高中英語口語教學(xué)策略的中西比較研究

楊 嶸

(上海市上海中學(xué)，上海 200231)

高中英語口語教學(xué)策略的中西比較研究

楊 嶸

(上海市上海中學(xué)，上海 200231)

隨著全球一體化的快速發(fā)展，英語口語成為世界外交手段中不可或缺的一部分，尤其是新高考方案改革將口語測試作為高中英語考試內(nèi)容的重要組成部分，因此英語口語教學(xué)的重要性也隨之提升。如何提升當(dāng)前英語口語教學(xué)的效能？文章以托福(TOEEL)口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內(nèi)的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側(cè)重點(diǎn)等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后探討適合我國學(xué)生的口語教學(xué)策略。

英語口語；測試方式；普通高中；教學(xué)策略

在西方國家具有影響力的英語口語測試主要有雅思(IELTS)、托福(TOEEL)等。隨著新高考方案的實(shí)施，我國對英語口語的要求日益提高，不僅要求“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，還打出“聽說先行”的口號。我國的英語測試，主要有中高考英語口語測試、大學(xué)英語口語測試(CET)、英語專業(yè)四級和八級(TEM)口語測試、公共英語等級考試(PETS)口語測試以及研究生入學(xué)考試英語口語測試等。雖然國內(nèi)口語考試種類繁多，但在對語言綜合運(yùn)用能力的測試上普遍欠缺，因此國際上更多承認(rèn)的是偏重運(yùn)用的托?？谠嚭脱潘伎谠嚒Ｅc此同時(shí)，目前的高中口語教學(xué)也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學(xué)生在用英文交流以及表達(dá)觀點(diǎn)方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語測試，并將口試分?jǐn)?shù)納入總分，在這種聽說能力越來越被重視的趨勢下，高中英語口語教學(xué)的策略亟需改進(jìn)。

本文將以新托福(TOEEL)口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內(nèi)的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側(cè)重點(diǎn)等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，并結(jié)合樣本測試數(shù)據(jù)，探討適合高中學(xué)生的口語教學(xué)改進(jìn)策略。

一、問題的提出

隨著上海市高考改革方案的公布，英語口語測試首次計(jì)入總分，課堂教學(xué)也日趨重視學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力的培養(yǎng)。2014年上海市政府發(fā)布《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》(以下簡稱“方案”)?！斗桨浮诽岢觯虾?017年起，外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽力基礎(chǔ)上，首次引入口語考試，納入總分，口語占150分中的10分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成：高考英語150分(總分)=140分(筆試)+10分(聽說測試：人機(jī)對話)?？荚嚂r(shí)間：筆試+聽說測試(英語一考)：2017年1月；筆試+聽說測試(英語二考)：2017年6月。 聽說題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問；看圖說話；快速應(yīng)答；聽短文回答問題。

2015年1月4日，“上海高考外語聽說測試人機(jī)對話考場建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”出臺，人機(jī)對話標(biāo)準(zhǔn)考場已于2016年1月投入試運(yùn)行，2017年1月正式啟用?？傊?，新高考引入口語考試，是為了改變以往英語應(yīng)試的導(dǎo)向，讓外語成為切實(shí)可用的語言工具。

從2017年起，英語對于學(xué)生已不單單是一門只需打高分的學(xué)科，而更多地成為一項(xiàng)需要學(xué)生掌握的技能，教師、學(xué)生、家長對于英語口語能力培養(yǎng)的關(guān)注度空前高漲。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力成為了目前英語教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生們不僅要有過硬的筆試水平，還要有良好的口語水平，即真正地把其內(nèi)化并可以自如運(yùn)用的能力。然而，在日常的英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的英語水平發(fā)展出現(xiàn)了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語水平普遍偏差，英語對他們來說還沒有成為可以熟練應(yīng)用和交流的技能。

本文將以上海高中學(xué)生作為研究對象，以新課改下的高考英語口語標(biāo)準(zhǔn)以及雅思、托福等出國考試的口試標(biāo)準(zhǔn)作為參照，探討當(dāng)今社會對學(xué)生英語口語能力的側(cè)重傾向，并結(jié)合學(xué)生對目前口語教學(xué)的反饋調(diào)查，探索針對提高高中資優(yōu)生英語口語能力的教學(xué)方法和策略，從而提高英語口語的教學(xué)效率，切實(shí)有效地提高學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)，使其符合當(dāng)前以及未來對人才的發(fā)展需要，更好地在國際化的背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、中西方英語口語測試對比——以新TOEEL與上海卷的口語測試為例

