全球教育理念下的英語教學變革實踐

廣西南寧市西大君武小學（530004） 楊偉夏　王麗萍

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全球教育理念下的英語教學變革實踐

廣西南寧市西大君武小學（530004） 楊偉夏王麗萍

在全球教育理念下，我校的英語教學，利用歐美國家小學普遍的“地毯區(qū)授課”方式以及分能力小組進行旋轉(zhuǎn)課堂教學活動等方式進行英語教學改革。在注重培養(yǎng)學生英語這門語言的運用與交流、表達與思考能力的同時，還注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和合作學習、動手實踐的能力。

全球教育英語學習地毯區(qū)授課旋轉(zhuǎn)課堂教學活動

一、引言

全球化是時代的主要潮流與歷史的必然趨勢，而英語作為全球通用語已是不爭的事實。20世紀90年代，教育學家凱茨就明確提出了把全球教育概念引入外語課堂教學的教育理念，從全球視域的角度重新詮釋外語教育教學，這無疑給中國外語教育教學的發(fā)展開辟了新的視角。Kniep（尼珀）也強調(diào)：要“改變教學內(nèi)容、方法和社會情境，在這個全球化的時代，把學生更好地培養(yǎng)成公民”。

全球教育理念下的英語課堂學習，不僅關注到學生語言學習真正的交流思考、運用能力，還關注到學生的創(chuàng)新思維、合作學習與動手實踐的能力。針對目前國內(nèi)，特別是廣西小學英語教學中存在的問題，西大君武小學吸納全球教育理念，進行教學改革，使英語教學煥發(fā)新的活力。

二、廣西小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）班額人數(shù)過大，影響教學質(zhì)量

班額人數(shù)過大，每班50人左右，非常不利于課堂教學的展開，也不利于語言的交流學習。如教師與學生的對話交流遭受到層層課桌椅的阻隔，語言交流出現(xiàn)距離，不利于學生對語言的理解；語言訓練在短短三十分鐘內(nèi)只流于形式，對于學習能力不強的學生來說，猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。同時，教師也無法在短短的30分鐘內(nèi)充分了解每個學生的學習情況。

（二）教學理念陳舊，理解狹隘

大多數(shù)廣西小學英語教師過度依賴課本，教學知識點“一鍋端”。他們認為，只要教好課本里面的單詞句型，做好練習，學生就能考出好成績，就是學好了英語；在傳授英語的過程中，要求學生“老師講什么，你們就記什么”，以至于學生不會實際應用，成為名副其實的“啞巴英語”。有很多教師還認為，一個學期，能教授完課本上的內(nèi)容，就很不錯了。

（三）教材的內(nèi)容和要求限制了學生的發(fā)展

外語學習追根究底是一種技能的學習。學生只有不斷在實踐中運用英語，才能將其內(nèi)化為自身的能力，并真正掌握它。但現(xiàn)行的英語教材沒有注重教材中語言的真實性和活動的可操作性；沒有將語言知識與語言能力結(jié)合起來，達不到語言的工具性與人文性更好地融合；學習策略與人文素養(yǎng)培養(yǎng)也得不到貫徹落實；生活氣息、個性特色與教育教學不能相得益彰；語言知識、基本技能與綜合學力不能更好地協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）測評形式單一，應考痕跡明顯

英語教學的目的停留在考好筆試上，認識片面。英語教育的精華所在，是要培養(yǎng)學生的交流能力，甚至是自主學習英語的能力。我們需要掌握的并不是那些數(shù)不清的完形填空或者選擇題；然而廣西小學英語學習的檢測方式普遍以筆試為主，教師訓練的重點放在試題講解上。為此，英語教師表示很無奈，多數(shù)課堂中，他們用的是中文，目的是教會學生“攻關秘籍”，考個好成績。

三、全球教育理念下小學英語教學改革舉措

（一）營造良好的英語進修氛圍

從開創(chuàng)學校特色至今兩年多來，我校積極引進世界各地外籍專家20多人，由外籍專家對教師進行密集型國際先進教育教學理念培訓和課堂策略指導，同時每天對英語教師進行實地指導，合作上課交流，更新理念及方法等培訓。每周召開GEP項目英語會議，中外英語教師對計劃、教案、教法等展開全英文式的教學業(yè)務交流。所有的英語課堂、英語教師辦公室、教師會議和記錄等都要求做到純英文。

