好學?會學?樂學

黃波

摘 要：“功”的教學是實現(xiàn)“機械能守恒定律”全章教學的基礎，教師應在完成知識學習目標的同時引導學生經歷知識的發(fā)現(xiàn)、探究、生成的過程，激發(fā)其探究的興趣和學習的熱情，真正使學生通過課堂達到好學、會學、樂學的成效。本文將為大家呈現(xiàn)一堂成功課例，供同行學習研討。

關鍵詞：“功”；教學課例；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-09-28

“功”是人教版高中物理新課標教材必修2第七章第二節(jié)內容，是奠基性的一節(jié)，對于后續(xù)學習影響頗大。本文是筆者在視導聽課中發(fā)現(xiàn)的一堂較成功的教學課例，進行整理評析后呈現(xiàn)如下。

片段一：新舊銜接，引入課題。

師：初中我們學習了能量，請問什么是動能？什么又是動能？

生：物體由于被舉高所具有的能量叫勢能；物體由于運動所具有的能量叫勢能。

師：上節(jié)課討論了什么是能量，各種能量可以相互轉化。那么，如何來度量勢能、動能，這需要一個定量的表達式，而根據(jù)功能關系，要想得到定量表達式，我們就需要研究功。

片段二：方法拓展，判定做功。

師：試判定教材圖7.2-1中甲、乙、丙三種情況下力是否對物體做功，你的依據(jù)是什么？

生：做了功。因為在力的方向移動了位移，滿足做功的兩個條件。

師：能不能換一種角度判斷，做功過程也是能量轉化過程，能不能從能量的變化，來判定是否做功？

片段三：對稱分析，歸納統(tǒng)一。

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個力中，誰做了功？試用兩種方法分別判斷，進而推導出做功表達式W=FL。

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個力中，誰做了功？試用兩種方法分別判斷，進而推導出做功表達式W=-FL。你所理解的負功是什么？

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個力中，誰做了功？F做的功用W=FL表示對不對？應該怎么求？

生：對F正交分解，推導出W=FLCoSθ。

師：除了對F正交分解，還有沒有其他方法？

生：對L正交分解。

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個力中，誰做了功？試用兩種方法分別判斷，進而推導出做功表達式W=-FLCoSθ。

師：四種情形，每種進行分解，推導出來的表達式都不一樣，缺乏簡潔性，能否統(tǒng)一起來？

生：W=FLCoSθ。

評析：對于做功表達式的推導，教師引導學生緊緊圍繞四種典型情況，從特殊到一般，運用對稱分析，輕松突破認知難點。此環(huán)節(jié)教師重在設計引領，學生重在思考分析、得出結論，真正體現(xiàn)了教師主導和學生主體的有機統(tǒng)一。

片段四：合作討論，探求方法。

小組討論：物體在幾個力共同作用下發(fā)生一段位移，如何求這幾個力的總功？談談你的依據(jù)是什么；是否只有一種方法？

評析：對于幾個力做功的總功問題，具有一定的開放性，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。對此教師很合理地將此問題作為小組合作討論的內容對象，通過合作討論，發(fā)散學生的思維，發(fā)現(xiàn)更多的思路、方法，集思廣益地、創(chuàng)新性地思考解決問題。

片段五：變式分解，逐層深入。

例：一質量為110kg的貨箱，在500N的以θ=37°斜向上拉力作用下，水平移動了5m，求力的總功。

評析：對于這個例題，教師巧妙地進行了變式分解，從光滑到粗糙，由淺入深，降低了學生解題的難度；同時通過變式讓學生了解到題目的可能變化，活化了思維。

總的來看，本節(jié)課注重從學生已有知識基礎出發(fā)，根據(jù)知識內容的邏輯關系自然生成課堂，在提出問題、分析問題和解決問題時注重方法指導，有效突出了教學重點，突破了認知難點，體現(xiàn)了教師主導和學生主體的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了好學、會學及樂學目的。