英語翻轉(zhuǎn)課堂：模式、評(píng)價(jià)及優(yōu)化

曾愛華

摘要： 英語翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)為中心、以教師和學(xué)生為主體的“一體兩面”互動(dòng)的一種教育教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式要求遵循以學(xué)為本、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)等原則；應(yīng)在研究構(gòu)成要素及其實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，采用建立統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的方法，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)方面構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以4個(gè)等級(jí)對其進(jìn)行模糊統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)；要通過加強(qiáng)“雙師型”和“雙證型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估與反思、搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)等措施，優(yōu)化英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)估；優(yōu)化；教育信息化

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2016）01-0056-07

收稿日期：2015-10-28

英語翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)為中心、以教師和學(xué)生為主體的“一體兩面”[1]互動(dòng)的一種教育教學(xué)組織形式。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉克和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑”，翻轉(zhuǎn)課堂被正式提出。2004年，美國可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻并放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。該學(xué)與教的方式改革使他成為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人[2]。當(dāng)今，英語Wiki平臺(tái)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究已成為國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。它利用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序和師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，融合課堂內(nèi)外一體化，教與學(xué)相互輔助，師生相互對話教學(xué)[3]。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新的今天，英語翻轉(zhuǎn)課堂不失為學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

一、英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?？v觀古今教學(xué)模式的發(fā)展，由古典傳授式的“講-聽-讀-記-練”，到班級(jí)授課制，轉(zhuǎn)向夸美紐斯的程序結(jié)構(gòu)式“感知-記憶-理解-判斷”，到赫爾巴特的四段式“明了-聯(lián)合-系統(tǒng)-方法”，也經(jīng)歷了萊因的五段式“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”，再轉(zhuǎn)向杜威的“以兒童為中心、做中學(xué)”實(shí)用主義的“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)”的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異與迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)模式不斷面臨著挑戰(zhàn)與革新，促使人們不斷運(yùn)用新理論和技術(shù)去研究和創(chuàng)新。

（一）遵循的原則

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，既要“翻轉(zhuǎn)”教育目的、教育理念，還要“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式。學(xué)生與教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w兩面”，教師不再統(tǒng)治課堂成為“控制者”，從“以教定學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“以教導(dǎo)學(xué)”、“以學(xué)定教”；學(xué)生不再是“逼著聽”，翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”；師生由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，從“信息傳遞”到“吸收內(nèi)化”到聽說讀寫譯能力的靈活轉(zhuǎn)化；鍛煉學(xué)生與他人互動(dòng)合作、溝通與協(xié)調(diào)的能力，提示、指導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)，提高、欣賞、促進(jìn)學(xué)生學(xué)，使學(xué)生能聽進(jìn)去，能學(xué)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、溝通交流、合作協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，鼓勵(lì)特長愛好，培育探索力和創(chuàng)新力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1.以學(xué)為本原則。英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以開放互動(dòng)為本[4]。以學(xué)為本原則應(yīng)以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體體現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色地位，由被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，充分發(fā)揮其主體作用；教師則翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，由知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織策劃者，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，全力協(xié)助、跟蹤指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

2.先學(xué)后教原則。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”；教師在備課和上傳視頻等課件時(shí)，應(yīng)遵循個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入資料講究趣味性、感染力，通過興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；應(yīng)將先學(xué)后教的原則貫穿于始終，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，通過自學(xué)、相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，教師后教，同學(xué)之間同伴互教，真正實(shí)現(xiàn)夸美紐斯提出的“使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)……而有更多閑逸、更多樂趣和扎實(shí)進(jìn)步的場所”的教學(xué)法[5]。

3.以教導(dǎo)學(xué)原則。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教師導(dǎo)學(xué)作用。教師“教”的關(guān)鍵是教學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)的思想，“導(dǎo)”的關(guān)鍵是教師導(dǎo)以藝術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生思辨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，獲得知識(shí)和技能。“以教導(dǎo)學(xué)”需要通過教師觀測、點(diǎn)撥，以教為主導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課后，則通過學(xué)生的自測答疑，參與虛擬實(shí)操，教師激疑啟思互動(dòng)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