H·Baton將外語測試分為“前科學(xué)時(shí)代”“托福時(shí)代”和“雅思時(shí)代”三個階段。“托福時(shí)代”主要強(qiáng)調(diào)測試的客觀性與可靠性，即強(qiáng)調(diào)與口語有關(guān)的各種題目的專業(yè)技能，對口頭交流任務(wù)是否完成極不重視，測試項(xiàng)目也僅僅局限在朗讀、復(fù)述、看圖說話、口頭報(bào)告等測試方式。隨著使用英語的國家日益增多，英語交際能力受到西方國家教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，并逐漸形成交際口語測試系統(tǒng)。西方英語口語測試比較注重口語的運(yùn)用和實(shí)際交流，同時(shí)也要保證口語的有效性和得體性。由于英語口語測試的發(fā)展和推動作用，美國新托?？谡Z測試的人機(jī)對話模式得到快速發(fā)展，并成為未來英語口語測試的發(fā)展方向。[1]我國隨著教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，在英語學(xué)習(xí)中引入了英語口語測試。在此，對于中西方英語口語測試方式，從題目類型、口語話題、口語難度等三方面進(jìn)行比較分析。

1.口語測試性質(zhì)及目標(biāo)

托?？荚囈呀?jīng)有70年左右的歷史，隨著國際化趨勢越來越明顯，人們對英語口語交際能力越來越看重，托?？荚嚨闹鬓k方美國教育考試服務(wù)中心(ETS)對托福考試進(jìn)行全面改革，開始運(yùn)用交際口語教學(xué)理念，進(jìn)而加強(qiáng)考生對實(shí)際口語的運(yùn)用能力的考查，因此被稱為新托福。新托?？谡Z測試將“聽、讀、寫”結(jié)合在考查方式中，測試共有6題。在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經(jīng)歷或者表達(dá)個人觀點(diǎn)，也就是獨(dú)立任務(wù)題。后4個題目將聽和說結(jié)合起來，也就是綜合任務(wù)題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所讀到和所聽到的信息進(jìn)行歸納、比較，也可以發(fā)表個人見解。例如2016年9月24日的托?？谡Z題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學(xué)校發(fā)生過的剛開始很難適應(yīng)后來成功克服并樂在其中的事情，另一道是讓考生談?wù)剬﹀憻掝l率的看法。后四道分別要求考生對電視與交流、環(huán)境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發(fā)表個人見解。從題型可以看出，托?？谡Z測試每一題都全方位地考查了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，例如信息整合分析能力、對事件的描述能力、對某一話題進(jìn)行討論的能力、對所得到的信息進(jìn)行復(fù)述和概括的能力、表達(dá)個人意見觀點(diǎn)的能力等。

上海市英語口語測試是為高校外語及相關(guān)專業(yè)招生提供錄取參考依據(jù)而進(jìn)行的考試，新高考改革方案將口試成績計(jì)入總分，體現(xiàn)出社會對口語的重視以及對高中生口語能力的普遍要求。最新的高考口語測試標(biāo)準(zhǔn)主要考查考生對基礎(chǔ)語言知識和技能、語音語調(diào)、日常交際用語的掌握程度以及表達(dá)個人觀點(diǎn)和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試手冊》中規(guī)定的高考口語考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學(xué)生語音語調(diào)和意群劃分基本功，情景提問和快速問答考查學(xué)生日常對話的熟練程度，如詢問產(chǎn)品信息、談?wù)摽荚?、祝賀、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對給定的圖片進(jìn)行描述，樣題中的圖片主題是關(guān)于當(dāng)前電子產(chǎn)品影響下的家庭關(guān)系，考查學(xué)生的英語敘述能力和英語的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語測試還對學(xué)生的聽說綜合能力進(jìn)行考查，快速問答就是其中的一個題型之一。短文理解題也是聽說題的另一個題型，它要求考生根據(jù)聽到的短文回答關(guān)于文中信息的問題，并發(fā)表自己對文章所涉內(nèi)容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談?wù)勅绻约旱昧霜?，會如何處理獎金。通觀整個口語樣題可以看出，上海高考口語測試考查的是學(xué)生基本的日常會話水平以及對時(shí)事的觀點(diǎn)。

