高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學(xué)研究

李志慧

(1.上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)，上海 200065； 2.上海師范大學(xué) 知識與價(jià)值科學(xué)研究所，上海 200234)

高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學(xué)研究

李志慧1,2

(1.上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)，上海 200065； 2.上海師范大學(xué) 知識與價(jià)值科學(xué)研究所，上海 200234)

在高考改革背景下，高中思想政治教育單元主題教學(xué)是撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，單元主題教學(xué)已經(jīng)勢在必行。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中思想政治課單元主題教學(xué)應(yīng)該包括緒論課、專題課、探究課、練習(xí)課和反思課。通過單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識，關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，提升思辨能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；思辨能力；終身發(fā)展

一、單元主題教學(xué)的內(nèi)涵及研究背景

新高考改革背景下，高中思想政治課在高考中所占的分值較之前有所減少，但是這并不意味著思想政治課對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求降低了，在素質(zhì)教育背景下，思想政治的學(xué)科核心素養(yǎng)反而顯得更加重要。然而，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容沒有減少，能力要求沒有降低，且以滬教版思想政治教材為例，原來三年的教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩年，但是課時(shí)量卻并未增加。那么，要在這么短的時(shí)間更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。

1.單元主題教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)科每個(gè)單元是一個(gè)相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。所謂單元主題教學(xué)，是指在教材單元編排的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)科的基本事實(shí)、學(xué)科的基本概念原理、學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思想方法、學(xué)科的態(tài)度與價(jià)值觀對教材進(jìn)行重新整合，從“單元知識—學(xué)生問題—社會現(xiàn)實(shí)”的邏輯層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。高考改革背景下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐探究能力，更好地適應(yīng)高考改革。鑒于此，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括緒論課(導(dǎo)言課)、專題課、探究課、練習(xí)課、反思課。這樣的基本構(gòu)架，既有對于單元教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握，也有對具體知識點(diǎn)的微觀落實(shí)；既有理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，又有對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這樣的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地落實(shí)教學(xué)的知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(1)基于單元主題教學(xué)的緒論課

基于單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的緒論課，主要是通過緒論課，讓學(xué)生對于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的整體的認(rèn)知，對于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)背景有一個(gè)理解，對于本單元的學(xué)習(xí)方法有一定的了解。其實(shí)主要就是圍繞“為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)單元”“這個(gè)單元學(xué)什么”“這個(gè)單元怎么學(xué)”這三個(gè)問題進(jìn)行緒論課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主閱讀教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。通過緒論課，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置“讀完教材，你還有哪些問題不懂”“在本單元，你希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了解什么”的問題。通過這樣兩個(gè)問題的設(shè)置，教師可以更好地掌握學(xué)情，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和學(xué)生的興趣所在，為后面的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的學(xué)情信息。

(2)基于單元主題教學(xué)的專題課

專題課是單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，主要是通過專題課，夯實(shí)基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是高中思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)和靈魂。專題課就是對整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的整合后，通過一個(gè)個(gè)小專題的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。專題課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)涉到探究課和練習(xí)課及反思課的教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)生弄清楚基本知識點(diǎn)，應(yīng)該是專題課的最基本要求。

(3)基于單元主題教學(xué)的探究課

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力及分析解決問題能力”。高中思想政治學(xué)科貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為依托，寓理論觀點(diǎn)于社會現(xiàn)實(shí)生活之中。基于單元主題教學(xué)的探究課堅(jiān)持以學(xué)生全面終身發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及小組合作能力為重點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到探究中來，勇于實(shí)踐，樂于探究。通過基于單元主題教學(xué)的探究課，可以讓學(xué)生了解社會現(xiàn)實(shí)，更好地理解教學(xué)的基本概念、原理。探究課實(shí)際上是對于專題課中所學(xué)基本知識點(diǎn)的探究和深化，對專題課中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的重要途徑。通過實(shí)踐探究課，可以更好地落實(shí)知識與能力目標(biāo)，重點(diǎn)落實(shí)本單元的過程與方法目標(biāo)，同時(shí)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。