4.協(xié)作互動(dòng)原則。Wiki網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的英語翻轉(zhuǎn)課堂中要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師“一言堂”，學(xué)生“沉默聽”、“害怕發(fā)聲”的窘迫現(xiàn)狀，“翻轉(zhuǎn)”成為師生高效的合作互動(dòng)。教師在精心備課、精心選擇、準(zhǔn)確定位、素材夠用，同時(shí)在摸底學(xué)生課前對知識(shí)的掌握度、“精練”問題的基礎(chǔ)上，其樂融融地教；學(xué)生則通過自由對話、自主發(fā)言，師生之間愉快地交流對話，實(shí)現(xiàn)樂滋滋地學(xué)，通過生生交流、同伴互教，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

5.因材施教原則。即“一把鑰匙開一把鎖”，量體裁衣，對癥下藥。教師，作為一名優(yōu)秀的“教練”，首先應(yīng)把握好“知人善教”，對待學(xué)生“順木之天，以致其性”，避免“急功近利、拔苗助長”；其次，應(yīng)以興趣教學(xué)為源，將學(xué)生之“材”中的上等材料、中等材料、次等材料量身定制相匹配的知識(shí)技能[6]，使其各盡其才；再次，“教練”要處理好后進(jìn)生的“倒車”技術(shù)，又要照顧到優(yōu)等生的“超車”技術(shù)，還要兼顧學(xué)魔或?qū)W霸訓(xùn)練“彎道超車”技術(shù)，強(qiáng)調(diào)突出發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性。教師在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，既有集體教學(xué)，又有個(gè)別化教學(xué)，還有統(tǒng)一要求，并能尊重學(xué)生個(gè)體差異。endprint

（二）構(gòu)成的要素

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下構(gòu)成要素：

1.觀念翻轉(zhuǎn)。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，觀念的轉(zhuǎn)變是首先要考慮的要素。即要明確是由以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教、由注重知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的觀念。教師除了教授課程，還要更多融入觀察、傾聽與發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中突出的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和存在的問題與不足，盡可能地傳遞、導(dǎo)入更多的信息，引用貼切實(shí)際的案例分析、運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言，輔以參觀、展覽、討論、示范演練等，使受眾能“見多”、“博聞”，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，以求實(shí)現(xiàn)“廣識(shí)”與“強(qiáng)記”[7]。

學(xué)生在英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中要適應(yīng)新常態(tài)，變客為主，從“被接收、被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、樂意學(xué)”，是“輸出驅(qū)動(dòng)”，根據(jù)自己的理解度和學(xué)習(xí)量適時(shí)按“重播鍵”、“暫停鍵”、“快進(jìn)鍵”，高頻率演練“倒車”、“超車”技術(shù)，匹配教師的教學(xué)活動(dòng)，與教師的活動(dòng)構(gòu)成動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂翻轉(zhuǎn)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)課堂由教師的“獨(dú)奏”翻轉(zhuǎn)為師生的“合奏”；從教師的課堂教育翻轉(zhuǎn)為實(shí)踐教育、網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由課堂翻轉(zhuǎn)為課前、課中，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前和課堂練習(xí)。教師要累積更廣博的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，準(zhǔn)備必要且充分的教學(xué)條件，采用分層教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)或集體教學(xué)等模式，合理設(shè)計(jì)課程架構(gòu)，要遵循“立足中間，抓住兩頭”的教學(xué)原則，練習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造創(chuàng)新性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，放手讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、操練、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.方法翻新。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師要規(guī)避“授人以魚，只救一時(shí)之急”，應(yīng)“教之以法”、“授之以漁，可解一生之需”。教師要主動(dòng)換位思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索有效的英語教學(xué)活動(dòng)的直觀情境、知識(shí)情境、問題情境，努力實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固，通過導(dǎo)學(xué)案例、模擬測驗(yàn)、虛擬情景游戲、課后思疑等，凸顯“知識(shí)+方法+技能+態(tài)度”，積極培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思考力和探究力，使學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的自主學(xué)習(xí)力，形成核心競爭力。