2.口語測試方式

上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結(jié)合了聽和讀的內(nèi)容，對考生的聽、說和讀的綜合應(yīng)用能力均有所考查。

新托福口語測試采取人機(jī)對話的形式，時(shí)間僅為20分鐘，6個問題難度呈遞增順序，問題的準(zhǔn)備時(shí)間和回答時(shí)間都是按秒計(jì)算的，有嚴(yán)格的時(shí)間限制。測試一共有6題，在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經(jīng)歷或者表達(dá)個人觀點(diǎn)，也就是獨(dú)立任務(wù)題。后4個題目則結(jié)合了聽、讀內(nèi)容的考核，也就是綜合任務(wù)題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所聽到和所讀到的信息進(jìn)行歸納、比較或發(fā)表個人見解。例如9月24日的托?？谡Z測試中，第三題閱讀部分是考題的話題和一方觀點(diǎn)，聽力部分是另一種相反的觀點(diǎn)，考生要將兩種觀點(diǎn)用自己的話陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。

目前的上海卷英語口語測試類似于新托福的人機(jī)對話，測試在考點(diǎn)中心的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，考生可以從電腦屏幕上對測試問題進(jìn)行解答，或者從耳機(jī)中聽取相應(yīng)試題對著話筒進(jìn)行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時(shí)間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來5道是快速應(yīng)答，兩道情景提問題：一道觀點(diǎn)闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時(shí)間限制，分別為15秒和30秒。情景提問要求必須有一個問題是特殊疑問句?？焖賳柎痤}中考生可以在耳機(jī)中聽到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對話者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應(yīng)答時(shí)間，圖片描述要求考生至少說5句話。短文問答題中考生要根據(jù)聽到的短文回答文后的問題，關(guān)于文章內(nèi)容的第一問，作答時(shí)間為30秒，關(guān)于個人觀點(diǎn)想法的第二問，作答時(shí)間為1分鐘。

3.口語測試難度

新托福口語測試話題都緊緊圍繞大學(xué)校園展開，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)?？谡Z題前兩道題目要求考生講述個人經(jīng)歷或關(guān)于某一熟悉話題的觀點(diǎn)。其他4道題目可以分為兩類:專業(yè)學(xué)習(xí)方面和校園生活方面。也就是說，囊括了在英語國家的校園里可能遇到的各種真實(shí)的交際情景。新托福對考生口語能力的各個方面都有細(xì)致的考查，并且由于側(cè)重語言的實(shí)用性，測試題目靈活多樣。[2]例如9月24日的托?？谡Z題，題目大多與生活息息相關(guān)，但題目中的詞匯和句子對于高中生來說有些難度，如“confront，initially，dormitory lounge，ambient advertising，rhesus monkey”等等，最后一題還要求考生對聽到的獼猴養(yǎng)育新生兒的方式做出評價(jià)。由此可以看出托福口語測試看重的是考生解決日常生活問題的能力以及對一些生活現(xiàn)象的看法。它對考生的思想和英語應(yīng)用能力的考查較為透徹。

相比之下，上海卷英語口語測試的測試內(nèi)容更偏基礎(chǔ)，前半部分主要考查語音語調(diào)和基本的日常會話，觀點(diǎn)闡述題和看圖描述題的內(nèi)容主要包括學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保以及道德修養(yǎng)等方面。與日常生活中接觸到的熱門話題比較密切，考查側(cè)重于敘述的流利度、準(zhǔn)確度和完整度。例如2015年的口語樣題中涉及到日常應(yīng)用的情景提問和快速問答題目都集中在日常會話的第一輪中，如對E-dictionary商品信息的詢問、對他人的祝賀等等，也就是說只要考生練好日常會話中的開場白就可以在這兩道大題中獲得理想分?jǐn)?shù)。看圖說話和短文問答的材料題材多為簡單的記敘文，對考生詞匯量的要求較低。由此可見，上海高考口語測試考查較多的是學(xué)生的基本功而，非更深一層的英語思維和英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、英語口語教學(xué)策略——基于新高考英語口語的教學(xué)要求

從以上兩種考試的比較可以看出，新托?？谡Z測試更加注重考生語言的日常實(shí)際應(yīng)用能力，以及考生用英語解決日常問題的能力。而目前的上海卷英語口語測試對日常交際考查得不夠深入，更多地側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維能力。如何根據(jù)英語口語的社會需求，結(jié)合新高考英語口語的教學(xué)要求，改革當(dāng)前英語口語教學(xué)，探索適合新高考英語的口語教學(xué)策略，是本文研究的重點(diǎn)。

