淺淡高中英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法

謝 賽，吳倩婷

(廣東第二師范學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510303 )

淺淡高中英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法

謝 賽，吳倩婷

(廣東第二師范學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510303 )

有效的導(dǎo)入對(duì)英語課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。在英語閱讀課的導(dǎo)入中，為了更好地吸引學(xué)生的興趣，教師可以充分整合學(xué)生已有的關(guān)于電影、音樂、地理、民族、語言、體育、名人等多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者讓學(xué)生預(yù)測將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地調(diào)動(dòng)其課堂參與的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

高中英語；閱讀教學(xué)；導(dǎo)入

吳倩婷，廣東梅州人，廣東第二師范學(xué)院外語系本科生，主要從事英語教學(xué)研究。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及反思

良好的開端是成功的一半。一節(jié)英語課的成功與否，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)伊始利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)；成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。[1]按照新課標(biāo)的理念，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，使其養(yǎng)成健康向上的品格。[2]因此，好的導(dǎo)入應(yīng)能對(duì)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出作用，然而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，情況并不總是如此。

1.問題

近日，筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線觀摩了廣東深圳某中學(xué)的一節(jié)高中英語閱讀公開課，該課選自人教版英語教材高二年級(jí)下冊Module 8第一單元ALandofdiversity。課文內(nèi)容主要是關(guān)于美國加利福尼亞州的歷史和未來，突出了美國加州文化多樣性的顯著特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師采用了讓學(xué)生根據(jù)提示來猜謎的導(dǎo)入方式，頗具獨(dú)特性。以下是該教師具體的導(dǎo)入步驟：

教師說：“So here I want to introduce to you a place”，然后用一段文字描述道：“It’s very comfortable and accepts everyone. It’s lively, independent, full of freedom, open in its belief, respects all the values, so it is very nice and full of imagination. Everyone living there acknowledges it.”教師一邊說，一邊在PPT上依次呈現(xiàn)出以下10個(gè)單詞(注：每個(gè)單詞的首字母都用紅色字體標(biāo)明，意在暗示學(xué)生把首字母連起來就是本謎語的答案“California”)

Comfortable

Accept

Lively

Independent

Freedom

Openness

Respect

Nice

Imagination

Acknowledge

經(jīng)過一番描述后，教師提問學(xué)生：“So where is it? Can you imagine it? Where is it?”詢問兩遍后，學(xué)生無人回應(yīng)，課堂氛圍比較沉悶。教師只能直接給出答案說：“Yeah, it’s California.”

接下來，教師又繼續(xù)追問：“So how much do you know about California? Do you know something about California? The location or the culture, no one knows it?”

雖然教師在問完問題后給了學(xué)生思考的時(shí)間，但還是無人應(yīng)答，大部分學(xué)生仍在低頭沉思，這時(shí)教師導(dǎo)入今天的主題：“Ok，so today we’ll come to the reading part, then you will know it better”， 然后讓學(xué)生打開課本，瀏覽課文，進(jìn)入本節(jié)課的閱讀教學(xué)。

縱觀本節(jié)閱讀課的導(dǎo)入，教師僅通過呈現(xiàn)幾個(gè)寬泛、抽象的形容詞來試圖讓學(xué)生猜出某一地點(diǎn)，難免讓人覺得有點(diǎn)偏離主題。從學(xué)生的表情來看，不少人是一頭霧水，不知所云。在教學(xué)中，要想獲得好的信息輸出，首先必須提供有效且充足的信息輸入。而在本節(jié)課的導(dǎo)入中，教師沒有給予足夠且有效的信息讓學(xué)生們猜出答案，基本上都是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，自問自答，課堂氛圍相當(dāng)沉悶，完全沒有達(dá)到導(dǎo)入應(yīng)有的效果。

2.反思

針對(duì)上述這個(gè)不太成功的導(dǎo)入，本文從以下四個(gè)方面對(duì)其展開分析：

(1)單詞呈現(xiàn)過多

教師在導(dǎo)入時(shí)一次性呈現(xiàn)的單詞數(shù)量過多，高達(dá)10個(gè)，導(dǎo)致學(xué)生把注意力一直集中在某些比較難的單詞上，所以即使教師已把每個(gè)單詞的首字母用紅色字體標(biāo)明，學(xué)生還是沒能快速反應(yīng)過來，沒有領(lǐng)會(huì)到教師給出的提示，即把每個(gè)單詞的首字母連起來就是答案。由于一次性呈現(xiàn)的單詞數(shù)量過多，也讓學(xué)生處于緊張的狀態(tài)下，影響了觀察和探索，以致沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

(2)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在導(dǎo)入時(shí)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的提問不知所云，基本上都是教師一人在自問自答，課堂氛圍較沉悶。這樣的教學(xué)導(dǎo)入沒有營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也沒有提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。有效的導(dǎo)入應(yīng)能使教學(xué)內(nèi)容像磁鐵般吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速集中注意力，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。

