深入故事情境構(gòu)建活力的英語(yǔ)閱讀課堂

江蘇徐州市求是小學(xué)（221000）靳秀麗

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深入故事情境構(gòu)建活力的英語(yǔ)閱讀課堂

江蘇徐州市求是小學(xué)（221000）靳秀麗

［摘要］英語(yǔ)教材中Story time板塊的小故事在教學(xué)中漸失“故事味”，教師應(yīng)重視在故事教學(xué)中運(yùn)用策略發(fā)展學(xué)生的思維，注重整體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)有效的交際中綜合發(fā)展語(yǔ)用能力。

［關(guān)鍵詞］故事教學(xué)故事味整體情境預(yù)設(shè)策略情感體驗(yàn)真實(shí)交際

新譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的核心板塊為Story time，它將修訂前的Read and say（課文學(xué)習(xí)）和Look and learn（詞匯學(xué)習(xí)）兩個(gè)板塊整合為一個(gè)板塊，其用意在于將詞匯和句型學(xué)習(xí)放在一個(gè)有意義的情境中，使詞匯學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加緊密。同時(shí)，旨在通過(guò)故事教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展富有趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過(guò)近段時(shí)間聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)此板塊內(nèi)容時(shí)，更注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，為了考點(diǎn)而教學(xué)，既忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好和教材編寫(xiě)者的修訂意圖，又忽略了故事的情境、趣味性和人物角色的情感變化。在當(dāng)前的英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)中，在英語(yǔ)小故事被抹上過(guò)于濃重的“教學(xué)味”時(shí)，它們?cè)趯W(xué)生眼中便失去了故事原有的魅力，所謂“Story time”也或多或少地失去了故事該有的吸引力。如何優(yōu)化“Story time”板塊教學(xué)，體現(xiàn)其中的故事味，是擺在一線教師面前的一個(gè)急待解決的課題。本文主要以新譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中Story time板塊中的故事為例，從以下三個(gè)方面來(lái)闡述筆者對(duì)體現(xiàn)Story time“故事味”的一些思考。

一、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，讓學(xué)生思維沉浸于故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展中

教學(xué)片斷1：Unit 5 Look at me Story time板塊

（師直接呈現(xiàn)文本第一幅圖并提出下面的問(wèn)題）

T：Look，who’s she？

S1：She is Yang Ling．

T：Yes，Yang Ling is trying on theclothes．What clothes does she try on（試穿）？Let’s watch and choose．

師開(kāi)始播放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)整體了解故事內(nèi)容后選擇答案。

分析：在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題便直接將故事發(fā)生的背景告知學(xué)生，毫無(wú)故事制造的懸念和神秘之感，故事的引入平鋪直敘。學(xué)生只要認(rèn)真傾聽(tīng)，無(wú)需任何思維活動(dòng)，信息就被“植入”大腦，教師“主動(dòng)講”，學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”。這種方式既不能激活學(xué)生的思維，使其沉浸于故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中，又限制了語(yǔ)用的輸出，同時(shí)也不能讓學(xué)生體會(huì)到此情境與接下來(lái)故事中人物角色的情感變化及稱(chēng)贊語(yǔ)使用時(shí)隱含的感情色彩。

優(yōu)化措施：針對(duì)此環(huán)節(jié)，筆者做了如下設(shè)計(jì)，通過(guò)呈現(xiàn)文本最后一幅圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次預(yù)測(cè)，滲透思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和參與率，激活其多重思維，使其在輕松、愉快的狀態(tài)下以思維促語(yǔ)言。

T：Look，who’s she？

S：She’s Yang Ling．

T：Yes．Guess what is she going to do？

S：參加聚會(huì)，參加演出，郊游，拜訪朋友，參加表演……

T：Clever．She’s going to a fashion show（時(shí)裝表演）．

But do you know what clothes she will try on？

S：coat，jacket，dress，blouse，shirt……

T：Maybe．Now let’s watch and choose what clothes she will try on．

在呈現(xiàn)故事前利用情境圖預(yù)測(cè)是故事教學(xué)的有效方式之一。在第一次預(yù)測(cè)中，學(xué)生根據(jù)圖片中的情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和日常經(jīng)驗(yàn)，給出參加聚會(huì)、參加演出、郊游、拜訪朋友等多種符合實(shí)際的猜測(cè)，為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供了平臺(tái)。在第二次預(yù)測(cè)中，學(xué)生已有的知識(shí)被有效激活，閱讀欲望被激發(fā)，對(duì)故事的發(fā)生、發(fā)展充滿(mǎn)期待和好奇，增強(qiáng)了對(duì)故事的理解力。

