淺談賞識教育在教學(xué)中的運用

浙江余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)（315430）楊秧秧

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淺談賞識教育在教學(xué)中的運用

浙江余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)（315430）楊秧秧

［摘要］人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。對于成長中的孩子來說，賞識至關(guān)重要。從兒童的心理出發(fā)，從三個方面來探討賞識教育在教學(xué)中的運用。

［關(guān)鍵詞］賞識教育贊美做法

贊美，即稱贊，是用語言表達對人或事物優(yōu)點的喜愛之意。美國著名的教育家詹姆士說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”贊美不僅能使人的自尊心和榮譽感得到滿足，而且能讓人感到愉悅，增強人的信心。所以，作為一名教師，應(yīng)認(rèn)識到賞識教育在教學(xué)中的重要性，經(jīng)常賞識、贊美學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，粗淺地談一下自己的幾點做法。

一、“好孩子是夸出來的”，請盡量給予贊美

有一天，我在電視中聽到一句廣告語：“好孩子是夸出來的。”我感受頗深。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常得到教師表揚、鼓勵的學(xué)生明顯比沒有得到教師表揚、鼓勵的學(xué)生學(xué)習(xí)進步得快、興趣更濃厚。這就提醒我們，要想學(xué)生取得進步，賞識、激勵是必不可少的方法之一。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所謂賞識，就是充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使學(xué)生擁有勇于進取的信心和動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵后，發(fā)揮的能力是激勵前的3～4倍。因而在教學(xué)過程中，賞識教育至關(guān)重要。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中，每個學(xué)生都有自己的閃光點，教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，欣賞學(xué)生，贊美學(xué)生。例如，我班有一個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他學(xué)習(xí)懶散且上課不認(rèn)真聽講。有一天，數(shù)學(xué)教師告訴我，他在數(shù)學(xué)課上畫畫。我本來想在班會課上好好批評他一下，可又一想：為什么不換一種教育方式呢？于是我找他談話：“你畫的畫真美！但你知道嗎？美術(shù)中有好多知識都與數(shù)學(xué)有關(guān)，為了將來你能成為美術(shù)大師，我們也要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呀！”接著，我讓全班同學(xué)欣賞了他的作品。久而久之，他上課不再做小動作了，變得認(rèn)真聽講，充滿自信，成績也提高了?？梢?，教師的賞識猶如一縷春風(fēng)，帶給學(xué)生一種自信、一股源源不斷的動力。學(xué)生正在成長的過程中，教師要學(xué)會包容學(xué)生的過錯，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生只取得了一點點進步，教師也應(yīng)給予表揚、贊美。

又如，我班有一名女生，特別喜歡美術(shù)。在她的日記、特色作業(yè)中，隨處可以看見她繪制的小插圖和花邊，但她就是改不掉字跡潦草的毛病。我也多次鼓勵和表揚她的優(yōu)點，希望她可以揚長避短，更好地發(fā)展，但效果總是不盡如人意。經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個孩子缺乏韌性，很容易堅持不下去。于是，我對這名女生開始了階段性分層式的贊美與鼓勵。不同階段的鼓勵、不同形式的表揚和不同情境的贊美，終于使她改掉字跡潦草的毛病，成為擁有一手清秀字跡的學(xué)生。學(xué)生大都需要教師熱情的贊美和充分的肯定。贊美是賞識教育的一種手段，它不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也給他們的學(xué)習(xí)帶來了動力，給他們的生命注入了活力。

二、給學(xué)生“綠色”的贊美，提高賞識教育的有效性

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)欲望激發(fā)出來?！苯逃睦碚撆c實踐告訴我們，贊美無疑是一種效果顯著的方法。贊美是師愛的表現(xiàn)，是對學(xué)生的肯定，學(xué)生需要教師的贊美。但是，如果教師濫用贊美語言或者不恰當(dāng)?shù)厥褂觅澝乐~，效果可能會適得其反。我們通?？梢钥吹竭@樣一個現(xiàn)象：在課堂里（特別是低年級的課堂），教師從不吝嗇自己的贊美語言，可謂是“滿堂飛”，可學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有為此而有所提升。課堂的開始階段還好，學(xué)生聽到教師的“你真好”“你太棒了”“你太了不起了”之類的贊美，興致頗高，可接下來千篇一律的贊美就再也無法激起學(xué)生心湖的半點漣漪。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論達到何種程度，教師都是給予相同的贊美，幾近一樣的評價。這樣的贊美已經(jīng)失去了意義，甚至造成了負(fù)面的影響。事實上，真實的、自然的、有感而發(fā)的、有針對性的、獨特的贊美才是“綠色”的，才能夠讓學(xué)生為之“心動”，才能真正達到終極的教育目的。