(4)基于單元主題教學(xué)的練習(xí)課

基于單元主題教學(xué)的練習(xí)課跟傳統(tǒng)的練習(xí)課功能基本一致，都是為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。不同的是，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中采用的練習(xí)課的模式，是每位學(xué)生針對本單元所學(xué)內(nèi)容出一套試卷。然后收起來，在練習(xí)課上，把這些試卷隨機(jī)發(fā)放給班級同學(xué)做，甚至可以跨班級發(fā)放。通過學(xué)生自己命題這樣一種形式，教師可以了解到學(xué)生究竟有沒有把握教學(xué)重點(diǎn)，理解教學(xué)難點(diǎn)。通過新型的練習(xí)課，在檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的同時(shí)，也有利于教師更好地了解學(xué)生的具體學(xué)情，有利于教師對于后面教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在這樣的練習(xí)課中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，而不僅僅是單純的復(fù)習(xí)檢驗(yàn)。

(5)基于單元主題教學(xué)的反思課

教學(xué)反思是教育學(xué)的反思。教學(xué)反思不僅是教師教的反思，也是學(xué)生學(xué)的反思，在反思過程中，學(xué)生學(xué)有所疑，教師教有所惑。教學(xué)反思對于提高課堂教學(xué)效能而言，無疑是非常有效的途徑。教學(xué)反思就是研究如何教、如何學(xué)，如何教中學(xué)、學(xué)中教的問題。當(dāng)然，教學(xué)反思可以有很多形式，課前反思、課上反思、課后反思都是教學(xué)反思，要反思的內(nèi)容也有很多，如反思教與學(xué)的成功之處、失敗之處，反思學(xué)生提出的疑問、意見、建議等。

2.研究背景

無論高考怎樣改革，只要高考制度依然存在，我國的高中教學(xué)就依然不可避免地為了應(yīng)試教育而進(jìn)行。從某種意義上說，高中思想政治學(xué)科是一門具有中國特色的學(xué)科，也在很大程度上受高考方式的影響。高考改革背景下，思想政治學(xué)科的地位雖然有所下降，學(xué)生也不那么重視了，甚至課時(shí)也有所減少，但是這并不意味著能力要求和核心素養(yǎng)要求的降低，反而對于高中思想政治教學(xué)的課堂效能和教學(xué)質(zhì)量的要求更高了。如何在更短的時(shí)間內(nèi)取得更高的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，是值得我們思考的問題。以上海教育出版社出版的高中思想政治教材為例，原來三年的教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩年上完，課時(shí)量并未增加，在這么短的時(shí)間內(nèi)更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，單元主題教學(xué)就顯得尤為重要了。

單元主題教學(xué)并非教材內(nèi)容的簡單整合，而應(yīng)該是可以更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)完整的邏輯知識構(gòu)架，不僅僅是基礎(chǔ)知識的簡單傳授，而更多的是辯證思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)?！皢卧菍?shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的相對完整的過程，是教學(xué)過程的質(zhì)的基本單位；單元是衡量教師教學(xué)和教材駕馭能力的基本單位；單元是課程螺旋式上升的基本單位,也是課程設(shè)計(jì)的基本單位。如果站在學(xué)生學(xué)的角度，單元是發(fā)展學(xué)生知識、思維方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的基本單位；如果站在教師教的角度，單元是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位，也是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)診斷、形成和發(fā)展的基本單位。”單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師在對教材進(jìn)行了完全的解讀剖析之后，結(jié)合自己的梳理和理解，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容重新整合組織，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，然后對每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排之后所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情確定出本單元的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

二、基于高中思想政治課單元主題教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探究

筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，一直在對單元主題教學(xué)進(jìn)行探究，擬根據(jù)不同主題的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的問題，確立課程核心素養(yǎng)具體的培養(yǎng)要求，以靈活的課型的組合，完成單元知識整體的教學(xué)，落實(shí)課程的育人價(jià)值。

以上海教育出版社高一教材第六課“經(jīng)濟(jì)制度 社會保障”這一單元為例，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)上海市高中思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整意見，試圖在結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，靈活組織課型，以完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)本單元的課程育人價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，筆者安排了8課時(shí)。其中，緒論課1課時(shí)，專題課4課時(shí)，探究課、練習(xí)課和反思課各1課時(shí)。

