課堂互動(dòng)性交流：課堂教學(xué)的智慧

張鸞

有關(guān)外語寫作教學(xué)的專著不外乎三類。第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的角度出發(fā)，側(cè)重于對(duì)寫作微觀知識(shí)、技巧和策略的介紹；第二，從寫作與寫作教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，從更宏觀的視角介紹寫作教學(xué)的相關(guān)理論和方法，側(cè)重于理論；第三，從教師學(xué)習(xí)寫作教學(xué)的角度出發(fā)，在討論寫作教學(xué)實(shí)踐問題的過程中介紹教師在研究和實(shí)踐中所需要的知識(shí)方法及其理論依據(jù)，盡可能將這些知識(shí)融合在一起來解釋寫作教學(xué)，側(cè)重于教師的寫作教學(xué)實(shí)踐。目前第三類專著較少，但對(duì)寫作教師似乎更為需要?！队⒄Z寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角》（蘭良平，韓剛.外語教學(xué)與研究出版社，2014.）這本書所討論的就屬于第三類，更準(zhǔn)確地說，是對(duì)該類書的一種探索和嘗試。

該書是一本通過課堂教學(xué)分析來討論寫作教學(xué)的專著，也是英語教師發(fā)展系列叢書之一。它最大的特點(diǎn)就在于其目的與結(jié)構(gòu)：從教師理解、分析和研究寫作教學(xué)的需要出發(fā)，討論寫作教學(xué)的目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法等與寫作課程相關(guān)的一系列問題，試圖用新的方式使寫作課程、教學(xué)理論和教師每天的課堂教學(xué)實(shí)踐等不同層面融合在一起。為什么教師需要學(xué)會(huì)分析和研究課堂教學(xué)呢？作者認(rèn)為主要有四點(diǎn)原因：第一，通過教學(xué)內(nèi)容和課堂話語分析來提高教學(xué)水平。寫作教學(xué)主要通過教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)來影響學(xué)生的寫作過程，課堂教學(xué)活動(dòng)不但記錄著教師的教學(xué)行為方法、策略和智慧，還記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和認(rèn)知的環(huán)境，因而分析和研究課堂教學(xué)成為教師了解教學(xué)并通過反思來改進(jìn)的基本途徑。這些具體過程反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和駕馭課堂的能力，以及他們對(duì)寫作教學(xué)的理解。第二，通過教學(xué)內(nèi)容和課堂話語分析來了解學(xué)生和學(xué)習(xí)。在課堂真實(shí)的交流環(huán)境中，學(xué)生是和教師共同建構(gòu)著一種特定的課堂文化，學(xué)生的寫作過程和產(chǎn)品就是這種文化的產(chǎn)物。寫作教師要獲得這種進(jìn)行課堂互動(dòng)性決策的能力，首先需要了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)寫作的實(shí)際過程，對(duì)寫作課堂中師生互動(dòng)的具體實(shí)況進(jìn)行深入調(diào)查。第三，通過課堂話語分析來獲得進(jìn)行教學(xué)研究的方法。課堂話語分析是一種采用自然主義的方式觀察和研究課堂的新方式，既可以從宏觀的視野去了解課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，又可以對(duì)具有典型意義的課堂話語片段進(jìn)行深入細(xì)致地微觀調(diào)查，從而抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)決策間的細(xì)微差異，或診斷教學(xué)中可能存在的問題及其原因。第四，通過課堂話語分析來提高教師的專業(yè)話語能力。為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，教師還需要掌握一套元語言方式來描述和分析自己的課堂，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，該話語既具有認(rèn)知功能，是教師進(jìn)行教學(xué)思維和表達(dá)的工具；還具有社會(huì)參照作用，是教師團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行教學(xué)交流的工具。教師通過課堂話語分析，能夠?qū)W習(xí)描述和解釋課堂教學(xué)實(shí)踐的方法與手段，促進(jìn)與他人的教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。

基于對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語寫作教學(xué)問題的調(diào)查，《英語寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角》從教學(xué)的目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、策略和評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行分析與討論。英語寫作教學(xué)的首要目的是促使學(xué)生產(chǎn)生“寫”的動(dòng)機(jī)。通過對(duì)容易被忽視的情感目標(biāo)即寫作動(dòng)機(jī)這一因素進(jìn)行分析，讓教師思考英語寫作教學(xué)中長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視個(gè)人意義建構(gòu)的傾向，使教師認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)的目的應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)為基本前提，因?yàn)橹挥性趧?chuàng)造意義的過程中，學(xué)生才可能產(chǎn)生寫作的熱情。作者通過對(duì)比分析公共主題與個(gè)人主題在寫作內(nèi)容、思路、語言形式、寫作策略等方面的區(qū)別，建議英語寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生個(gè)人主題內(nèi)容的開發(fā)為中心展開。因?yàn)閮H局限于公共主題內(nèi)容的寫作訓(xùn)練相當(dāng)于一種語言知識(shí)的模仿性操練活動(dòng)，難以提高學(xué)生的寫作興趣和能力。寫作是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知過程，英語寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)，即寫作過程應(yīng)基于這一過程發(fā)展的需要。寫作課堂活動(dòng)之間的關(guān)系是一種與寫作過程緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。合理安排寫作課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于整合知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練兩大目標(biāo)，調(diào)整和利用課堂交流環(huán)境的因素，讓學(xué)生思想的產(chǎn)生與表達(dá)能自然地融合。關(guān)于英語寫作教學(xué)的方法，教師通過對(duì)寫作因素的分析和對(duì)過程體裁寫作教學(xué)思路及發(fā)展的介紹，可以了解寫作因素與寫作教學(xué)方法之間的關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)到最重要的教學(xué)方法是自己為實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)因素之間的平衡關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的方法和經(jīng)驗(yàn)。英語寫作教學(xué)的策略，即特定寫作課堂教學(xué)環(huán)境中教師的交流策略。通過對(duì)交流策略的課堂話語分析，讓教師了解寫作教學(xué)課堂決策的相關(guān)因素及其關(guān)系，以及課堂交際策略與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。課堂交際策略的話語分析還可以幫助教師理解寫作的交際功能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感方面的影響及作用，并使他們?cè)讷@得分析和評(píng)價(jià)寫作教學(xué)策略基本方式的同時(shí)，領(lǐng)悟到積極的寫作課堂環(huán)境是怎樣通過師生互動(dòng)及整個(gè)課堂文化環(huán)境的改變而創(chuàng)造出來的。英語寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和反饋及其可能對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響。通過對(duì)學(xué)生作品與教師反饋語的話語分析，該著讓教師了解在不同寫作過程中，不同內(nèi)容、形式（如主題內(nèi)容、文體特點(diǎn)、語言形式）的反饋、評(píng)價(jià)及其重點(diǎn)，了解形成性評(píng)價(jià)的多種方式。

總之，《英語寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角》一書通過對(duì)寫作因素及其關(guān)系的分析，從教師學(xué)習(xí)和研究寫作教學(xué)的角度全面展示了寫作教學(xué)課程不同層面的基本內(nèi)容，將課堂話語分析案例與寫作在文學(xué)案例中的具體教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來討論，為一線寫作教師和寫作教學(xué)研究者提供一種教學(xué)分析的方法和思路。

（作者系呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師）endprint