

學習型社會的建設不能僅僅依靠學校教育層面的改革，更重要的是全社會各個領域都要積極參與。在本次國際研討會上，學校教育、家庭教育和社會教育以學習為基點，實現(xiàn)全員育人的趨勢已開始彰顯。對孤獨癥患者的關注是其中的一大體現(xiàn)。在學校教育領域，孤獨癥患者屬于特殊兒童的教育，而對于這類孩子的教育對許多教育工作者提出了挑戰(zhàn)。然而，神經(jīng)影像學和電生理學的研究結果表明，這類患者具有生物性的標志。因此，未來對于孤獨癥患者的學習問題可能需要醫(yī)學的介入，從遺傳和基因等生物學的角度來幫助人類逐漸減少、治療和培養(yǎng)這類特殊的學習者。在社會教育領域，如何幫助個體提升生活質量是關鍵問題。斯蒂吉的研究啟示我們，學習是人類的基本需求，它能幫助人們尋找到生命的價值和意義，提升生活質量，甚至延長壽命。我們可以采用多種途徑來引導人們思索和探尋生命的意義，從而“學會生存”。在家庭教育方面，學習科學的研究結果表明，家長應該重視孩子每一天的生活和教育，尤其是要重視游戲和閱讀。在閱讀中，宋耀庭教授的研究發(fā)展了一套幫助家長了解孩子閱讀理解能力、找到孩子喜歡并符合她/他能力程度的書籍以及培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣的系統(tǒng)策略和方法，并開發(fā)了相應的“慧讀、會讀”網(wǎng)站（www.smartreading.net）?？梢钥闯?，在學習科學的研究視域中，家庭教育、社會教育以及學校教育是絕對統(tǒng)一的，唯有三者協(xié)調統(tǒng)一，才能真正走向學習型社會。

3.應用范圍廣：實踐創(chuàng)新

學習科學的發(fā)展與學習實踐的創(chuàng)新是密不可分的。一方面，學習科學的研究成果將不斷影響學習實踐，促進學習活動的創(chuàng)新。另一方面，學習實踐中遭遇的問題又會反過來推動學習科學研究的發(fā)展。可以說，學習科學研究與實踐的雙向互動是推動學習科學發(fā)展的動力泉源。本次研討會上，學習科學主要探討了以下三大學習實踐主題及其應用。第一，創(chuàng)造力的學習和發(fā)展問題。在知識經(jīng)濟時代，發(fā)展創(chuàng)造力是學習的根本目的。臺灣的洪蘭教授探討了創(chuàng)造力的神經(jīng)機制，她倡導人們應加強游戲和廣泛的閱讀；胡衛(wèi)平研究了創(chuàng)造力的內(nèi)在思維結構，倡導系統(tǒng)化的思維訓練，并開發(fā)了相應的課程與教學理論；陳曉紅等設計了整體思維課程以提升大學生的批判性思維能力這一創(chuàng)造力的內(nèi)核；陳楚敏等總結反思了中國傳統(tǒng)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的模式，為現(xiàn)代的創(chuàng)造力教育提供了參考。第二，語言與閱讀的學習問題。李平等的雙語學習（包括第二外語以及方言）習得機制研究結果表明，雙語的習得能夠促進學習者大腦以及認知的發(fā)展，這再次肯定了雙語早教的價值和意義。在“溝通與交流素養(yǎng)”逐漸凸顯為當前最關鍵的學習目標之后，如何在語言學習中實現(xiàn)這一目標促使墨菲教授提出并創(chuàng)建了“高質量對話”的教學模式，其研究結果表明，這一模式不僅能夠促進學生的閱讀水平，同時還能提升寫作水平。董艷萍專門針對外語學習者開展研究，結果表明，翻譯訓練能夠提升學習者工作記憶更新的有效性。第三，教學方法與策略的有效性研究。曾志朗教授的“轉識成智”五步原則為教學方法的創(chuàng)新提供了理論基礎，李平教授的個性化腦機制研究為個性化學習的實現(xiàn)提供了實證基礎，沃爾克教授提出的“同伴指導”學習、張倩葦教授創(chuàng)新的“基于微信平臺的任務為本教學”、臺灣學者藍玉如提出的“具身學習”等，都將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效的教學方法和策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，將為我們的學習帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，未來學習科學將努力朝著深度融合與創(chuàng)新的方向發(fā)展。在研究主題層面，繼續(xù)深化“研究-政策-實踐”的互動，在碰撞出更多新的研究方向和內(nèi)容的同時，實現(xiàn)三者的內(nèi)在融合；在研究方法層面，努力探索不同范式之間相互融通的可能，從而切實推進學習科學領域不同學科間的真正融合；在應用層面，繼續(xù)堅持“實踐為本”的根本價值原則，在基礎研究與應用研究、理論建構與實踐檢驗之間盡力找到平衡點，繼而推動學習科學走向深度網(wǎng)絡化。