在緒論課中，主要圍繞三個(gè)問題：1.看到本單元標(biāo)題，你的感受是什么？你能想到哪些相關(guān)的詞語、社會現(xiàn)象或者事件？2.快速閱讀本單元內(nèi)容，你認(rèn)為本單元的核心是什么？主要講了哪些內(nèi)容？你對哪些內(nèi)容比較感興趣？希望進(jìn)一步了解或深入研究嗎？哪些問題你不理解？3.概述本單元的內(nèi)容，并且試著說說它們之間的邏輯關(guān)系。請嘗試分析本單元的內(nèi)容體現(xiàn)了我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的哪些知識？通過緒論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致了解本單元要學(xué)習(xí)我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度和社會保障制度的相關(guān)內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容；學(xué)生通過自主閱讀教材，逐步學(xué)會提取信息，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題的能力；也厘清了本課三個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，概括起來實(shí)際上就是三個(gè)基本原理：一是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了我國必須建立公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度；二是所有制結(jié)構(gòu)決定分配方式，我國必須實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度；三是效率與公平的辯證關(guān)系，要求我們必須有社會保障制度。

在專題課中，主要是我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)制度、我國現(xiàn)階段的分配制度和我國現(xiàn)階段的社會保障制度三個(gè)專題。通過三個(gè)專題、四個(gè)課時(shí)，師生對我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)制度、分配制度和社會保障制度進(jìn)行了深入地探討。專題課是本課基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過專題課的學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生非常扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究課的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。

在探究課中，通過四個(gè)環(huán)節(jié)的課內(nèi)探究和一個(gè)課后探究，第一個(gè)探究環(huán)節(jié)從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入：兩個(gè)人拎著水桶到一個(gè)水龍頭前排隊(duì)打水(只有一個(gè)水龍頭)，一人拎大桶，一人拎小桶。大桶裝滿水需要10分鐘，小桶裝滿水需要5分鐘。應(yīng)該怎么排隊(duì)，才能使總時(shí)間最短(兩個(gè)人排隊(duì)等候和打水的時(shí)間總和)，效率最高？第二個(gè)探究環(huán)節(jié)是辯論賽的形式：辯論效率和公平哪個(gè)更重要。第三個(gè)探究環(huán)節(jié)是通過不同歷史時(shí)期我們國家處理效率和公平關(guān)系的政策的變化，讓學(xué)生運(yùn)用“效率和公平的辯證關(guān)系”原理，分析隨著中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，我國相關(guān)政策變化的原因。第四個(gè)探究環(huán)節(jié)是運(yùn)用了教材上的操作平臺：有人認(rèn)為，把國民收入這塊“蛋糕”做大后，公平分配的問題會自然解決。請對這一看法進(jìn)行點(diǎn)評。在探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生提高了辯證思維能力，也有效地掌握了知識難點(diǎn)。

在練習(xí)課中，學(xué)生針對第六單元所學(xué)內(nèi)容，自己出一套題目，并且自己做出參考答案。在練習(xí)課上，把所有學(xué)生出的題目收起來，然后打亂順序，讓其他學(xué)生做自己出的題目，自己做其他學(xué)生出的題目，做完之后，再交給出題的學(xué)生批改，教師最后對出題情況和答題情況進(jìn)行評價(jià)。這種方式的練習(xí)課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，這樣可以更好地檢測學(xué)生的聽課情況和復(fù)習(xí)情況，也可以從中反思自己教學(xué)的重難點(diǎn)有沒有講授清楚。

在反思課中，對本單元內(nèi)容進(jìn)行反思，答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖。教學(xué)反思既是學(xué)生學(xué)的反思，也是教師教的反思。在反思課上，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)內(nèi)容，并嘗試用這些知識分析社會現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。通過對社會現(xiàn)實(shí)問題的反思，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識并認(rèn)同與現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)制度，增強(qiáng)熱愛社會主義的情感。

三、高中思想政治課單元主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高中思想政治課單元主題教學(xué)通過緒論課、專題課、探究課、練習(xí)課以及反思課等具體的課型，對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，在這樣的具體教學(xué)實(shí)踐中，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，密切關(guān)注著社會生活現(xiàn)實(shí)，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也有利于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