4.評(píng)價(jià)創(chuàng)新。教育要可持續(xù)發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制為教育教學(xué)服務(wù)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對于評(píng)價(jià)方式上可構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、成長記錄袋等多樣化的評(píng)價(jià)方式；在評(píng)價(jià)主體上將自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，高效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和指針性作用，提升學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)全面發(fā)展；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)效果及教學(xué)基本功等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；在課堂教學(xué)過程中，要對目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、情感意識(shí)、技能意識(shí)、效率意識(shí)等進(jìn)行意識(shí)評(píng)價(jià)。

（三）英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施步驟由課前、課中、課后三塊構(gòu)成。

1.課前準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)熟練掌握和使用所選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境（如wiki網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），了解其功能特性并不斷探索和實(shí)驗(yàn)、測試，確保網(wǎng)頁正常運(yùn)行；教師還可自制Help使用手冊，以幫助學(xué)生線上和線下自助式使用平臺(tái)學(xué)習(xí)。其次，教師在平臺(tái)環(huán)境下制作英語課件時(shí)，要精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，深入研究英語教學(xué)大綱，提煉要求，分類不同英語教學(xué)內(nèi)容，緊扣選題，運(yùn)用“助學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”、“活動(dòng)單”、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)手段，組織多種多樣的教案素材，堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)教學(xué)成效。再次，要精心設(shè)計(jì)英語教案。采用以問題解決課型為主線的導(dǎo)學(xué)案模式，經(jīng)教師小組討論備課、個(gè)人研究備課、再集體框選、制定出課件中的詞匯、語法、句型等教學(xué)重點(diǎn)，將英語知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為探索點(diǎn)、能力點(diǎn)，選準(zhǔn)問題，在貌似無疑處設(shè)疑，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，激起學(xué)生思維，質(zhì)疑、釋疑、激思，培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)參與，交流討論，優(yōu)化自主發(fā)展的能力、品質(zhì)和創(chuàng)新力。通過搜集專業(yè)性強(qiáng)的詞匯、修辭方式等英語語言知識(shí)和語言應(yīng)用技能等技巧性知識(shí)，以跨文化交際及學(xué)習(xí)策略知識(shí)[8]為主題，以重點(diǎn)突出、情感豐富、生動(dòng)活潑的微視頻、微電影、權(quán)威的BBC等英美廣播音頻等形式綁定聽力和口語訓(xùn)練，以教學(xué)PPT的形式突出英語寫作特點(diǎn)和寫作的技巧。最后，學(xué)生要自覺閱讀教材，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)其它教學(xué)資源和材料，觀看視頻，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)和能力，通過在線習(xí)題或小測試即時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題；教師通過整理學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生提交的英語在線習(xí)題或測試結(jié)果，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)單元詞匯、句法等語言基礎(chǔ)知識(shí)以及英語書面寫作的輸出能力情況，及時(shí)給予平時(shí)成績。

2.課中實(shí)施。課堂是學(xué)生求知質(zhì)疑問難的主戰(zhàn)場，也是教師教學(xué)釋疑解難的領(lǐng)地，是教書育人的主渠道，是師生互動(dòng)探求真理的場所。一場高效的英語自由對話課堂，教師要深挖吃透教材，深鉆教法，重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化和滲透教學(xué)、教材、科研課題，教師與教學(xué)文本零距離深度融合，活用教學(xué)字典，精心組織提煉有效的符合學(xué)生多元拓展、合作探究所需的課堂討論問題。而學(xué)生則應(yīng)有意識(shí)地搜集學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真吸取教師提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)下的英語視頻教案精髓，理解英語教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.課后反饋。教師要引導(dǎo)學(xué)生課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，教師通過提問答疑（asking questions）、練習(xí)（practicing）、小組學(xué)習(xí)（working in groups），實(shí)操項(xiàng)目演練（building real-world projects），提供在線指導(dǎo)，并針對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出實(shí)際情境中的案例進(jìn)行研討，堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握英語知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)（active learning），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（deep learning），提高其創(chuàng)造力和表達(dá)力，增強(qiáng)其問題解決能力、討論能力，以及面對困難的自信心。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將師生緊密聯(lián)系，讓參與者面對共同的教學(xué)任務(wù)一起參與研討、一起對話交往、一同創(chuàng)造發(fā)展，解密新知識(shí)、產(chǎn)生新智慧、形成新思想，通過“學(xué)習(xí)共同體”[9]實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教學(xué)相長也?！眅ndprint