那么，什么是“綠色”的贊美呢？“綠色”的贊美就是正確的、科學(xué)的和有效的贊美，它能夠從正面促進學(xué)生朝著我們所希望的良好方向發(fā)展。教師要了解學(xué)生的情感需要，針對學(xué)生所做的事情和所取得的成績，及時地給予表揚，而不是越過具體的事情或成績直接表揚學(xué)生，把學(xué)生的努力和成績歸結(jié)為“真好”“真棒”之類抽象的的、空洞的語言。如果我們能夠給予學(xué)生實實在在的贊美，效果會好得多，如“哇！小小年紀(jì)，就知道了這么多的成語，看來你在課外一定看了不少書”“你是不是和老師有心靈感應(yīng)?。堪牙蠋熛胝f的話都說出來了”等。

善于養(yǎng)花的人都知道陽光的照射對花朵的成長有利，但絕對不會在夏季烈日炎炎的中午把嬌嫩的花朵放在太陽底下直射。學(xué)生會從教師的贊美用語中進行推斷，對自己作出具體的總結(jié)。所以，只有“綠色”的贊美與表揚才能對學(xué)生產(chǎn)生震撼，從而促使學(xué)生取得進步。教師要學(xué)會贊美學(xué)生，積極探索贊美的技巧，做到對學(xué)生的表揚必須是由衷的、得體的。有時，教師一個小小的眼神、動作和微笑也能讓學(xué)生感到溫暖，讓他們信心倍增。

三、善于利用“三明治”策略，做到贊美與批評完美結(jié)合

教育中，賞識作為一種教育手段是必要的，如果運用得當(dāng)，它會收到非常好的效果。但是，人都是在不斷改正錯誤中成長的。當(dāng)學(xué)生犯錯時，如果教師不表達自己的想法，就會太過于縱容。這也是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)堅持“賞罰分明”的原則。但是，批評必須有技巧，“不要光批評而不贊美”是好多教育工作者的一個重要法寶。不管教師要批評的是什么，必須找出學(xué)生的長處來贊美，批評前和批評后都要這么做，這就是所謂的“三明治”策略。

在平常的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，直接批評一個學(xué)生，也許他表面上接受了你的批評，可內(nèi)心是痛苦的，有的學(xué)生甚至?xí)浅！昂蕖蹦恪５绻處熛荣澝酪幌聦W(xué)生的優(yōu)點，然后，以友善的口吻，委婉地指出學(xué)生的錯誤，并一起商量，糾正學(xué)生的錯誤，效果就會好很多。例如，我班的一位男生上課喜歡做小動作。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我沒有馬上批評他，而是先夸他的拼音字母寫得很規(guī)范。我不僅在班里表揚了他，還獎勵了他一朵小紅花。下課后，我在辦公室單獨與他交談，提出：“你很聰明，如果你在上課時能集中精力聽老師講課，相信你會更棒的?！睆拇艘院?，我發(fā)現(xiàn)他有了明顯的進步，他在課上認(rèn)真聽講，即便有時想做小動作，也會看看老師的臉色，努力控制自己。再如，在一次公開課中，我叫了一個正在做小動作的學(xué)生起來回答問題，沒想到她竟然回答正確了。于是，我高興地說：“你回答得真好！老師很想把小紅花送給你，但是小紅花不同意，它說它不喜歡上課做小動作的孩子，你能做得更好嗎？”結(jié)果，在課堂剩下的幾十分鐘里，她學(xué)得格外認(rèn)真。下課前，我在全班同學(xué)面前再次表揚了她，并把小紅花戴在她的胸前。從此以后，她在課堂上明顯“乖”了許多。確實，這種“揉一揉，打一下，再揉一揉”的方法比單純的批評或單純的贊美效果要好很多。所以，有時教師對學(xué)生的表現(xiàn)不滿意時，可以試一試“三明治”策略。

贊美是一種美德，我們不應(yīng)該吝嗇我們的熱情和語言。只要教師發(fā)自內(nèi)心地去贊美學(xué)生，講究方法地鼓勵學(xué)生，積極探索賞識教育的有效途徑，一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號］G41

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-090