1.端正英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生口語表達(dá)興趣

Gardner和Lambert(1994)的研究表明，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言能力以及學(xué)習(xí)條件的不足，甚至比學(xué)習(xí)能力更有效。Jakobovits也表明動機(jī)是影響學(xué)生二語習(xí)得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應(yīng)對高考壓力，高中生英語學(xué)習(xí)過程中最易忽視英語口語表達(dá)問題，過于關(guān)注解題能力，很少積極主動地進(jìn)行英語口語表達(dá)，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注英語口語表達(dá)能力的提升。“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。將學(xué)生身邊常發(fā)生的事情或班級趣事與課文知識點(diǎn)結(jié)合，寓教于樂，提高學(xué)生英語口語表達(dá)的興趣。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)的各種活動包括聽說的活動，產(chǎn)生濃厚的興趣，其英語口語表達(dá)能力也會逐步提高。

在高考新增英語口語測試中，句子、段落朗讀是必測項(xiàng)目，它主要考察學(xué)生的語音基礎(chǔ)、意群停頓、語氣轉(zhuǎn)換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學(xué)中需要注意提高學(xué)生對英語語音語調(diào)的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語音語調(diào)，給學(xué)生做正確的示范，注意語音語調(diào)方面知識的滲透，對于英語口語較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對口語稍弱的學(xué)生則要進(jìn)行鼓勵，幫助其找到問題。比如在句子“After school, / my classmates and I / are going to play football.”朗讀過程中，請幾個學(xué)生朗讀，其他學(xué)生做評委來分析學(xué)生的語音，這有助于激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。有的學(xué)生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個詞都發(fā)得很重，弱重讀音節(jié)對比不明顯。教師在教學(xué)過程中可以試著把學(xué)生的錄音與參照標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識到語音語調(diào)的重要性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.聽說讀寫多管齊下，注意語言輸入的可理解性

Krashen指出，二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得二語的，也就是說，只有“可理解”的英語口語輸入，才能對學(xué)生的二語習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，便于其口語輸出。因此，在英語口語教學(xué)過程中，教師要注意自己課堂教學(xué)用語的語法語義的準(zhǔn)確性，與課堂主題的相關(guān)性、其難度及數(shù)量安排，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語言輸入，注意對其聽讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵其進(jìn)行積極、準(zhǔn)確的英語口語產(chǎn)出。

英語口語測試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過程。測試項(xiàng)目中篇章聽力理解后進(jìn)行產(chǎn)出，對學(xué)生的聽力能力也有一定的要求。在平時(shí)課堂上也要注意學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，比如在講述詞匯或短語時(shí)，可以穿插一些小故事，讓學(xué)生回答故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，在詞匯輸入的同時(shí)鍛煉了英語聽力能力。課堂用語要注意簡單、規(guī)范，對于一些難度稍大的詞匯，教師需要進(jìn)行簡單的英語釋義。比如“magnetic (If something metal is magnetic, it acts like a magnet).”有的學(xué)生可能對“magnet”意思不理解，可以通過圖片或?qū)嵨镎故荆瑤椭淅斫狻?/p>

3.創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，了解學(xué)生的英語口語表達(dá)程度，以創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)活動結(jié)合教材資源，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂主題相關(guān)英語口語操練活動，模擬真實(shí)情景，給學(xué)生設(shè)定不同身份進(jìn)行角色扮演。教師可以以英語話劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現(xiàn)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，享受英語口語表達(dá)的樂趣。其中英語話劇表演、辯論等活動可以讓其在課下進(jìn)行，這樣不僅激勵其課余時(shí)間開口說，也便于加強(qiáng)同伴們之間的交流與合作。由于西方英語口語測試比較注重口語的運(yùn)用和實(shí)際交流，所以課堂口語操練活動主題的設(shè)計(jì)也要貼近實(shí)際生活，從而保證其有效性和得體性。

英語口語測試有情景提問、快速應(yīng)答、看圖說話等環(huán)節(jié)，這就需要教師在日常授課過程中創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式。教師可以結(jié)合課堂主題設(shè)置相關(guān)情景進(jìn)行操練，也要注意鍛煉學(xué)生英語思維能力，規(guī)范其課堂口語表達(dá)，比如根據(jù)課堂主題設(shè)置相關(guān)小組討論，給定時(shí)間，明確要求，這樣也便于訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的邏輯思維能力。