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系及方法

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在英語教學(xué)過程中，教師始終要把握好“以教師或媒介的信息輸入為主”翻轉(zhuǎn)到“以學(xué)生語言輸出驅(qū)動(dòng)為主，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，能在今后的學(xué)習(xí)工作或社交中靈活有效地交際”這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要適時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂以及師生、個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握教與學(xué)的情況、把握和控制好教學(xué)課堂、注意適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)難易度。有效地對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有利于學(xué)生間的良性競爭，提高其自主學(xué)習(xí)力，提升整體的教學(xué)水平。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

（二）評(píng)價(jià)方法

1.等級(jí)評(píng)定

本評(píng)價(jià)體系采用模糊評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D共4級(jí)，用基本等級(jí)評(píng)定法和學(xué)科特色表現(xiàn)升級(jí)法構(gòu)成等級(jí)評(píng)定?；镜燃?jí)評(píng)定法如表中評(píng)價(jià)要點(diǎn)所示。

學(xué)科特色表現(xiàn)升級(jí)法：在基本等級(jí)評(píng)定為C級(jí)或C級(jí)以上，且學(xué)科特色項(xiàng)目有40%評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“完全符合”程度的，或在基本等級(jí)評(píng)定為C級(jí)或C級(jí)以上，且學(xué)科特色項(xiàng)目有60%評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“基本符合”程度的，則該課可在原來等級(jí)基礎(chǔ)上升一級(jí)。采用多人評(píng)課、多人定等法，即以多數(shù)評(píng)價(jià)者確定的等級(jí)為結(jié)果，或者通過集體討論和評(píng)議確定等級(jí)。

2.使用方法

⑴評(píng)課前，評(píng)課人對課堂教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。

⑵評(píng)課中，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)做好聽課記錄。

⑶被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面做簡要說明。

⑷評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、教師自我評(píng)價(jià)等，評(píng)定等級(jí)，并寫出簡要的、有針對性的評(píng)語。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化途徑與策略

由于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)中還處于摸索、試驗(yàn)階段，在實(shí)施過程中還沒有受到大眾的廣泛關(guān)注，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，需轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，與時(shí)俱進(jìn)，迎難而上。

（一）師資優(yōu)化

英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需學(xué)做“領(lǐng)路人”和“牧羊人”，既要內(nèi)化自我，不斷充電提升英語專業(yè)知識(shí)，又要隨時(shí)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)理念，更新信息化技術(shù)知識(shí)，還要充當(dāng)萬能的搜索引擎，全方位為學(xué)生服務(wù)。

1.加強(qiáng)教師信息綜合能力培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展

流水不腐，戶樞不蠹。高校要轉(zhuǎn)型，內(nèi)化教師專業(yè)素養(yǎng)，維護(hù)教師信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)平衡，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要嫻熟地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)和手段深挖教材，擴(kuò)充教學(xué)資源、豐富教學(xué)信息內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引廣大學(xué)生參與，靈活運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)法、有機(jī)教學(xué)法[10]等為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，使教學(xué)過程更凸顯清晰性、直觀性、高效性、生動(dòng)性和深刻性，必將有利于翻轉(zhuǎn)課堂改革的推進(jìn)，從而大大促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃師資培訓(xùn)，系統(tǒng)地對教師進(jìn)行信息綜合能力的培訓(xùn)，還可以建立互幫互助團(tuán)隊(duì)等，開發(fā)多元的教師發(fā)展模式，將其所獲取信息知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)能力上，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

