基于最近發(fā)展區(qū)理論的啟發(fā)式教學語言的分析

曹陽

摘 要：教學語言是教師課堂教學內容的傳遞載體，富有啟發(fā)性的教學語言會使學生達到“憤”“悱”之態(tài)，進而使教學達到事半功倍的效果。最近發(fā)展區(qū)理論是運用啟發(fā)式教學語言的理論基礎，在此基礎上，筆者結合大量的實例分析，找出優(yōu)化策略，從而使啟發(fā)式教學語言得到實踐意義上的發(fā)展。

關鍵詞：啟發(fā)式；教學語言；最近發(fā)展區(qū)理論

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-23

1.啟發(fā)式教學的起源及內涵

教學語言是教師進行“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，優(yōu)秀的教學語言要富有啟發(fā)性，不僅可以使學生學到科學知識，更重要的是能夠開發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立思維能力?！皢l(fā)”一詞，最早是由我國偉大的教育學家孔子提出，他在《論語》中說道：“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅以三隅凡，則不復也。”這是我國也是世界上最早對啟發(fā)式教學的經典性闡釋，比西方蘇格拉底的“產婆術”早了將近一個世紀。

隨著科學的發(fā)展，新課程改革強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”是啟發(fā)式教學的理論基礎。此理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，只有這樣，教育才能在教學過程中激發(fā)起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)域內的潛力。

20世紀70年代英國伯明翰大學的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了對話分析的基本結構：教師發(fā)問（Initiation）—學生回應（Response）—教師反饋或后續(xù)話語（Feedback or Followup簡稱IRF，）。在此基礎上，我們依據啟發(fā)式教學機理提出了啟發(fā)式教學語言構成的三大結構，即設疑Q（Question-making），啟發(fā)I（Inspire），應用A（Application），簡稱QIA。

2.啟發(fā)式教學語言結構分析

依據QIA分析方法 ，啟發(fā)式教學語言的結構可分為三要素結構和非三要素結構（見表）。三要素結構包括兩種：一是單一的三要素結構，即只有一個設疑、啟發(fā)和應用。二是多層的三要素結構，即包括多個設疑和啟發(fā)，只有一個應用，其中的T是教師的過渡語（Transitional language，簡稱T），好的過渡語（T）會使整個啟發(fā)式教學效果事半功倍。非三要素結構包括三種：一是有設疑和應用，無啟發(fā)；二是有設疑和啟發(fā)，無應用；最后一種是只有設疑，既無啟發(fā)也無應用。

3.啟發(fā)式教學語言的優(yōu)化策略

（1）優(yōu)化邏輯策略。對于新知識的學習，教師首先要讓學生了解并理解該段知識體系的基本結構。從每個教學過程來看，設疑和啟發(fā)之間存在一定的邏輯關系，設疑的目的是創(chuàng)設出學生的“憤”“悱”之態(tài)，啟發(fā)的目的是使學生在教師的引導下對設疑中的問題進行回答，啟發(fā)引導應該具有邏輯性，應該由淺入深、由易到難，這樣更加符合學生的知識體系的構建。

（2）最佳匹配策略。教師不僅要了解每個學生的學習程度、基礎、成績，而且要熟知每個學生的學習態(tài)度、學習性格、班集體的學習風氣等特點。學生的全面情況是啟發(fā)式教學之“的”，只有找準了“的”，才能有的放矢射中目標，啟發(fā)式教學語言才會獲得成功。

（3）適時啟發(fā)策略。啟發(fā)式的教學語言并不適用課堂教學的所有環(huán)節(jié)。教師在運用啟發(fā)式的教學方法時，要充分把握啟發(fā)引導的時機?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，通過設疑，讓學生產生了“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，抓緊學生的這種心理之后再進行適時啟發(fā)，這樣會有利于學生主動地進行自我知識的構建。

參考文獻：

[1]姚萌青.啟發(fā)式教學中的“藝術空白”[J].職教論壇，2001，（12）：56.

[2]孔 子.論語[M].長沙：岳麓書社， 1991.