(3)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

這種導(dǎo)入方式?jīng)]有很好地整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，脫離了學(xué)生真實(shí)的生活。因此，當(dāng)教師兩次提問“它在哪里”的時(shí)候，大部分學(xué)生沒有回應(yīng)。因?yàn)閱螒{幾個(gè)抽象的形容詞，學(xué)生完全無法根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)推測出答案。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)那些與他們生活緊密聯(lián)系的、趣味性強(qiáng)的知識(shí)有極大的興趣。而在這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師未能通過創(chuàng)設(shè)情境來開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法回答問題。

(4)沒有為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容做鋪墊

本節(jié)課主要介紹California的歷史和未來，突出加利福尼亞州文化多樣性的特點(diǎn)，而教師采用的導(dǎo)入方式?jīng)]有和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，因此，沒有為后面的教學(xué)做好鋪墊。一般而言，有效的導(dǎo)入要具有目的性和針對(duì)性，幫助學(xué)生明白將要學(xué)什么和怎樣學(xué)，并為后面的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。

二、改進(jìn)方法

基于以上對(duì)導(dǎo)入失敗原因的分析，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提供八種本節(jié)英語閱讀教學(xué)課的導(dǎo)入改進(jìn)方法。

1.音樂導(dǎo)入法

由歌曲導(dǎo)入新課能給學(xué)生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，并能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。講到加利福尼亞州，我們可以聯(lián)想到由美國著名鄉(xiāng)村搖滾樂隊(duì)Eagles(老鷹樂隊(duì))演唱的歌曲CaliforniaHotel(加州旅館)。因此，教師可以以這首知名度高且具有代表性的歌曲作為導(dǎo)入的素材，讓學(xué)生在聽歌中感受加州的風(fēng)土人情，并調(diào)動(dòng)腦海中關(guān)于美國加州的知識(shí)。聽完后，教師可以提問學(xué)生：“Have you heard this song before?” “Do you like it?”如果學(xué)生聽過，教師可以提問他們：“What’s the name of this song?” 如果學(xué)生沒聽過，教師可以說：“Well，I will introduce the song to you, and it’s a song about California.”自然引入本節(jié)課的主題“California”。

2.名校名人導(dǎo)入法

世界頂尖大學(xué)之一——斯坦福大學(xué)就位于美國加利福尼亞州，從這里畢業(yè)的各界精英數(shù)不勝數(shù)，所以，對(duì)于高中學(xué)生來說，由名牌大學(xué)導(dǎo)入能引起他們強(qiáng)烈的興趣。因此，教師可以展示幾張斯坦福大學(xué)的照片以及從斯坦福大學(xué)畢業(yè)的不同領(lǐng)域的名人，例如：華裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文、雅虎創(chuàng)始人楊致遠(yuǎn)、谷歌創(chuàng)始人謝爾蓋、日本前首相鳩山由紀(jì)夫、麻生太郎等，然后提問：“Do you know what this university is and who these famous people are?” 如果學(xué)生知道這些名人，教師可以接著提問：“Do you know where they graduate?”接下來順理成章地引出本課主題“California”。此外，這種名校名人的導(dǎo)入方法對(duì)學(xué)生也有更好的教育和激勵(lì)意義。

3.電影知識(shí)導(dǎo)入法

眾所周知，全世界最著名的電影中心好萊塢(Hollywood)就坐落在美國加利福尼亞州，因此，教師可以展示一些好萊塢的圖片或一些為廣大學(xué)生所熟悉和喜愛的好萊塢大片的圖片，例如：泰坦尼克號(hào)、侏羅紀(jì)公園、阿凡達(dá)、變形金剛、星球大戰(zhàn)、功夫熊貓等等，然后提問學(xué)生：“Do you know the name of these films and have you watched them? Do you like them and why?”電影的畫面豐富多彩，聽覺或視覺沖擊力都很強(qiáng)，這些特點(diǎn)能一下子捕捉到學(xué)生的注意力。此外，由于電影與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，這時(shí)學(xué)生會(huì)爭先恐后地回答問題，因此不僅能引起學(xué)生的興趣，還能趁勢啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其對(duì)電影初步的鑒賞能力，很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

4.地理知識(shí)導(dǎo)入法

由于本節(jié)課的主題是介紹一個(gè)地點(diǎn)，所以自然會(huì)想先知道它的地理位置在哪，由此展開學(xué)習(xí)。因此，教師可以向?qū)W生展示一幅美國50個(gè)州的地圖并提問：“Do you know which country it is?”學(xué)生回答：“ America”。然后描述美國加利福尼亞州的地理位置。通過地圖，讓學(xué)生非常直觀地了解加州的地理位置，從中引出它的風(fēng)土人情等情況。這樣做，能讓學(xué)生在學(xué)語言的同時(shí)，豐富了其地理知識(shí)，一舉兩得。另外，教師通過事先設(shè)計(jì)好的問題，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層深入教學(xué)內(nèi)容，這樣導(dǎo)入還可以培養(yǎng)學(xué)生思考探究的意識(shí)和習(xí)慣。

