寓理論性與實用性于一體的鋼琴教學指導專著

孫光宇

有關外語寫作教學的專著不外乎三類。第一，從學生學習寫作的角度出發(fā)，側重于對寫作微觀知識、技巧和策略的介紹；第二，從寫作與寫作教學的知識系統(tǒng)出發(fā)，從更宏觀的視角介紹寫作教學的相關理論和方法，側重于理論；第三，從教師學習寫作教學的角度出發(fā)，在討論寫作教學實踐問題的過程中介紹教師在研究和實踐中所需要的知識方法及其理論依據(jù)，盡可能將這些知識融合在一起來解釋寫作教學，側重于教師的寫作教學實踐。目前第三類專著較少，但對寫作教師似乎更為需要。《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》（蘭良平，韓剛.外語教學與研究出版社，2014.）這本書所討論的就屬于第三類，更準確地說，是對該類書的一種探索和嘗試。

該書是一本通過課堂教學分析來討論寫作教學的專著，也是英語教師發(fā)展系列叢書之一。它最大的特點就在于其目的與結構：從教師理解、分析和研究寫作教學的需要出發(fā)，討論寫作教學的目的、內容、結構和方法等與寫作課程相關的一系列問題，試圖用新的方式使寫作課程、教學理論和教師每天的課堂教學實踐等不同層面融合在一起。為什么教師需要學會分析和研究課堂教學呢？作者認為主要有四點原因：第一，通過教學內容和課堂話語分析來提高教學水平。寫作教學主要通過教師主導的課堂教學活動來影響學生的寫作過程，課堂教學活動不但記錄著教師的教學行為方法、策略和智慧，還記錄著學生學習的過程和認知的環(huán)境，因而分析和研究課堂教學成為教師了解教學并通過反思來改進的基本途徑。這些具體過程反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學技能和駕馭課堂的能力，以及他們對寫作教學的理解。第二，通過教學內容和課堂話語分析來了解學生和學習。在課堂真實的交流環(huán)境中，學生是和教師共同建構著一種特定的課堂文化，學生的寫作過程和產品就是這種文化的產物。寫作教師要獲得這種進行課堂互動性決策的能力，首先需要了解學生及其學習寫作的實際過程，對寫作課堂中師生互動的具體實況進行深入調查。第三，通過課堂話語分析來獲得進行教學研究的方法。課堂話語分析是一種采用自然主義的方式觀察和研究課堂的新方式，既可以從宏觀的視野去了解課堂教學的整體結構，又可以對具有典型意義的課堂話語片段進行深入細致地微觀調查，從而抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學決策間的細微差異，或診斷教學中可能存在的問題及其原因。第四，通過課堂話語分析來提高教師的專業(yè)話語能力。為進行教學實踐和研究，教師還需要掌握一套元語言方式來描述和分析自己的課堂，促進自身專業(yè)發(fā)展，該話語既具有認知功能，是教師進行教學思維和表達的工具；還具有社會參照作用，是教師團隊成員之間進行教學交流的工具。教師通過課堂話語分析，能夠學習描述和解釋課堂教學實踐的方法與手段，促進與他人的教學交流和經驗分享。

基于對我國當前英語寫作教學問題的調查，《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》從教學的目的、內容、結構、方法、策略和評價等六個方面進行分析與討論。英語寫作教學的首要目的是促使學生產生“寫”的動機。通過對容易被忽視的情感目標即寫作動機這一因素進行分析，讓教師思考英語寫作教學中長期強調語言知識學習而忽視個人意義建構的傾向，使教師認識到，寫作教學的目的應以激發(fā)學生的寫作動機為基本前提，因為只有在創(chuàng)造意義的過程中，學生才可能產生寫作的熱情。作者通過對比分析公共主題與個人主題在寫作內容、思路、語言形式、寫作策略等方面的區(qū)別，建議英語寫作教學的內容應以學生個人主題內容的開發(fā)為中心展開。因為僅局限于公共主題內容的寫作訓練相當于一種語言知識的模仿性操練活動，難以提高學生的寫作興趣和能力。寫作是一個復雜的社會認知過程，英語寫作教學的結構，即寫作過程應基于這一過程發(fā)展的需要。寫作課堂活動之間的關系是一種與寫作過程緊密相關的結構關系。合理安排寫作課程結構的關鍵在于整合知識學習與思維訓練兩大目標，調整和利用課堂交流環(huán)境的因素，讓學生思想的產生與表達能自然地融合。關于英語寫作教學的方法，教師通過對寫作因素的分析和對過程體裁寫作教學思路及發(fā)展的介紹，可以了解寫作因素與寫作教學方法之間的關系，同時認識到最重要的教學方法是自己為實現(xiàn)寫作教學因素之間的平衡關系，進而在教學實踐中創(chuàng)造的方法和經驗。英語寫作教學的策略，即特定寫作課堂教學環(huán)境中教師的交流策略。通過對交流策略的課堂話語分析，讓教師了解寫作教學課堂決策的相關因素及其關系，以及課堂交際策略與教學目標之間的關系。課堂交際策略的話語分析還可以幫助教師理解寫作的交際功能在激發(fā)學生創(chuàng)造靈感方面的影響及作用，并使他們在獲得分析和評價寫作教學策略基本方式的同時，領悟到積極的寫作課堂環(huán)境是怎樣通過師生互動及整個課堂文化環(huán)境的改變而創(chuàng)造出來的。英語寫作教學中的評價包括教師對學生作品的評價和反饋及其可能對學生寫作產生的影響。通過對學生作品與教師反饋語的話語分析，該著讓教師了解在不同寫作過程中，不同內容、形式（如主題內容、文體特點、語言形式）的反饋、評價及其重點，了解形成性評價的多種方式。

總之，《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》一書通過對寫作因素及其關系的分析，從教師學習和研究寫作教學的角度全面展示了寫作教學課程不同層面的基本內容，將課堂話語分析案例與寫作在文學案例中的具體教學目標緊密地結合起來討論，為一線寫作教師和寫作教學研究者提供一種教學分析的方法和思路。

（作者系呼倫貝爾學院外國語學院講師）endprint