2016中國在線教育百強名單

2016中國在線教育十強：全通教育、正保遠程教育、ATA、立思辰、學堂在線、基礎教育教師培訓網(wǎng)、尚睿通教育、能龍教育、清睿教育（口語100）、文都集團。

2016中國在線教育二十強：分豆教育、中國大學MOOC、北京星立方科技發(fā)展股份有限公司、知金教育咨詢有限公司、廣州華騰教育科技股份有限公司、兜行、DaDaABC、通銘教育、鑫考教育、北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司。

2016中國在線教育百強：愛易課、百年英才（北京）教育科技有限公司、幫考網(wǎng)、北京創(chuàng)數(shù)教育科技發(fā)展有限公司、北京華夏杏壇教育科技有限公司、北京樂易考教育科技集團有限公司、博網(wǎng)課堂、CallCall教師、大嘴外教、導學號、第二教育網(wǎng)、點睛網(wǎng)、翡翠教育、高考圈、光海微校通、好記星在線教育、北京華仕通教育科技有限公司、金橋微課、金視野教寶、金英杰醫(yī)學、昆明葦杭科技有限公司、來了網(wǎng)、樂學樂教、理臣教育、綠網(wǎng)天下（福建）網(wǎng)絡科技股份有限公司、美都教育、南京協(xié)同&合肥協(xié)同學校、奇速英語、視點靈動、銳聘學院、上海思創(chuàng)網(wǎng)絡有限公司、上海真灼科技股份有限公司、上元會計集團、神碼在線教育、瘦課SOOC網(wǎng)、思酷移動學習、青穎飛帆、天翼圖書、同濟在線、微微查題、偉東云教育、51offer、武漢億多成科技有限公司、習傳文化、小水滴課堂、學派教育、學無國界myOffer、優(yōu)易課、優(yōu)滿分、有你學、云書包、早道網(wǎng)校、中國通服企訓通MOOC、中人教育。

（源自2016中國在線教育產(chǎn)業(yè)峰會暨中國在線教育百強發(fā)布會）

Progress and Prospects of Research on Advanced Learning Science in the"Internet+"Era——Review of the 4th International Conference on Advanced Learning Science

Zuo Huang，Chen Huan，Liu Xuan

The 4th International Conference on Advanced Learning Sciences was held successfully at South China Normal University on June 7-8，2016.At the conference，more than 180 experts and scholars from all round the world made a deep process of dialogue and discussion on the progress and prospects of the learning sciences.The status quo of research into learning sciences and its development tendency are reflected from 24 keynote speeches and 25 abstracts.As for research topic，all research are related to three major themes including"why people learn""how people learn"as well as"how people learn more effectively"with an aim to cooperate researchers from different fields to promote the development of human beings related to learning.The research methodology of the learning sciences has becoming more cross-border integrated which includes cross-culture research objects，cross-paradigm method，cross-discipline research technology.On the application aspect，policy research of the learning sciences has turned to the national level.The results of the learning sciences have applied to school education，family education and social education comprehensively.Especially，learning practice and strategies innovation is another important way to apply learning science.In the"Internet+"era，the research topics of the learning science will become more open，and moving towards network；research methods will be cross-border integrated；the application of the learning science is becoming more systematic with more communication and connection.

Internet+；Learning Sciences；Open Ecology；Cross-Border Integration；Communication and Connection；Summary of the Conference

G434

A

1009-5195（2016）04-0003-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.04.001

2013年度全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“行動者網(wǎng)絡理論視角下的高校青年教師教學發(fā)展路徑研究”（EIA130417）。

左璜，博士后，副研究員，華南師范大學基礎教育培訓與研究院，華南師范大學中小學教師發(fā)展與管理研究中心；陳歡，實習研究員，華南師范大學基礎教育培訓與研究院（廣東廣州510631）；劉選，編輯，四川廣播電視大學《現(xiàn)代遠程教育研究》編輯部（四川成都610073）。

2016-06-25責任編輯田黨瑞