二、創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)境，關(guān)注學(xué)生對(duì)故事角色的情感體驗(yàn)

教學(xué)片斷2：

（師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容）

1．Watch and choose．看動(dòng)畫(huà)選擇楊玲試穿了什么衣服。

2．Read and underline．閱讀劃出楊玲試穿時(shí)說(shuō)的話和媽媽稱(chēng)贊的話。

3．Read and imitate．聽(tīng)音模仿跟讀。

4．Read in roles．分角色朗讀。

分析：在教學(xué)中學(xué)生都能按照要求從故事中找到答案，學(xué)習(xí)看似很順利，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也很清晰，但學(xué)生參與的熱情絲毫沒(méi)被喚起。盡管教師聲情并茂地講解，朗讀聲還是那樣的淡定，既聽(tīng)不出要參加服裝表演的欣喜和自信，更聽(tīng)不出媽媽由衷的贊美。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，該教師的設(shè)計(jì)只停留在故事表面信息的獲取，并沒(méi)有把這些信息放在整體情境中理解和運(yùn)用，因此學(xué)生對(duì)故事中角色的語(yǔ)言變化、情感變化都視而不見(jiàn)。

優(yōu)化措施：語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整和真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。筆者根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了楊玲要參加服裝表演試穿衣服這一整體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。隨著故事的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言變化，進(jìn)而體驗(yàn)故事角色在語(yǔ)境中的情感變化，最終讓學(xué)生理解故事傳遞的人文信息和情感因素——要真誠(chéng)贊美別人。

三、注重真實(shí)交際，逐步提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

教學(xué)片斷3：

學(xué)習(xí)故事的最終目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在拓展環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的故事內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的初步運(yùn)用。

T：Now please wear Yang Ling’s clothes and go to the fashion show．（過(guò)了三分鐘后）

S1：Look at my cap．

S2：It’s nice．

S3：Look at my T－shirt．

S4：How nice！

S5（男生）：Look at my skirt．

S6：Great．（全班大笑）

分析：低年級(jí)的故事內(nèi)容少、語(yǔ)句復(fù)現(xiàn)率較高，經(jīng)過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)Yang Ling的語(yǔ)言非常熟悉，而且教師布置的任務(wù)是試穿楊玲的三件衣服（師提供道具）。因此，學(xué)生最后的表演都是圍繞文中的四句話多次反復(fù)的模仿，兩輪練習(xí)后學(xué)生的注意力慢慢開(kāi)始分散，因?yàn)榻處煖?zhǔn)備的三件道具被兩組學(xué)生說(shuō)過(guò)了，所以第三個(gè)男生到前面看見(jiàn)只剩下短裙，他遲疑了兩秒還是拿起了短裙，向同伴說(shuō)“看看我的短裙”，引來(lái)哄堂大笑。

優(yōu)化措施：文本提供的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，注重語(yǔ)言表達(dá)的合理性和真實(shí)性。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)的主情境，筆者設(shè)計(jì)的拓展任務(wù)在故事原有內(nèi)容上又有了延續(xù)。如下：

Task：Do you want to join Yang Ling？

Please show your nice things to us．

First act in groups，then show us．

簡(jiǎn)單一個(gè)“變身”，展示的內(nèi)容變成了自己感興趣的東西，學(xué)生的興趣和樂(lè)于展示的熱情被點(diǎn)燃。這正是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念：“貼近學(xué)生生活的真實(shí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力?！?/p>

故事教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，如果想做一個(gè)優(yōu)秀的故事講述者，除了要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還需教師在故事教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，發(fā)展學(xué)生的思維；創(chuàng)設(shè)整體情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事角色的體驗(yàn)；更應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)交際任務(wù)，逐步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有這樣，才能找準(zhǔn)故事課堂的定位和方向，真正體現(xiàn)Story time的“故事味”。

（特約編輯童夏）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623．31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）06-032