4.了解英語國家文化，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

眾所周知，語言是文化的載體，文化背景知識在語言習(xí)得過程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國學(xué)生無法進(jìn)行地道英語口語表達(dá)的重要因素，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意英語國家文化方面的介紹，通過短片或閱讀理解使學(xué)生了解相關(guān)風(fēng)土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學(xué)生知識面，為口語表達(dá)積累知識，提高其跨文化交際的能力。

部分口語測試題的回答需要相應(yīng)的英語國家文化背景知識，比如提問“你最喜歡國外哪個地方并給出原因”。平時(shí)課堂輸入中要注意英語國家文化背景知識的講解，比如在“Body Language(肢體語言)”主題的文章中，可以注意引入相同手勢在不同國家中代表的不同含義；在“Travel(旅行)”主題的文章講解時(shí)，可以介紹國外一些國家的著名景點(diǎn)及背景知識等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語局限，培養(yǎng)英語思維能力。比如在口語測試快速應(yīng)答環(huán)節(jié)會出現(xiàn)“Would you like to join us in the game?”積累固定表達(dá)“I’d love to. / I’m afraid not.” 除了固定表達(dá)的積累，課堂教學(xué)中也要注意鼓勵學(xué)生通過概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現(xiàn)出來。語言點(diǎn)講解過程中教師可以請學(xué)生根據(jù)自己的情況或生活中的所見所聞、所感所思，運(yùn)用學(xué)過的知識點(diǎn)造句。

5.充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，提高英語學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。教師在教學(xué)中使用多媒體，把教學(xué)課件更好地展示給學(xué)生，同時(shí)也會促使學(xué)生集中精力參與到課堂的活動當(dāng)中，從而改變和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在英語口語交流活動中，教師要鼓勵學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。對于教育內(nèi)容的選取以及教育方法和手段的運(yùn)用等多方面，不僅要滿足本土文化的需求，也要適應(yīng)當(dāng)前國際化背景下的新形式的發(fā)展。

正確的語音輸入是保證學(xué)生有效口語產(chǎn)出的重要條件，所以在課堂上教師要注意運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放課堂主題相關(guān)的音、視頻，進(jìn)行地道的口語示范。或者通過英語語音分析軟件Praat對學(xué)生口語產(chǎn)出的篇章或句子進(jìn)行標(biāo)注，以圖像這種直觀的方式將學(xué)生的英語口語產(chǎn)出呈現(xiàn)出來，與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。比如說輔音結(jié)尾單詞添加央元音，缺乏連讀、爆破與失去爆破等各方面的口語產(chǎn)出問題，并針對這些問題進(jìn)行糾正，完善自己的英語口語表達(dá)。

國際化教育背景下的高中英語的口語教學(xué)方式多種多樣，但是由于英語口語教學(xué)語言環(huán)境、教師的授課能力、學(xué)生的接受能力及所處的社會背景迥然不同，因此教師在口語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，要打破傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)的束縛，不只是一味地講解教材內(nèi)容，而是如何選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主開口說英語。

[1] Dornyei, Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. Modern Language, 1994：78.

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A Comparative Study on Oral English Teaching Strategies in Senior High Schools between China and the West

YANG Rong

(Shanghai High School, Shanghai 200231)

With the rapid development of globalization, English has become an indispensable part in the diplomatic communication among countries. More importantly, according to the latest version of CEE reform policy, oral English test is going to play an important role in the College Entrance Examination. As a result, the importance of oral English teaching increases to some extent. How to improve the efficiency of current oral English teaching is a problem that remains to be solved. This study is based on the comparison of the oral test in TOEFL and College Entrance Examination of Shanghai, and it tries to analyze the advantages and disadvantages of the current oral English teaching strategies in senior middle schools in Shanghai through the comparison in testing method, questions and knowledge and skills required between China and other foreign countries. This paper tries to explore the oral English teaching strategies that are suitable for Chinese students.

oral English, testing method, senior high school, teaching strategies

本文系上海中學(xué)2016年教育科研重點(diǎn)課題“國際視野下高中英語口語教學(xué)策略研究”的階段研究成果。

楊 嶸，上海市人，上海市上海中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)英語教學(xué)研究。