2.“雙師型”、“雙證型”英語教師隊(duì)伍優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，不斷填充、更新著網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)中的海量數(shù)據(jù)，這對翻轉(zhuǎn)課堂來說，既是一個(gè)發(fā)展良機(jī)，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師需具備較強(qiáng)的信息接收、整合能力，將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能，方能跟上學(xué)生“追潮”的步伐。因此，需要整合優(yōu)質(zhì)資源，借鑒國際上先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自身重組增設(shè)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目（如學(xué)術(shù)寫作、職業(yè)進(jìn)階、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等），構(gòu)建新的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資以教學(xué)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)為主體穩(wěn)步過渡到以研究型學(xué)者、評(píng)估專家、技術(shù)專員、咨詢師等多元化、多樣化的專業(yè)人才梯隊(duì)為主體。以“請專家進(jìn)校培訓(xùn)指導(dǎo)”、“教師走出去進(jìn)修深造”有機(jī)結(jié)合，將“引進(jìn)雙師型”與“先學(xué)后用雙證型”雙管齊下，促進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培育“計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+英語專業(yè)+社會(huì)經(jīng)驗(yàn)+教師發(fā)展型+……”的一崗多能型教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新師資提供快捷鍵，也為大學(xué)積極正向應(yīng)對教學(xué)方面日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)儲(chǔ)備能源。

（二）內(nèi)容優(yōu)化

1. 優(yōu)化“教”與“學(xué)”，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估與反思，以嵌入式教學(xué)提升實(shí)踐應(yīng)用力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)全面深化大學(xué)英語課程改革，優(yōu)化“教”與“學(xué)”，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估與反思，建設(shè)生態(tài)課堂。教師應(yīng)高度重視課前導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)引導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、應(yīng)用指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，注重教與學(xué)的藝術(shù)與技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的更新、教學(xué)滿意度的建設(shè)、人才質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)力等；應(yīng)以課堂教學(xué)為主，輔以自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)等，開展英語應(yīng)用能力嵌入式教學(xué)，在每個(gè)單元、主題、每節(jié)課都對學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行考核，積極引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)效果多元化自我評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和適應(yīng)能力；要充分利用各種渠道培養(yǎng)訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)了解世界各國政治經(jīng)濟(jì)等，提升文化自覺，增加文化積累，培養(yǎng)文化意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、信息鑒別獲取和信息加工處理能力，培養(yǎng)、鍛煉和提高自己表達(dá)、溝通、交際、協(xié)作、抗挫抗壓等，多方位提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源探索多樣教學(xué)形式，助推教學(xué)模式改革

在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，能較好地推進(jìn)教學(xué)改革。在微信息化時(shí)代，教師要積極主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生快速接受信息化的技術(shù)和能力轉(zhuǎn)變，主動(dòng)迎合新時(shí)期受教育主體的特征，適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極研究探索混合式教學(xué)，主動(dòng)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式方法，積極探索英語教學(xué)知識(shí)單元模塊化、主題化，開發(fā)“視頻/微視頻+網(wǎng)上互動(dòng)交流+面授解疑+分組討論+小組活動(dòng)課”等多種教學(xué)形式吸引學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展多元化測評(píng)，構(gòu)建多主體、多項(xiàng)目、多形式、多層次的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的英語“雙?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，盡可能為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較公平展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，使學(xué)生能從多元的角度認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)自我、逐步提高自我能力的目的，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)力，并最終將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我語言能力。endprint

3.內(nèi)容模塊化

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要改變傳統(tǒng)按章節(jié)講授的風(fēng)格，以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科、行業(yè)最新前沿?zé)狳c(diǎn)動(dòng)態(tài)、圍繞學(xué)生和社會(huì)的需求和市場趨勢，總結(jié)和提煉出教學(xué)模塊、專題，并突出專題模塊的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和交叉性，通過科學(xué)引導(dǎo)、溝通交流，促使課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和環(huán)境三者協(xié)同融合、最優(yōu)匹配、平衡發(fā)展，達(dá)到相互支持、相互依賴、相互影響的良性循環(huán)；要著重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力提升及未來職業(yè)發(fā)展的培育，充分拓寬教材以外的知識(shí)點(diǎn)，活躍和豐富課堂教學(xué)；教師在應(yīng)開展的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和在專題模塊、項(xiàng)目的選擇、進(jìn)度的調(diào)控、協(xié)作性程度大小等諸多方面，要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)和交流及展示的機(jī)會(huì)，并能有序控制和開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行開放式、自助式學(xué)習(xí)、交互式模塊化學(xué)習(xí)，自主提升語言表達(dá)力、與小組間的交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（三）平臺(tái)優(yōu)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、教學(xué)資源、平臺(tái)搭建等方面為推行這一模式保駕護(hù)航。