5.語言知識(shí)導(dǎo)入法

由于不是每位學(xué)生都知道西班牙語是美國的第一大外語，因此，教師也可以以此為切入口，先提問學(xué)生：“Class，do you know what the first foreign language in China is?”學(xué)生回答：“English”，接著再提問：“So do you know what the first foreign language in America is?”如果學(xué)生不知道的話，教師可順勢說：“Spanish”。這時(shí)學(xué)生也許會(huì)很驚訝，教師可以進(jìn)而追問“Do you know why?”借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如果學(xué)生不知道，教師可以簡單解釋一下原因：“Because California is the colony of Spain in the history”，為學(xué)生普及百科知識(shí)，也為下文講加州的歷史做好鋪墊。

6.民族知識(shí)導(dǎo)入法

由于加利福尼亞州是個(gè)世界各族人口混合的州，教師可以抓住這一特點(diǎn)，由此聯(lián)想到我國的少數(shù)民族，因?yàn)閮烧哂蟹浅Ｏ嗨频牡胤?，都具有文化多樣性的顯著特點(diǎn)。因此，教師可以先從中國少數(shù)民族的民族特色導(dǎo)入，介紹我國少數(shù)民族的一些特點(diǎn)，然后把視覺從中國引到國外，提問學(xué)生：“Students, do you know any other places in the world that also have the feature of cultural diversity?”然后讓學(xué)生們自由回答，從而引出美國加利福尼亞州。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中需通過中外文化異同的對(duì)比和滲透，拓寬學(xué)生的文化視野，使其在了解和欣賞外國文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)我國文化的熱愛。這種新穎的導(dǎo)入方法不僅完全吻合新課標(biāo)的理念，也有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

7.內(nèi)容預(yù)測導(dǎo)入法

在本節(jié)課的導(dǎo)入中，教師可以從課文中抽出一些接下來在教學(xué)中要講的新單詞和新短語，譬如：“settle down， gold miner，cultural diversity， native， immigrant，racial/race, mixture”，把它們寫在黑板或呈現(xiàn)在PPT上，然后提問學(xué)生：“Well，from these new words and phrases that we later would see in the text, do you know what we will talk about in this class?”讓學(xué)生從這些單詞中預(yù)測這節(jié)課將要講什么內(nèi)容，使其形成一個(gè)大致的框架脈絡(luò)。通過“cultural diversity, immigrant, gold miner”等詞或短語，學(xué)生不難預(yù)測出這節(jié)課講的內(nèi)容應(yīng)該與文化多樣性有關(guān)。這樣導(dǎo)入能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，也為后面的閱讀內(nèi)容確定基調(diào)，學(xué)生對(duì)閱讀文本會(huì)留下更深刻的印象。

8.體育知識(shí)導(dǎo)入法

喜歡NBA的人都知道，美國加利福尼亞州有一支聞名世界的籃球隊(duì)——Lakes(湖人隊(duì))。因此，對(duì)于某些男生比較多的班級(jí)，教師可以首先展示湖人隊(duì)的籃球明星如科比、加索爾、約翰遜等人的圖片，讓學(xué)生說出這些明星的名字并猜測他們效力的籃球隊(duì)名，借助問題“Do you know who they are and which team they come from?”從而慢慢引出加州。由于體育與我們的生活密不可分，像籃球、羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)是學(xué)生經(jīng)常從事的體育項(xiàng)目，借助這種別出心裁、趣味十足的導(dǎo)入來貼近學(xué)生的生活及豐富他們的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，也會(huì)更加積極融入到課堂中。

三、結(jié)語

有效的導(dǎo)入應(yīng)具備目的性、針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性和生成性，并對(duì)吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的思維、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有舉足輕重的作用。[3]導(dǎo)入時(shí)應(yīng)防止出現(xiàn)以下誤區(qū)：與主題關(guān)聯(lián)不大、脫離學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、束縛學(xué)生開放性思維、無語言輸入、過于簡單枯燥等，否則就會(huì)出現(xiàn)諸如在本節(jié)閱讀教學(xué)課中我們所看到的情形文章開頭所述。上述八種導(dǎo)入方法，難度中等，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，且能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能使他們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

[1] 夏飛華，劉濤. 課堂導(dǎo)入活動(dòng)失敗的原因及對(duì)策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)，2007，(6)：27-31.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 曹剛陽. 談中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)，2007，(9)：22-24.

Lead-in Methods of High School English Reading Teaching

XIE Sai，WU Qianting

(Foreign Languages Department, Guangdong University of Education, Guangzhou Guangdong, 510303)

An effective lead-in plays an important role in a successful class. In the lead-in part of an English reading class, teacher can fully integrate students’ prior knowledge and experiences concerning movies, music, geography, nationality, language, sports, celebrity etc. or ask students to predict what would be taught so as to arouse their interests and increase their class participation. All these teaching methods can contribute to the improvement of teaching outcome.

English subject in senior high school, reading teaching, lead-in

本文系2016年廣東省高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目成果。

謝 賽，廣東廣州人，廣東第二師范學(xué)院外語系副教授，博士，主要從事英語課程與教學(xué)研究。