利用校園英語廣播站，每天上、下午各一次的課間時間，結(jié)合學校全球教育主題，為師生營造學習英語的氛圍；組織各學科教師進入外籍專家課堂內(nèi)聽課，學習國外優(yōu)秀的教學方法和組織形式。

學校承擔廣西區(qū)“國培計劃”，開展了全球教育理念下的課堂組織、教學方法、評課議課方法等系列培訓活動，對廣西部分農(nóng)村骨干教師開展了教學改革與科研專題講座。

（二）圍繞全球教育項目進行英語教材開發(fā)

根據(jù)“聯(lián)合國千年發(fā)展”計劃內(nèi)容，我校與加拿大BC省文思博學校共同開發(fā)了全球教育英語課程。該課程涉及公民意識、環(huán)保、發(fā)展、和平等主題的多元化學習，鼓勵學生動手、動腦、用心思考，在培養(yǎng)學生聽說讀寫英語技能的同時，還注重培養(yǎng)學生的合作學習能力、積極思維的習慣與能力，打造具有國際視野的世界合格公民。

下表是GEP全球英語二年級課程，關于個人主題的一篇概覽，我們可以清晰地看到教師上課不再圍繞著一本教科書來教學，因為它涵蓋了自然拼讀、高頻詞、單元主題交流以及英語繪本閱讀等內(nèi)容。通過小學6年的學習，學生可以學到全球教育課程中涉及的關于個人、社區(qū)、國家、世界息息相關的主題內(nèi)容。

（三）改變教學組織形式

1.實施小班化教學

一二年級項目班，每個班級人數(shù)30人以下，這是開展英語教學改革的首要條件。小班化教學能使教學具有更強的針對性，能夠更好地關注個體學生發(fā)展。對于學生每天在學校的學習狀況、行為表現(xiàn)、身心健康，教師都了如指掌。小班化教學提高了學生的自信心，充分發(fā)展了學生的個性。

2.嘗試英語新課型

第一種課型叫Carpet learning（地毯區(qū)的新授知識課），這是一種交流對話式的學習模式。學生坐在地毯上和外教老師拉近了距離，教師在此區(qū)域與學生共同探討主題話題，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的問題，組織學生討論。通過自我學習和相互學習使問題得到多元解決。地毯區(qū)授課中，教師教授的知識不再是一本教科書上的知識內(nèi)容，也不再是簡單地跟讀或者游戲，而是將學習活動分成四個部分來進行。如低年級階段，包括Calendar日歷主題、Phonics自然拼讀、Sightwords高頻詞、Topic單元學習主題。

（1）Calendar——日歷教學

在日歷教學中，教師利用日歷這一平臺，引出實際的日常交流話題，如年的表示方法、四季、一年12個月、日歷數(shù)字（基數(shù)詞與序數(shù)詞）1～31、問候語、天氣、生日、時間等，教師可以根據(jù)學生日常積累的量繼續(xù)增加話題的難度，最終達到學生能夠適應多方面的日常交流。

（2）Phonics——自然拼讀教學

筆者所在學校從一年級開設的英語課程，最初從26個字母的lettersound字母音和lettername字母名的學習開始，一直到字母組合發(fā)音規(guī)律等，最終目的就是教會學生做到看字讀音、聽音拼字，擁有自我拼讀單詞和寫單詞的能力。

（3）Sightwords——高頻詞教學

筆者所在學校的英語課程里，要保證學生每周都有高頻詞的學習。目前，低年級每周掌握5個左右。把單詞放入句子里讓學生去理解，最后在繪本閱讀訓練中，教師引導與鼓勵學生在繪本中找出已經(jīng)學過的高頻詞匯，再配上自然拼讀教學中學到的自我拼讀單詞的方法。這樣，日積月累下來，他們就能儲備大量詞匯，最終能夠獨立進行英語閱讀。

