淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)的有效策略

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽校區(qū)（224700） 吳巧云

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淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)的有效策略

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽校區(qū)（224700） 吳巧云

閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。學(xué)生的興趣、教師的引導(dǎo)策略和訓(xùn)練方法等都是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)探索有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

英語閱讀閱讀興趣教學(xué)策略

交際是語言最基本的用途，英語作為一門全世界通用的語言，其重要性不言而喻。小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，幫助學(xué)生形成初步的英語語感，為學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用英語交流的能力。英語閱讀能增加學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的英語交際習(xí)慣和人文情懷，提高學(xué)生的英語綜合能力。下面我與大家分享一下英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、英語閱讀教學(xué)的層次

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段對于閱讀的要求是在畢業(yè)前至少達(dá)到二級(jí)，即能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；能借助圖片，讀懂簡單的故事或小段文，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。也就是說，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)掌握基本的閱讀技巧，達(dá)到相應(yīng)年級(jí)的要求。結(jié)合日常教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級(jí)實(shí)施：四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以聽和說為主要的閱讀訓(xùn)練方式，從聽到說循序漸進(jìn)；五年級(jí)的學(xué)生在聽和說的基礎(chǔ)上，先通過聽錄音、讀范文，大概理解文章內(nèi)容，然后再分角色表演和朗讀，深入理解文章內(nèi)容并完成練習(xí)；六年級(jí)的學(xué)生先通讀文章，初步感知文章大意，接著結(jié)合圖片提示，掌握新的單詞和短語等，然后回歸文章，做整體理解，最后進(jìn)行改寫或續(xù)寫，形成聽、說、讀、寫的綜合閱讀能力。

二、英語閱讀教學(xué)策略

廣大教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生傳授閱讀技巧與方法，因材施教。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在基礎(chǔ)教育階段，英語教師的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。培養(yǎng)興趣是英語教學(xué)的首要目標(biāo)。學(xué)生有了興趣，才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

美國著名的教育家布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境狹小、閱讀資料單一，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、講故事、分角色表演等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可以選擇發(fā)生在身邊的、生動(dòng)有趣的、故事性強(qiáng)等類型的文章作為閱讀材料。例如，教學(xué)了三年級(jí)上冊Unit 3《My friends》后，我推薦學(xué)生閱讀一篇關(guān)于不同國家的朋友之間的禮節(jié)和禮貌用語的小短文，讓學(xué)生感受不同國家的風(fēng)俗和習(xí)慣。學(xué)生的閱讀興趣濃厚，不知不覺鞏固了知識(shí)，增長了見識(shí)。

2.開展閱讀技巧與方法的訓(xùn)練

（1）做好閱讀前的鋪墊。根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，如果閱讀的文章題材是熟悉的題材或內(nèi)容，我們理解起來會(huì)相對容易一些，閱讀效果也相對好一些。因此，進(jìn)行閱讀前，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，為學(xué)生的閱讀做好鋪墊。例如，閱讀材料的內(nèi)容是關(guān)于兒童的三餐要營養(yǎng)、合理搭配，呼吁兒童少吃漢堡、薯?xiàng)l等不健康的油炸食品。閱讀前，教師可以將漢堡、薯?xiàng)l等用擬人化的手法，配上圖片和英文，通過PPT來演示一下長期吃這些食品的不良后果。

（2）結(jié)合上下文推斷詞義。學(xué)生在閱讀中碰到生詞或難以理解的詞組時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章大意和上下文的聯(lián)系去推斷詞義，而不是單獨(dú)將生詞拿出來認(rèn)讀。學(xué)生閱讀文章時(shí)，要理清它的篇章結(jié)構(gòu)，越過由少量生詞、詞組等造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，然后再從整體出發(fā)，對生詞進(jìn)行猜測和推理。

（3）給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。閱讀課外語篇前，教師可給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是回答與語篇相關(guān)的幾個(gè)問題，或者讓學(xué)生進(jìn)行詞意或句意的判斷等。學(xué)生在閱讀中，結(jié)合問題一邊閱讀，一邊思考。

（4）訓(xùn)練學(xué)生的提問能力。日常教學(xué)過程中，提問可以有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通，發(fā)展學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.因材施教

由于學(xué)生的個(gè)體存在差異及成長環(huán)境不同等多方面的影響，他們的閱讀能力也有所差異。因此，教師在閱讀教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，分層次選擇閱讀材料，設(shè)置基礎(chǔ)語篇和提高語篇，針對不同的學(xué)生，授予適合他們的閱讀策略，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

學(xué)生閱讀能力的提高來自于教師的引導(dǎo)、家長的配合，更主要的是自身的主動(dòng)。總之，教師應(yīng)積極探索有效的英語閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編鐘偉芳）

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