1.單元主題教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)知識

平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐要緊緊圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”，著力把握教材主干知識、基本概念、基本原理。學(xué)生對于教材主干知識的理解必須做到“精、準(zhǔn)、全、活”，重點(diǎn)理解主干知識思維深度和廣度，立體地構(gòu)建起知識邏輯體系。要做到知識線索清晰、主干知識理解到位、核心知識適度發(fā)散、對于基礎(chǔ)知識的理解結(jié)構(gòu)化，既要有微觀上的深入把握，還要有宏觀上知識體系的構(gòu)建。這些都要求教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)。通過緒論課宏觀把握，通過專題課微觀上深入。探究課是進(jìn)一步地深入理解，練習(xí)課是學(xué)以致用，反思課是知識邏輯體系的宏觀建構(gòu)?？傊?，通過單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地、更加高效地夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

2.單元主題教學(xué)密切關(guān)注著社會現(xiàn)實(shí)

高中思想政治學(xué)科有其學(xué)科特殊性，其中一個(gè)很大的學(xué)科特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。高中思想政治學(xué)科涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的常識，其學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)過程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，而且這些教學(xué)內(nèi)容本身也與社會現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)更注重了課堂的開放性，教學(xué)中對現(xiàn)實(shí)的社會生活，尤其是社會熱點(diǎn)問題的高度關(guān)注，既應(yīng)該有宏觀上的把握，又應(yīng)該有微觀上的深入探究。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的探究課正是針對社會現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)的基本概念、原理進(jìn)行探究思考，從而使學(xué)生更好地學(xué)以致用。在對社會現(xiàn)實(shí)的分析思考探究中，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們學(xué)會正確看待社會現(xiàn)實(shí)，全面分析社會現(xiàn)實(shí)。

3.單元主題教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力

在思想政治學(xué)科的課堂上，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題、解決問題，而這些都需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從整體上宏觀地把握整個(gè)單元的知識，厘清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。比如，在單元主題教學(xué)的緒論課中，學(xué)生可以對整個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把握，在后面的反思課當(dāng)中，又是對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的分析把握，厘清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在整個(gè)單元主題教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力都得到了鍛煉和提升。

4.單元主題教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步深化新課程改革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。之所以強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，是因?yàn)槠渲胸灤┲粭l主線——“真實(shí)性”。在這個(gè)過程中，需要“真實(shí)性學(xué)力”，即真實(shí)性的學(xué)習(xí)能力，而真實(shí)性學(xué)力要有真實(shí)性學(xué)習(xí)過程來支撐，真實(shí)性學(xué)習(xí)要以真實(shí)性評價(jià)來支持。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也是真實(shí)性的，也是需要在單元主題教學(xué)的過程當(dāng)中落實(shí)的。所以說，單元主題教學(xué)培育了學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中思想政治課單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)并非一蹴而就的，也不可能一勞永逸，它是一個(gè)需要不斷探索的過程，是與時(shí)俱進(jìn)的，需要經(jīng)歷種種茫然、困惑、沖突、感悟、發(fā)現(xiàn)的過程，據(jù)此產(chǎn)生新的變革，并不斷拓展，不斷深化，不斷創(chuàng)新。一線教師應(yīng)該在這樣的過程中修煉自己的教學(xué)行為，提升教育智慧，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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[11] 陳新國,秦本鳳.高中新課改實(shí)踐的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].思想政治課教學(xué),2010,(8).

Research on the Unit Topic Teaching of High School Ideological and Political Lesson under the Background of College Entrance Examination Reform

LI Zhihui1，2

(1.Foreign Language High School Affiliated to Shanghai Normal University，Shanghai 200065; 2.Institute of Knowledge and Value Sciences, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Under the background of the reform of college entrance examination, the unit topic of Ideological and political education teaching in senior high school is the fulcrum leveraging the transformation of classroom, and the unit topic teaching is imperative. In practice, the unit topic of Ideological and political course of high school teaching should include introduction class，themed class, inquiry class, exercise class and reflection class. The design of unit topic teaching can help to strengthen basic knowledge, focus on the reality of life, enhance the thinking ability, develop core competence, and lay the foundation for the lifelong development of students.

unit teaching design, core competence, thinking ability,, lifelong development

李志慧，山西平遙人，上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)二級教師，上海師范大學(xué)知識與價(jià)值科學(xué)研究所助理研究員，博士研究生，主要從事哲學(xué)認(rèn)識論研究。