1.搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)每分每秒都在新增海量信息數(shù)據(jù)。為了跟進(jìn)與適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的外圍，迫切需要搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源推送機(jī)制和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化等的研究、評(píng)估、反饋、干預(yù)，為教師更好地掌控翻轉(zhuǎn)課堂，深入了解和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加強(qiáng)師生間友好互動(dòng)交流和反饋提供幫助。高校應(yīng)著力搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，配備課件制作中心、網(wǎng)絡(luò)中心、教育資源庫、電子圖書館等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，配套投影教材和音像資料、優(yōu)質(zhì)課錄像、各學(xué)科教學(xué)軟件、CAI素材庫、課件制作平臺(tái)、多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)，融入網(wǎng)上課件、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室等，采用自制、錄制和購置有機(jī)結(jié)合，構(gòu)架“互聯(lián)網(wǎng)+”校園網(wǎng)的電子教學(xué)資源庫，提升市場反應(yīng)能力，促進(jìn)教學(xué)科研能力。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)

知識(shí)的爆炸，信息技術(shù)快速迭代更新，使得人們隨時(shí)可以在云端調(diào)用所需的知識(shí)。將云端的知識(shí)加以整合，是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)不可多得的數(shù)據(jù)資源。因此，學(xué)校和教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)搜集云端的有效資源作為教學(xué)素材，填充到在線學(xué)習(xí)社區(qū)；同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與兄弟院校組團(tuán)，積極開發(fā)高校課程聯(lián)盟，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的二次開發(fā)和利用。高校和教師要進(jìn)一步開發(fā)與升級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，提升論壇、留言、空間等的功能，及時(shí)關(guān)注和跟蹤學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

結(jié)束語

英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合MOOC網(wǎng)絡(luò)和Wiki學(xué)習(xí)平臺(tái)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，詮釋了“以學(xué)為本”、“先學(xué)后教”、“以教導(dǎo)學(xué)”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念.教師和學(xué)生在教育變革中充分掌握了主動(dòng)權(quán)，在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，因而英語翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)踐改革的一個(gè)重要方向。但作為英語課堂教學(xué)的一種輔助手段，其改革和創(chuàng)新不能一蹴而就，需逐步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡弼成.教育主體評(píng)議[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）：67.

[2]尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇，2015（3）：94.

[3]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：68.

[4]鄧?yán)蠲?“先學(xué)后講教學(xué)模式”探討[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2012（9）：112.

[5][捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].任鐘印，譯.北京：人民教育出版社，2006：6.

[6]盧曉東.超越因材施教[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）：3.

[7]胡弼成，等.高等教育質(zhì)量的因素分析[J].山東高等教育，2015（1）：19.

[8]胡杰輝，等.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（11）：42.

[9]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015（5）：84.

[10]郭戈.關(guān)于興趣教學(xué)原則的若干思考[J].教育研究，2012（3）：120.

English Flipped Class： Mode， Evaluation and Optimization

ZENG Ai-hua

Abstract： English flipped class is a new teaching mode of two-way interactive education， which combines on-line and off-line study for the students， focuses on students and is directed by the teacher. The principles of the new mode include taking learning as the basis， teaching after learning， learning guided by teaching and so on. On the basis of studying the elements and the implementation steps of English flipped class mode， the article constructs evaluation mechanism of English flipped class on teaching target， learning conditions， learning guidance， teaching supervision， learning activities of students and teaching activities of the teacher， evaluates the above mechanism by fuzzy statistical way under four levels and finally puts forward some suggestions on how to optimize English flipped class in terms of the construction of “double-qualification” and “bi-certificate” English teachers team， the enhancement of teaching evaluation and introspection mechanism， the set-up of “Internet +” platform and the optimization of online learning communities to optimize English flipped classroom teaching mode and improve the quality of teaching comprehensively.

Key words： English flipped class； teaching mode； teaching evaluation； optimization； education informationization

（責(zé)任編輯 李震聲）endprint