（4）Topic——單元主題教學

筆者所在學校圍繞全球教育課程“和平、環(huán)保、公民、發(fā)展”等主題，挖掘與學生自身生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。如二年級下冊第一單元的四季主題與生活相連；二年級上冊第二單元的萬圣節(jié)，與西方傳統(tǒng)文化相連；二年級上冊第三單元的和平主題，與世界發(fā)展相關。在教學過程中，學生有更多的機會運用英語討論與日常生活相關并感興趣的話題。單元主題學習不僅培養(yǎng)了學生的語言交際能力，還培養(yǎng)了他們積極向上的生活態(tài)度。

在這樣的地毯區(qū)新授課中，教師與學生沒有課桌椅的阻礙，大大提高了語言教學的有效性。在交流式學習狀態(tài)下，教師關注到每一位學生，并有充足的時間給予學生展示自我。學生在和諧的環(huán)境下學會傾聽，尊敬別人，相互理解，和平共處，體現(xiàn)了全球教育理念下的民主、平等的公民意識。

第二種課型叫做Centreactivity（活動中心），也叫做Rotation旋轉(zhuǎn)教學活動。這個活動是為鞏固地毯區(qū)教學活動而設置的。教師把學生按照能力的高低分成五個組，并圍繞地毯區(qū)教學內(nèi)容設置五個不同的鞏固性操練。這五個鞏固性操練在一周內(nèi)每組都會輪到。

根據(jù)每周主題的學習，五個旋轉(zhuǎn)教學活動設計如圖所示。

英國語言學家?？怂估f過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結(jié)果學生什么也學不到?！惫P者建議，教師在操練課上講的比例最多不超過25%，75%的時間應該是給學生進行操練，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法讓學生在物質(zhì)操作和思維操作相結(jié)合的基礎上認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力。全球教育理念下的英語旋轉(zhuǎn)活動課堂學習，就是讓學生整堂課都在進行實際的操作。它不僅關注到學生語言學習真正的交流思考、運用能力，而且還保證了教師對每一位學生有效的、面對面指導的機會，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考、合作學習、動手操作的能力。

（四）實施開放性評價，促進學生多元發(fā)展

1.注重常態(tài)化學習指導與反饋

（1）旋轉(zhuǎn)小組活動學習評價：教師在輔導小組活動時，對學生的不同認識、理解程度給予評價，并有效對個體學生進行指導，做到“日日清”。

（2）中教課余輔導評價：中教教師對當周主題對話交流與詞匯進行把關，做到對每一個學生的學習掌握情況“周周清”。

（3）晚自習中教英語教師評價：英語教師利用晚自習時間對學生當天所學知識進行一對一輔導。

2.強化學生能力考核

（1）話題對話交流能力考核：教師針對不同話題進行提問，讓學生根據(jù)不同對話情境作答，考核學生實際交流能力。

（2）閱讀能力考核：利用繪本，通過對自然拼讀規(guī)律詞、高頻詞、句子的閱讀及提問，考核學生英語實際閱讀水平。

（3）寫話能力考核：從自然拼讀——高頻詞——句子——語篇能力逐一提高。

（4）建立個人學習成長檔案袋：包括學生基本信息，教師、家長寄語，校園學習、生活照片，各學科的學習成果。

四、結(jié)語

筆者所在學校的全球項目班的學生，經(jīng)過兩年的項目課程的學習，已養(yǎng)成了良好的英語交流學習習慣，他們喜歡與外教進行親切地交流，并積極參與教師設計的有趣的旋轉(zhuǎn)小組活動。筆者也欣喜地看到學生們每天都在進步。由于學生經(jīng)常在小組活動中得到GEP教師一對一地拼讀繪本指導，他們能利用所學的自然拼讀和高頻詞，朗讀相應等級的句子，并在理解的基礎上朗讀一些簡單的繪本故事。

作為外語教育工作者，我們有責任關注全球問題，有義務利用語言教學優(yōu)勢，幫助學生在提升語言能力的同時，增強他們的合作、探索創(chuàng)新等意識，讓學生習慣于融入社會、參與社會實踐。同時，作為全球教育課程下的教師，我們要努力提高自身的修養(yǎng)，與世界緊密接軌，全面提高學生的綜合能力。

（責編黃春香）

G623.31

A

1007-9068（2016）18-006

本論文為廣西教育科學十二五規(guī)劃課題《全球教育理念下的小學繪本開發(fā)和應用》成果。